◇安徽省安慶市太湖縣新城小學(xué)·吳蕓瑕

讀寫融合是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理念，它引領(lǐng)了語文實踐閱讀和寫作兩種形式的融合，使兩者以適當(dāng)?shù)男问桨l(fā)揮了相輔相成的作用。寫作能力發(fā)展的需要，促進語文課程教學(xué)質(zhì)量的有效提高。在此過程中，教師可嘗試將小組作文閱讀充分滲透到寫作教學(xué)，結(jié)合寫作目標(biāo)構(gòu)建小組作文體系，旨在促進學(xué)生體驗的豐富，從而促進學(xué)生寫作能力的全面提升，不斷增強學(xué)生的寫作能力。為達(dá)到這一目標(biāo)，根據(jù)對小學(xué)寫作教學(xué)實踐的反思和分析，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，把握學(xué)生的實際寫作需求，進而制定更科學(xué)合理的小組閱讀體系建設(shè)策略，使其更合理地滲透寫作課堂，真正與寫作過程逐步形成緊密的聯(lián)系，為進一步提升語文教學(xué)質(zhì)量予以重要動力。

一、小學(xué)語文群文閱讀和寫作結(jié)合的重要性

小組閱讀有助于學(xué)生認(rèn)知水平的進一步提高和文學(xué)知識儲備的不斷累積，從而為其寫作奠定扎實基礎(chǔ)。與此同時，在集體課文閱讀過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)也得到了提高，寫作思維也得到了鍛煉，進而促使其寫作能力得到了提升。小學(xué)階段是學(xué)生寫作思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，更是幫助學(xué)生形成良好寫作習(xí)慣的主要時期。讀懂小組課文，對于促進學(xué)生思維能力發(fā)展有積極的促進作用。以往在小學(xué)語文中所使用的單一閱讀形式，并不能很好地促進學(xué)生綜合語文能力的提高。雷同的閱讀文本，表達(dá)方式較呆板、固定，制約著學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。且學(xué)生寫作風(fēng)格漸趨簡化和統(tǒng)一，學(xué)生寫作內(nèi)容雷同，教師易產(chǎn)生審美疲勞，對學(xué)生日后寫作水平不利。與此同時，枯燥乏味的閱讀講解使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)效果也不盡人意。而群文閱讀教學(xué)模式則能較好地解決上述問題，特殊的教學(xué)內(nèi)容與表達(dá)手法給課堂教學(xué)帶來全新的生機，讓學(xué)生眼前一亮，在啟發(fā)學(xué)生思維方面發(fā)揮著積極作用。與此同時，小組閱讀教學(xué)既能幫助學(xué)生累積寫作素材，又有利于啟發(fā)寫作靈感和降低寫作難度。所以，做好小學(xué)群文讀寫結(jié)合教學(xué)實踐就顯得尤為重要。

二、小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，文學(xué)基礎(chǔ)好、寫作能力強的小學(xué)生只有少數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生寫作能力一般，甚至有小部分學(xué)生內(nèi)心認(rèn)為寫作很吃力，為了能夠在語文考試中拿分，不少學(xué)生甚至開始背誦范文和寫得好的段落，并在寫作時套用，致使作文內(nèi)容語無倫次，甚至跑題。

（一）學(xué)生在閱讀過程中缺乏正確引導(dǎo)

小學(xué)讀書一般比較隨意，一些老師和家長結(jié)合自己的經(jīng)歷和閱讀喜好向?qū)W生推薦閱讀書籍。這也使學(xué)生難以進一步提升閱讀興趣，難以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。主要體現(xiàn)在：首先，家長和老師在給學(xué)生推薦閱讀書籍時，主觀性很強，并沒有真正考慮學(xué)生是否感興趣，而是為了能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)而強行閱讀。學(xué)生不能結(jié)合自己的喜好和興趣選擇課外閱讀材料。其次，閱讀方式過于單調(diào)。很多老師沒有認(rèn)識和了解到課外閱讀的重要性，只是一味地讓學(xué)生看課本上的文章，過于枯燥單一。最后，很多家長工作忙，陪孩子的時間少，輔導(dǎo)孩子的時候缺乏耐心，從而致使學(xué)生抗拒閱讀。

（二）學(xué)生閱讀時間得不到充分保障

小學(xué)生雖然學(xué)業(yè)壓力不大，但受老師教育理念的影響，會把大部分精力放在習(xí)題上，看書的時間不多。除此之外，還有幾個比較重要的原因：第一，家長的認(rèn)知問題。很多家長寧愿花大價錢購買教材和運動裝備，也不愿意花錢買文學(xué)書籍。第二，學(xué)生的閱讀興趣。隨著科技的進步，大多數(shù)學(xué)生更喜歡在網(wǎng)絡(luò)上閱讀視頻、故事、連載漫畫等書籍。他們不關(guān)注可以提升語文素養(yǎng)的書籍，這使得學(xué)生的知識儲備和素材會變少。第三，閱讀時間。小學(xué)生的突出特點是愿意花時間玩，不愿看課外書。老師不要求讀書，學(xué)生自然不會主動讀書。

三、小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)實踐

（一）以群文突出寫作方法，優(yōu)化寫作技能

學(xué)生在寫作過程中靈活運用寫作方法，能寫出更生動的描述、更有趣、更深入的文章，進一步增強學(xué)生的寫作質(zhì)量。但現(xiàn)階段小學(xué)生寫作方法應(yīng)用能力較低，在實際寫作過程中難以將寫作技巧靈活充分滲透表達(dá)過程，使學(xué)生的寫作語言比較平淡，一定程度上影響了學(xué)生的作文寫作質(zhì)量。為了改善這一問題，教師應(yīng)通過小組閱讀制度的建立，突出文章中的寫作方法，讓學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)不同作者所選用的寫作方法，進一步增強自己的閱讀素養(yǎng)。例如，在《我的動物朋友》這一課中，如果學(xué)生在描寫動物的過程中合理地運用擬人化修辭，就能使他們對動物的描寫更加生動有趣。為了讓學(xué)生更好地掌握擬人化的修辭手法，教師可以構(gòu)建以修辭為基礎(chǔ)的小組閱讀體系，引導(dǎo)學(xué)生在小組閱讀過程中標(biāo)記擬人化的手法，重點分析作者是如何運用擬人化的方法進行描寫的。這種突出的方法能夠增強學(xué)生對擬人修辭應(yīng)用形式的理解，并在以后的寫作過程中嘗試模仿修辭的運用，從而逐步優(yōu)化學(xué)生的寫作應(yīng)用技巧，促使學(xué)生寫作質(zhì)量的不斷提高。

（二）以群文突出寫作結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)寫作意識

目前，小學(xué)生的寫作意識正處于培養(yǎng)的初級階段。在實際寫作過程中，學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)的規(guī)劃意識較弱，造成其寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)連貫性差，進而出現(xiàn)文章主題散漫、表達(dá)不清等問題。由此可見，對于這一問題，教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀課程中構(gòu)建結(jié)構(gòu)一致的小組課文閱讀體系，突出共同的寫作結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐步形成對寫作結(jié)構(gòu)的具體理解，從而培養(yǎng)良好的結(jié)構(gòu)規(guī)劃意識，增強學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如，為了讓學(xué)生掌握“總分總”這種最基礎(chǔ)的寫作結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)收集結(jié)構(gòu)一致的閱讀資源，構(gòu)建小組閱讀體系。在結(jié)構(gòu)教學(xué)課上，除了結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行小組閱讀，并嘗試分析典型閱讀資源的結(jié)構(gòu)。結(jié)合理論教學(xué)中的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到寫作框架中開頭、內(nèi)容、結(jié)尾的對應(yīng)關(guān)系，從多種資源的類比分析中更具體地理解“總分總”的寫作結(jié)構(gòu)對主要思想的表達(dá)起到整合和總結(jié)的作用。在以后的寫作過程中，學(xué)生能夠有意識地規(guī)劃寫作結(jié)構(gòu)，使開頭、內(nèi)容、結(jié)尾逐步形成更緊密的聯(lián)系，真正提升寫作質(zhì)量。

（三）以群文突出寫作素材，豐富寫作積累

鑒于學(xué)生閱歷比較少，生活經(jīng)驗也比較不足，所以在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)寫作材料匱乏的問題。這就造成了一些學(xué)生在寫作過程中依靠捏造或重復(fù)案例描述來突出主題，從而致使所寫文章缺乏真實感或偏離主題。因此，為了優(yōu)化學(xué)生的寫作，教師在寫作教學(xué)中可以構(gòu)建小組閱讀體系，讓學(xué)生在閱讀過程中充分滲透外部寫作材料，豐富自己的寫作積累體系。為此，教師應(yīng)在寫作課上引導(dǎo)學(xué)生配合小組閱讀開展具體的積累活動，以微寫作的形式促進閱讀過程的遷移和應(yīng)用，為寫作課的實踐應(yīng)用體驗奠定基礎(chǔ)。在后續(xù)的寫作過程中直接應(yīng)用材料，真正幫助學(xué)生填補寫作中的空白。

（四）重點分析和強化一類文章的寫作特點

通常，群讀分為五個層次：第一層次以教材內(nèi)容為主，注重單元整合。第二個層次是脫離課本，多做課外閱讀活動。第三個層次和上一個差不多，就是圍繞一個主題讀類似的書。第四層次更具主題性。第五層次是教師在教學(xué)中提倡內(nèi)外結(jié)合的閱讀方式，并組織學(xué)生開展相應(yīng)的閱讀后交流活動。小學(xué)語文教材的特點是每個單元都有共同的主題，因此在題材上非常相似。這樣編寫教材的好處是能夠幫助學(xué)生快速掌握一類文章的特點，也能夠讓學(xué)生學(xué)會某一種寫作技巧。當(dāng)然，在閱讀課文時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生比較文章，挖掘文章中隱藏的共性，總結(jié)文章中的寫作特點，為自己的寫作積累經(jīng)驗。

教學(xué)案例一：例如，講第一單元民間故事時，教師能夠以“我熟知的民間故事”為主題，與學(xué)生進行小組閱讀。教學(xué)時，教師要結(jié)合小學(xué)生的知識儲備，選擇一些學(xué)生比較容易理解的民間故事，如《孟姜女哭長城》、《畫蛇添足》等，結(jié)合課本上的《獵人海力布》和《牛郎織女》。鑒于小學(xué)生的比較閱讀能力較低，教師可以為學(xué)生列出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生從修辭、情感、性格特征等方面進行比較，然后引導(dǎo)學(xué)生對故事進行縮略，使學(xué)生正確把握故事的中心思想，積累一定的寫作素材。

（五）引導(dǎo)發(fā)散思維，為學(xué)生提供寫作思路

寫作不僅要靠學(xué)生的想象力，更需要學(xué)生有創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多會對教材中的文章進行詳細(xì)的講解。整個課堂以文章內(nèi)容為中心，但閱讀小組課文更注重學(xué)生的主體性，各種文章的寫作形式也能引發(fā)學(xué)生的綜合思考。在實踐教學(xué)中，教師要優(yōu)化小組學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生借助頭腦風(fēng)暴獲取更多知識，拓寬學(xué)習(xí)層次。

教學(xué)案例二：比如教材中有小說單元，教師可以組織學(xué)生圍繞小說進行分組閱讀。教師在選擇閱讀文章時，也應(yīng)具備科學(xué)性。課內(nèi)文章課，選擇了《窮人》和《橋》，結(jié)合學(xué)生熟悉的《狂人日記》和《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》選段。在閱讀這些小說時，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生找出這些小說中的問題并做標(biāo)記，然后解決。如果在自己查閱資料后依然無法解決的，可以在文章中進行標(biāo)注，然后與小組成員進行探討。另外，教師可以設(shè)置一些開放性問題，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法。在這個過程中，學(xué)生不僅進一步提升了自己的思維，還將這些閱讀所得運用到日后寫作中。

（六）組織自主探究，總結(jié)文本內(nèi)在規(guī)律

小組文本閱讀具有主題開放、文本間存在關(guān)聯(lián)、突出學(xué)生主體性等特征。顯然，課文之間的關(guān)聯(lián)正是分組課文閱讀的出發(fā)點。所以在進行基于小組閱讀的語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計恰當(dāng)?shù)闹黝}，精選相關(guān)性較強的文本，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，在分散的課文中挖掘并概括出有效的信息，找出課文之間內(nèi)在的規(guī)律，能夠遵循規(guī)律進行閱讀和理解。教師在教學(xué)中要注重指導(dǎo)學(xué)生對寫作技巧的歸納，使其在不同文本中發(fā)現(xiàn)共性與特征，并結(jié)合課文內(nèi)容有的放矢地加以認(rèn)識，這樣才能從各方面把握行之有效的寫作技巧。比如在《四季之美》的教授中，教師圍繞“寫景文”這一主題，精選《美麗的小興安嶺》《海濱小鎮(zhèn)》《海上日出》《四季之美》等四篇文章進行群文閱讀，首先，指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，歸納文本之間內(nèi)在規(guī)律。經(jīng)查考，作者所敘之景與物不同，而寫景卻遵循著某種法則。《美麗的小興安嶺》《海上日出》《四季美景》等作品均以年代為序，《海濱小鎮(zhèn)》先描寫海邊景色，后描寫小鎮(zhèn)景色。教師指導(dǎo)學(xué)生歸納出不同文本的寫作技巧與修辭技巧，讓學(xué)生明白面對“寫景”是怎樣構(gòu)思構(gòu)思的，并在小組文本閱讀時獲得寫作知識，實現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合。

（七）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高群文閱讀質(zhì)量

就語文小組閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動地積極地讀書，鼓勵學(xué)生做筆記，。寫作有機結(jié)合充分保障群文閱讀成效。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把課文中的重點、難點以及寫作中的精華記下來，這不僅可以理清閱讀思路，還可以積累堅實的閱讀材料來幫助他們明確寫作思路，深化對課文內(nèi)容的認(rèn)識，給寫作提供材料。如教師設(shè)計“人物描寫”課題，選用《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》等四篇文章進行整組朗讀，讓學(xué)生對單元文章有計劃地進行閱讀，用對比法判斷人物刻畫的相同點和不同點，記筆記并注意批改語句對文中人物特征進行刻畫的地方，研究人物刻畫的基本手法。通過研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生注重在語言、動作層面上進行人物性格分析，部分學(xué)生注重人物描寫中關(guān)鍵詞的把握，部分學(xué)生注重不同文章中人物描寫技巧的剖析。學(xué)生在閱讀的同時做好筆記，大致了解單元作文中的共性和特點，掌握描寫人物的基本手法，培養(yǎng)閱讀結(jié)合筆記的良好習(xí)慣，進一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（八）設(shè)計仿寫練習(xí)，增強讀寫訓(xùn)練效果

仿寫，是語文教學(xué)經(jīng)常運用的一種手段。它是建立在文字表達(dá)技巧的基礎(chǔ)之上的，包括內(nèi)容模仿與形式模仿。學(xué)生在閱讀理解課文材料時，明確了語言、結(jié)構(gòu)、修辭的基本內(nèi)容，結(jié)合自己已有的認(rèn)識與經(jīng)驗加以模仿練習(xí)，以達(dá)到掌握語言知識與鍛煉寫作能力的目的。在課文集體朗讀時，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)哪７聦嵗?，組織學(xué)生完成從構(gòu)思到模仿練習(xí)的整個過程，發(fā)揮以寫促讀的功能，鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進行深度閱讀，升華思想境界，提高寫作能力。此外，教師還可以組織學(xué)生結(jié)合話題訓(xùn)練作文，與閱讀過的文本相結(jié)合，理清個人思路、表達(dá)個人看法，充分地體現(xiàn)于作文語言之中，實現(xiàn)作文寫作訓(xùn)練的目的。比如在《松鼠》教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中就設(shè)計“動物特征描述”這一主題，并選取《鯨》為小組課文閱讀材料，由此了解講解內(nèi)容上的區(qū)別，了解不同課文的表達(dá)方式、語言風(fēng)格等，同時組織模仿訓(xùn)練并選擇《松鼠》第4自然段寫松鼠窩為例。最后，要求學(xué)生深入閱讀練習(xí)“鯨魚”，完成“對某件事進行講解分析”的練習(xí)，把閱讀中掌握的講解方法和語言知識運用到作文中去，展示個人的寫作水平。

（九）從課本留白入手

教材留白作為統(tǒng)一教材中的一個顯著特征，大多被布置于文章的關(guān)鍵位置上，并與文脈及情感意境銜接呼應(yīng)。把握好這一點有利于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的想象力和創(chuàng)造力。所以在小學(xué)語文小組課文讀寫結(jié)合這一活動時，老師可以從教材的空白之處出發(fā)，來引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生進行豐富的課文內(nèi)容想象，再把閱讀與寫作訓(xùn)練全面滲透于思考與理解過程。這樣既能加強學(xué)生對于語言知識的了解，又能鍛煉學(xué)生寫作能力，達(dá)到全面發(fā)展的目的。教學(xué)《窮人》這篇課文時，要使學(xué)生感受到主人公桑娜領(lǐng)養(yǎng)西蒙兩個子女的沖突心理，老師可借助于標(biāo)點符號的空，引導(dǎo)學(xué)生理解臺詞所包含的情感價值，進行“望著這7個小孩，桑娜是如何看待她今后的人生呢？”等心理活動的練筆，借助閱讀和寫作練習(xí)，一方面可以幫助學(xué)生更加完整地體會主人公矛盾的心理和深化情感理解；另一方面能鍛煉學(xué)生的寫作技巧，從而促進學(xué)生對人物心理活動描寫與表現(xiàn)。另外，教師也可以參考結(jié)合課文特點介紹《唯一的傾聽者》《爸爸的新鞋》《別餓死那匹馬》等等，循序漸進地形成小組作文來開展教學(xué)，如此，才能促使學(xué)生語言能力得到良性的發(fā)展。

（十）將群文閱讀擴展到課外閱讀

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生課外閱讀對于進一步提高閱讀能力至關(guān)重要，但是課后學(xué)生自主閱讀卻出現(xiàn)了一些比較嚴(yán)重的問題。對于這一現(xiàn)象，需要教師親自介入，引導(dǎo)學(xué)生以課內(nèi)閱讀和課外閱讀為小組閱讀的教學(xué)方式閱讀經(jīng)典名著，并在對比教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生自主將閱讀手法運用到課外閱讀中，進而提升學(xué)生的知識積累和寫作素養(yǎng)。

如《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等，教師可以把這三本名作推薦給學(xué)生，并且借助幾節(jié)閱讀教學(xué)課來訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會讀冒險文章。在群文閱讀過程中，教師可以從這些名家名篇中選取一些片段，通過對課文中所選片段的分析講解，要求學(xué)生運用比較的方法，對新截取的片段進行獨立的分析。在學(xué)生分析結(jié)束之后，老師對其學(xué)習(xí)成果做出教學(xué)評價，點出其良好與不足之處，引導(dǎo)帶領(lǐng)其做二次分析，以進一步加強發(fā)展其閱讀能力與寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中把握學(xué)生的實際寫作需求，制定具體的群體閱讀建構(gòu)策略，通過定向閱讀引導(dǎo)提升學(xué)生體驗，使學(xué)生從閱讀文章中獲得靈感，將使學(xué)生結(jié)合閱讀靈感更好地建構(gòu)培養(yǎng)自己的寫作語言體系，同步提高閱讀和寫作能力，進一步增強語文教學(xué)的實效性。