王楠，尹秀玲，劉悅，宋巖，蔡佳鑫，王帥

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院農(nóng)學(xué)院 吉林，吉林 132101）

2014 年教育部等頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020）》，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，加速現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建[1]；2017年，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求[2]，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義[3]。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（2019年1月）明確指出，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育要“服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實(shí)用人才”[4]。然而，就目前農(nóng)科院校高職教育教學(xué)情況來看，由于缺失體會(huì)“三農(nóng)”之艱和“三農(nóng)”之情，導(dǎo)致培養(yǎng)人才對(duì)“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”實(shí)際生產(chǎn)問題認(rèn)知不足、選課學(xué)用脫節(jié)、課題研用脫節(jié)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、技術(shù)研發(fā)服務(wù)脫節(jié)、創(chuàng)新等問題，導(dǎo)致農(nóng)科院校培養(yǎng)的高職農(nóng)業(yè)人才與企業(yè)所需人才之間存在一定的距離。黨的十九大提出“產(chǎn)教融合、校企合作”，這是應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心理念，也是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。政府、農(nóng)科院校和企業(yè)互相合作、資源交互，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，可使培養(yǎng)的農(nóng)科院校高職人才更早的了解企業(yè)文化和底蘊(yùn)，也更適應(yīng)企業(yè)的需求和自身的發(fā)展，為企業(yè)注入新的生氣，使農(nóng)科院校高職教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才與企業(yè)需要無縫銜接，促進(jìn)企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型[6]。同時(shí)，產(chǎn)教融合、校企合作也為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地，培養(yǎng)了農(nóng)科院校高職人才的職業(yè)技能和職業(yè)操守。然而，在農(nóng)科院校推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作中遇到諸多問題，本文以制約產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展因素為出發(fā)點(diǎn)，提出有針對(duì)性的促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)踐創(chuàng)新研究方案，為政府、農(nóng)科院校、企業(yè)的相互融合發(fā)展提供了新思路和新途徑。

1 產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)踐創(chuàng)新研究

1.1 校企合作創(chuàng)新模式的構(gòu)建

可以用“一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)中心，一個(gè)團(tuán)隊(duì)”形容校企合作的創(chuàng)新模式，如圖1所示。

一個(gè)平臺(tái)是指“產(chǎn)教融合校企協(xié)同合作育人平臺(tái)”：作用是校企雙方通過學(xué)校系主任與企業(yè)負(fù)責(zé)人溝通，開展學(xué)校-企業(yè)的雙向交流模式共同培養(yǎng)高職人才，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

一個(gè)中心是指“專業(yè)教學(xué)任務(wù)”：在學(xué)校-企業(yè)共建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，并把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能融入到教學(xué)中，充分理解理論知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中。

一個(gè)團(tuán)隊(duì)是指“教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”：高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)具有創(chuàng)新能力的教師，根據(jù)教師教學(xué)特點(diǎn)和任務(wù)組建教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完成模塊化教學(xué)。同時(shí)企業(yè)技術(shù)人員也參與到團(tuán)隊(duì)中，與高職院校教師一起承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

1.2 實(shí)踐創(chuàng)新研究的目標(biāo)

通過推進(jìn)農(nóng)科院校深化高職教育產(chǎn)教融合、校企合作體系構(gòu)建的實(shí)踐與創(chuàng)新性思考，設(shè)立以“服務(wù)三農(nóng)”為總體目標(biāo)，以農(nóng)學(xué)院現(xiàn)有的兩個(gè)?？茖I(yè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)為試點(diǎn)，以企業(yè)需求的“崗位能力”為核心重新修訂人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱、以“技能培養(yǎng)”為重點(diǎn)重新編撰教學(xué)大綱，加大實(shí)踐性教學(xué)比例，課程為技能培養(yǎng)全過程服務(wù)，培養(yǎng)具有“三農(nóng)”感情、符合現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型高素質(zhì)和高技能人才。讓學(xué)生了解企業(yè)文化，在實(shí)踐中找到自己的不足，規(guī)劃自己未來的職業(yè)方向，才能找到適合自己的崗位，更好地發(fā)展。也能更好契合涉農(nóng)企業(yè)、家庭農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)合作社、現(xiàn)代示范園區(qū)等領(lǐng)域的發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)業(yè)高產(chǎn)高效技術(shù)創(chuàng)新、示范推廣、農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)和生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)科院校更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

1.3 實(shí)踐創(chuàng)新研究的內(nèi)容

1.3.1 發(fā)揮優(yōu)質(zhì)科技型企業(yè)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)校企深度融合發(fā)展 通過科技特派員、專家工作站、鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目等多種方式支持科技服務(wù)，與優(yōu)質(zhì)科技型企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，建設(shè)學(xué)校-企業(yè)雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，銜接產(chǎn)業(yè)與教育，讓企業(yè)文化、企業(yè)人才和企業(yè)產(chǎn)品參與高職院校人才培養(yǎng)中，學(xué)生、教師和科研成果參與到企業(yè)生產(chǎn)中，實(shí)現(xiàn)校企雙贏、共生共榮。

1.3.2 成立校企共建實(shí)驗(yàn)室 將肥料生產(chǎn)線、生物炭生產(chǎn)線引入校園、企業(yè)人員參與農(nóng)科院高職人才培養(yǎng)全過程，探索校企協(xié)同育人，充分利用學(xué)校-企業(yè)教學(xué)資源開展學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的教學(xué)工作，使學(xué)校和企業(yè)成為育人的主體；借助中央或省財(cái)政專項(xiàng)購(gòu)置摻混肥和有機(jī)肥生產(chǎn)線，在企業(yè)建立校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室，方便學(xué)生實(shí)地開展實(shí)踐研究工作。

1.3.3 強(qiáng)化人才協(xié)同培養(yǎng)，突出專業(yè)特色創(chuàng)新 以企業(yè)需求的“崗位能力”和“技能培養(yǎng)”為核心和重點(diǎn)重新修訂人才培養(yǎng)方案和編撰教學(xué)大綱，充分利用涉農(nóng)企業(yè)在實(shí)習(xí)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所優(yōu)勢(shì)，結(jié)合作物生育關(guān)鍵期多階段、多層次安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.4 實(shí)踐創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)意義及價(jià)值

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作為國(guó)家首批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，結(jié)合我省“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”實(shí)際狀況，依托農(nóng)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)2個(gè)?？茖I(yè)，亟待探索校地、校企和校農(nóng)間的創(chuàng)新合作新模式。近年來，我校率先提出校企深度融合的“三進(jìn)三出”模式（企業(yè)文化、人才、產(chǎn)品進(jìn)校園；學(xué)生、教師、成果出校園進(jìn)企業(yè)），探索了城校融合農(nóng)技推廣及實(shí)踐教學(xué)雙贏模式和校地結(jié)合農(nóng)技推廣創(chuàng)新模式的構(gòu)建思路，已簽訂了多項(xiàng)校企合作協(xié)議，為學(xué)生提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)企業(yè)作為產(chǎn)教融合基地。眾所周知，產(chǎn)教融合、校企合作育人是社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必由之路，也是建設(shè)現(xiàn)代會(huì)高職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)。農(nóng)科院校高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)適用于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。通過產(chǎn)業(yè)與教育一體化，破除體制障礙、領(lǐng)域界限、政策壁壘，下大力氣打通產(chǎn)教融合建設(shè)“最后一公里”，進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)教育的社會(huì)作用與經(jīng)濟(jì)價(jià)值[7]。有利于提高職業(yè)教育質(zhì)量、增加學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)興趣、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。

2 項(xiàng)目研究的現(xiàn)有條件分析

農(nóng)學(xué)院作為本項(xiàng)目申報(bào)的依托單位，以新農(nóng)科建設(shè)為背景、以率先實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化為方向、以應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，貫徹“三進(jìn)三出”的校企合作理念，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的鄉(xiāng)村振興建設(shè)者和接班人。學(xué)院現(xiàn)有農(nóng)學(xué)、園林、園藝、智慧農(nóng)業(yè)、種子科學(xué)與工程、植物保護(hù)、應(yīng)用生物科學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境8個(gè)本科專業(yè)及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)2個(gè)高職?？茖I(yè)，教師中具有行業(yè)企業(yè)背景10人，雙師型教師61人，另有來自行業(yè)企業(yè)的外聘教師30 余人。學(xué)院現(xiàn)有省高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、省優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省工程研究中心，主持或參與科技部、農(nóng)業(yè)部、省科技廳、省教育廳、市科技局及校級(jí)等科研項(xiàng)目，科研基礎(chǔ)和底蘊(yùn)扎實(shí)。培育出玉米新品種吉科玉12，水稻新品種吉科稻512、吉科稻518 和綠達(dá)177，大豆新品種吉科黃豆20，葡萄新品種碧香無核，獲省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，市級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)5項(xiàng)。

另外，學(xué)院現(xiàn)有省級(jí)精品課2門、省級(jí)優(yōu)秀課3門，立項(xiàng)教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目1項(xiàng)、產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項(xiàng)目3項(xiàng)、省級(jí)教研課題42項(xiàng)；省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目2項(xiàng)；建有園藝實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、黑土地保護(hù)與利用科技創(chuàng)新平臺(tái)、植物病蟲害防控與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、作物分子育種創(chuàng)新等10余個(gè)專項(xiàng)平臺(tái)，同時(shí)擁有植物生理實(shí)驗(yàn)室、作物分子育種實(shí)驗(yàn)室、作物栽培實(shí)驗(yàn)室、園林制圖室等24個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)有科研設(shè)備達(dá)2500余萬元。學(xué)院于2015年成立校企合作人才培養(yǎng)理事會(huì)，凝練出“三進(jìn)三出”的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，與百余家企、事業(yè)單位簽訂協(xié)議，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系。邀請(qǐng)理事會(huì)專業(yè)人士作為學(xué)院外聘教師，每學(xué)期不少于10 人承擔(dān)不少于200 學(xué)時(shí)的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)或?qū)ｎ}報(bào)告，并實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。每年分期分批派出一定數(shù)量學(xué)生，到協(xié)議單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生的視野、業(yè)務(wù)和素質(zhì)得到了極大程度的拓展，近三年畢業(yè)生平均就業(yè)率達(dá)93.6%，考研率20%以上。

學(xué)院注重加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，先后獲得吉林市“五四紅旗團(tuán)委”、省級(jí)“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)團(tuán)隊(duì)等光榮稱號(hào)，涌現(xiàn)出吉林省優(yōu)秀大學(xué)生、省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之星、吉林市十佳大學(xué)生、十佳學(xué)生干部等優(yōu)秀學(xué)生。近三年各級(jí)各類比賽中榮獲省級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)。學(xué)院與白山、雙遼等10余個(gè)縣（市）區(qū)開展橫向聯(lián)合，每年選派20 余名專兼職教師深入實(shí)地指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培訓(xùn)農(nóng)技人員、新型職業(yè)農(nóng)民上萬名，較好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

綜上，農(nóng)學(xué)院在承擔(dān)“農(nóng)科院校高職教育產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)踐創(chuàng)新研究”上具有較好的基礎(chǔ)條件。

3 “產(chǎn)教融合,校企合作”人才培養(yǎng)策略

3.1 通過創(chuàng)設(shè)校外培訓(xùn)基地進(jìn)行合作

創(chuàng)設(shè)校外培訓(xùn)基地可以有效地發(fā)揮出產(chǎn)教融合、校企合作的優(yōu)勢(shì)，從之前學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在校企之間的互相合作。院校和企業(yè)溝通，如果雙方都非常認(rèn)可院?！髽I(yè)合作，就會(huì)簽訂相應(yīng)的人才協(xié)議，并且創(chuàng)造校外培訓(xùn)基地。在此之后，企業(yè)會(huì)給予校外培訓(xùn)基地的學(xué)生發(fā)放其相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金，督促其學(xué)習(xí)進(jìn)度，使這些學(xué)生們更好地理解企業(yè)文化和需要用到的職業(yè)技能。院校根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程。高職院校也應(yīng)該注重于一些對(duì)口專業(yè)，調(diào)整和強(qiáng)化專業(yè)的結(jié)構(gòu)，這樣才能更好的培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，也能吸引許多企業(yè)來參加這項(xiàng)合作。同時(shí)院校與企業(yè)可以共同制訂人才培養(yǎng)方案、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容、增加企業(yè)所需的職業(yè)技能訓(xùn)練來改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企共同育人

3.2 校企合作過程中定期開展實(shí)踐課

高職產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)可以歸納為產(chǎn)業(yè)和教育密切結(jié)合，相互支持、相互促進(jìn)，在產(chǎn)中教、教中產(chǎn)、產(chǎn)中創(chuàng)，形成產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育渾然一體的互動(dòng)合作的有機(jī)整體。學(xué)生定期到企業(yè)中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，既可以使學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合[8]，又為企業(yè)帶來高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，校企合作過程中定期開展實(shí)踐課使學(xué)生可以學(xué)到書本上學(xué)不到的專業(yè)知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)思考、創(chuàng)新，更好的鍛煉自己的專業(yè)技能，也可以讓他們意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。讓他們?cè)趯?shí)踐的過程中提升自己的思考問題和手動(dòng)操作的能力，也能讓學(xué)生掌握到更多的技巧，從而更有效的讓學(xué)生與企業(yè)之間溝通，使院校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)共贏的結(jié)果。

4 產(chǎn)教融合與校企合作的原則

產(chǎn)教融合的原則為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同推進(jìn)；服務(wù)需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)；校企協(xié)同，合作育人[9]。應(yīng)該發(fā)揮出政府、學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，深化產(chǎn)教融合與校企合作。我們應(yīng)將產(chǎn)教融合、校企合作作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)快速協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵措施，融合到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各樞紐中，聯(lián)通人才培養(yǎng)的全過程，打通制約產(chǎn)教融合、校企合作的政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的各環(huán)節(jié)。

4.1 互惠共贏原則

在學(xué)?！髽I(yè)合作中，企業(yè)的目的是提高生產(chǎn)效益，節(jié)約生產(chǎn)成本的?！皟?yōu)勢(shì)互補(bǔ)”即企業(yè)有農(nóng)科院校高職學(xué)生就業(yè)場(chǎng)地，有成熟的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校有充足的高素質(zhì)人才，有創(chuàng)新的技術(shù)?！袄媾c共”即要企業(yè)——學(xué)校形成利益共同體，學(xué)校為企業(yè)提供高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，企業(yè)為學(xué)校提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地。高職院校也可以與企業(yè)建立一個(gè)方便雙方的一個(gè)對(duì)話新平臺(tái)，加強(qiáng)兩者之間的溝通，高職院?？梢酝ㄟ^企業(yè)了解到最新發(fā)展所需要的人才類型，院校內(nèi)可以開展相關(guān)類似的專業(yè)課程，培養(yǎng)出企業(yè)所需要的技能型人才，而這些技能型人才就可以更好地利于企業(yè)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)共贏。

4.2 人才共享原則

人才共享，即高職院校與企業(yè)人員的相互流通，企業(yè)可以聘任學(xué)校教師到企業(yè)中指導(dǎo)生產(chǎn)，邀請(qǐng)理事會(huì)專業(yè)人士作為學(xué)院外聘教師，每學(xué)期不少于10 人承擔(dān)不少于200學(xué)時(shí)的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)或?qū)ｎ}報(bào)告，并實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。每年分期分批派出一定數(shù)量學(xué)生，到協(xié)議單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生的視野、業(yè)務(wù)和素質(zhì)得到了極大程度的拓展，全面提高了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。高職院校的教師，除了具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該運(yùn)用專業(yè)的技術(shù)來匹配相應(yīng)的能力，和較高的管理能力?！半p師型”教師隊(duì)伍前提一定要是經(jīng)過產(chǎn)教融合的鍛煉，對(duì)此有更深的研究認(rèn)識(shí)。

4.3 政策保障原則

目前，推進(jìn)產(chǎn)教融合與校企合作體制機(jī)制的發(fā)展創(chuàng)新問題之一就是政府的支持力度。當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)主要問題是政策設(shè)計(jì)的體系化不夠完全、無法統(tǒng)籌使用各級(jí)的辦學(xué)資源，根源在于缺少更高層面對(duì)職業(yè)教育相關(guān)部門的職能進(jìn)行協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu)，而這是各國(guó)職業(yè)教育體系運(yùn)行面臨的共同問題[10]。

因此，要想解決產(chǎn)教融合與校企合作的體制機(jī)制問題，就要獲得來自各地政府支持與協(xié)調(diào)。首先，要通過產(chǎn)教融合、校企合作的角度來制定一些相關(guān)政策，建立有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機(jī)制。國(guó)家可以適當(dāng)?shù)臏p少產(chǎn)教融合企業(yè)房租以及一定的稅，使更多的企業(yè)加入到產(chǎn)教融合、校企合作的體制之中。

5 結(jié)束語

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型，農(nóng)科院校高職院校實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作政策是必然趨勢(shì)和發(fā)展方向。是同時(shí)，也是能促進(jìn)高職院校發(fā)展的有效措施。為了充分的發(fā)揮校企合作在培養(yǎng)人才方面的優(yōu)勢(shì)，高職院校也可以與企業(yè)進(jìn)行合作，定期舉辦企業(yè)與學(xué)生的交流會(huì)及見面會(huì)，同時(shí)，與企業(yè)建設(shè)有特色的專業(yè)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，最終，實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)的互利共贏。