蘇羨美

教學(xué)的優(yōu)化要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)調(diào)查不難看出，物理屬于高中階段難度較高的科目。目前高中生的領(lǐng)悟力、學(xué)習(xí)注意力、交流溝通能力仍有待提升，在一定程度上加大了物理課堂的教學(xué)難度。學(xué)生難以高效完成練習(xí)，而強(qiáng)硬的灌輸造成學(xué)生一定的抵觸情緒，使得物理課堂的教學(xué)效果難以提升，這是當(dāng)前物理教學(xué)面臨的重要難題。高中物理教學(xué)需要通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度探討和多元化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生們夯實(shí)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)生邏輯性推理能力的發(fā)展，從根本上加強(qiáng)高中物理課堂的教學(xué)實(shí)效性。通過教學(xué)優(yōu)化提升高中物理課堂的課堂活力，使學(xué)生全力以赴地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠根據(jù)自身的思考產(chǎn)生更多的想法，繼而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、高中物理創(chuàng)新課堂的教學(xué)創(chuàng)新要點(diǎn)

(一)以人為本完成教學(xué)優(yōu)化

創(chuàng)設(shè)人本課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的前提，在于利用新穎的教育模式，改變學(xué)生對(duì)物理課的固有印象，讓學(xué)生以積極、主動(dòng)的態(tài)度完成物理學(xué)習(xí)，不會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和壓力，從而獲得更加真實(shí)的、具有活力的知識(shí)。用符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、興趣趨向的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是結(jié)合目前的教學(xué)情況分析，存在對(duì)人本理念重要性的認(rèn)知不足、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)冉虒W(xué)弊端。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生由于習(xí)慣了初中階段的被動(dòng)思維模式，在高中物理課堂不知道該如何高效學(xué)習(xí)。大部分教師都將自身的精力放在了知識(shí)點(diǎn)講解方面，對(duì)學(xué)生的分析過程指導(dǎo)很少去花費(fèi)精力，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生物理思維的發(fā)展造成影響。這就需要教師去思考如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)實(shí)際需求來創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)形式，提升學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知。教師需要加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)通過改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生不但會(huì)在課堂上投入自己百分之一百的努力，同時(shí)在自己的課余生活中，也會(huì)積極自主地去尋找、探索物理知識(shí)、物理資源，這樣學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、物理思維都能夠獲得更大的發(fā)展空間。所以教師必須重視依照學(xué)生內(nèi)心特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位。

(二)多種創(chuàng)新模式混合使用

教師應(yīng)拓展教學(xué)寬度，促使學(xué)生獲得更多的解題靈感，并付諸實(shí)踐。老師給學(xué)生充足的互動(dòng)交流的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容去完成深度學(xué)習(xí)。如何“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)”，改變枯燥乏味的高中物理課堂是我們所要研究的關(guān)鍵之所在。促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠更生動(dòng)形象地了解，引導(dǎo)學(xué)生用正確的思考角度去分析物理概念和公式。教師將把學(xué)生視作是課堂的主人翁，激發(fā)學(xué)生的自身思維活力，從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，讓學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)高效的培養(yǎng)。而通過豐富的高中物理教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教師必須注重以引導(dǎo)教學(xué)為主，提升學(xué)生對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)的參與度。促進(jìn)學(xué)生從物理課堂中吸收知識(shí)，提升自身的解題技巧。深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來講尤為重要，教師需要將創(chuàng)新課堂視作教學(xué)的橋梁，而用不同的方式，比如生活課堂、信息素材、小組合作等形式去構(gòu)筑這座橋梁，完成物理課堂的新模式拓展。對(duì)高中教學(xué)階段來講，教育的目標(biāo)不僅僅是考試成績(jī)，更重要的是讓學(xué)生掌握真正的技能，并且能夠在日后的工作崗位中去實(shí)踐和運(yùn)用，這也是目前高中課堂教學(xué)中的不足之處。教師需要修正教學(xué)理念，強(qiáng)化多元教學(xué)創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)成績(jī)。

(三)重視對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中雖然屬于基礎(chǔ)教育階段，課程內(nèi)容也都是圍繞基礎(chǔ)概念展開，但是對(duì)物理學(xué)科來講，單純的記憶教材概念并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。物理的思維能力培養(yǎng)學(xué)生多樣性的教學(xué)素材輔助，也需要更多的學(xué)習(xí)空間。部分教師在物理教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知模糊，導(dǎo)致學(xué)生把物理課當(dāng)成是背誦課，完全沉浸在機(jī)械化的學(xué)習(xí)過程中，卻忽略了應(yīng)該掌握的相關(guān)物理運(yùn)用或者實(shí)踐內(nèi)容，這種情況無論是對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展，還是高中物理教學(xué)水平的提升，都是不利的。教師應(yīng)該以教材為藍(lán)本，完成基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新，這樣學(xué)生才能從教師的教學(xué)活動(dòng)中真正意識(shí)到物理的學(xué)習(xí)價(jià)值，感受物理中包含的各種元素。同時(shí)教師在教學(xué)拓展中要給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生明白物理不是理論型學(xué)科，而是一門工具型學(xué)科，學(xué)習(xí)物理的意義不僅在于未來考上某所高?；蛘邔?duì)學(xué)業(yè)有所促進(jìn)，良好的物理素養(yǎng)對(duì)日常的生活活動(dòng)同樣具有重要價(jià)值，以此幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。通過教學(xué)寬度的擴(kuò)展，幫助學(xué)生從多個(gè)角度去考量物理知識(shí)，探尋解題路徑，并使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能夠嘗試與教材不同的解析路徑，敢于進(jìn)行實(shí)踐。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力都能夠得到有效的培養(yǎng)，從而在日后的高階學(xué)習(xí)中也變得游刃有余。

二、高中物理創(chuàng)新課堂的教學(xué)創(chuàng)新策略

(一)利用生活化導(dǎo)入內(nèi)容創(chuàng)新情境課堂

教師要注重課堂導(dǎo)入的價(jià)值，以創(chuàng)設(shè)課堂情境為切入點(diǎn)，把與生活互聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容導(dǎo)入到物理課堂中，也需要給學(xué)生一個(gè)親身參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理趣味實(shí)驗(yàn)的過程。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知才會(huì)發(fā)生改變，意識(shí)到物理知識(shí)、概念、公式都是從生活中去發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的，學(xué)生也懂得如何將知識(shí)與生活建立聯(lián)系。通過生活化的內(nèi)容來開展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠通過這一環(huán)節(jié)，對(duì)接下來講解的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)全面的認(rèn)知。教師需要開發(fā)更多的情境創(chuàng)設(shè)的方法，改變物理課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生跟隨著多種多樣的教學(xué)內(nèi)容盡情發(fā)揮自身的想象力，去思考和拓展物理知識(shí)的精髓。并且，良好的導(dǎo)入過程，能夠有效提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而生活化的內(nèi)容能夠讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與自己的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生得到易于接受、理解、分析的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生能夠更加容易地接受新知識(shí)、新內(nèi)容，使課堂教學(xué)過程更加的生動(dòng)、有趣，學(xué)生會(huì)抱有更高的學(xué)習(xí)熱情。而且生活情境能把相對(duì)煩瑣的物理概念變得更加容易被學(xué)生吸收。例如，在講解“重力 基本相互作用”這節(jié)課時(shí)，教師便可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，來向?qū)W生進(jìn)行問題的提出，比如，教師可以帶來一個(gè)塑料水瓶，讓學(xué)生說出平時(shí)用水瓶是怎樣做游戲的，這時(shí)，有些學(xué)生便能夠想到用水瓶來進(jìn)行接力比賽，或是用腳踢塑料水瓶來進(jìn)行接力等。之后，教師便可以進(jìn)一步地進(jìn)行提問：在踢礦泉水瓶過程中，其性質(zhì)發(fā)生了哪些變化？通過這一問題，來讓學(xué)生回想之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠想到力的三要素，以及力的作用效果等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過這一生活情景，進(jìn)行想象、分析、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維和直觀想象能力，助力學(xué)生物理思維的成長(zhǎng)。在生活化的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能更全面地理解學(xué)習(xí)相關(guān)概念，并與自身的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，比以往的教育方法具有更強(qiáng)的體驗(yàn)感。物理實(shí)驗(yàn)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，并引導(dǎo)完成自主探析式的學(xué)習(xí)。這也是人本教育理念的貫徹落實(shí)。教師要改變以往大包大攬的傳授式教育，應(yīng)注重引導(dǎo)，以“少教”促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”。學(xué)生面對(duì)大量探析性的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生探索的欲望，不由自主地思考和聯(lián)想，尋找各種趣味現(xiàn)象的物理公式，也會(huì)與自己的一些生活經(jīng)歷、生活現(xiàn)象建立聯(lián)系，形成靈活的學(xué)習(xí)思路，可以從不同角度完成對(duì)物理問題的解析。基于生活化教學(xué)資源的導(dǎo)入，來改變教學(xué)方式，也是將理論與實(shí)踐進(jìn)行融合的現(xiàn)代教育理念的展示。所以，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)突出二者之間的關(guān)系重視起來，用生活互動(dòng)引導(dǎo)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的頭腦，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在面對(duì)物理知識(shí)的時(shí)候可以從生活角度去進(jìn)行分析和理解，懂得去從生活中探尋、領(lǐng)悟物理知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解會(huì)更加透徹。

(二)結(jié)合分層教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建以人為本課堂

從對(duì)目前課堂教學(xué)的調(diào)查結(jié)果我們得知，“一鍋端”的教學(xué)形式仍舊占據(jù)主流，未能對(duì)不同層次、不同接受能力的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，所以一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)等生越拉越大。分層教學(xué)的首要價(jià)值就是人本課堂的構(gòu)建，教師只有充分了解自己的學(xué)生，才能因材施教，為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)方式。部分教師對(duì)以人為本的教學(xué)理念還缺乏重視，沒有深入調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生只能配合教師的教學(xué)步驟和思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師完全依靠自身的想法去布置課堂內(nèi)容，這就會(huì)造成教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性降低，直接導(dǎo)致很多學(xué)生，尤其是成績(jī)較差學(xué)生的思維游離于課堂之外。教師要在創(chuàng)新課堂中將以人為本的教育理念落實(shí)到位，這就需要強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)的精細(xì)化。同時(shí)以客觀的態(tài)度審視學(xué)生，學(xué)生的思維各有不同，教師要設(shè)法激發(fā)后進(jìn)生的信心。這樣的方式可以逐漸縮小學(xué)生之間的差距，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與后進(jìn)生都能在創(chuàng)新課堂中完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。舉例來說，在《力與摩擦力》的教學(xué)中，教師可以基于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容完成初步教學(xué)過程，然后以分層的教學(xué)引導(dǎo)模式幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。教學(xué)引導(dǎo)需要做到因人而異，同時(shí)要優(yōu)化內(nèi)容。所以教師應(yīng)該在創(chuàng)新課堂的構(gòu)建之前首先對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象做一個(gè)小調(diào)查，掌握每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的具體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后做到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如有很多學(xué)生思維靈活，能夠快速理解基本的物理知識(shí)，拓展延伸就變得非常重要，比如：物體A放在物體B的傾斜面上，保持靜止，如果給物體施加向下的外力，物體A是否會(huì)移動(dòng)，如果放其他物體，是否會(huì)移動(dòng)，也可以進(jìn)一步提升問題層次，比如如果傾斜面比較粗糙，當(dāng)物體A加速下滑的時(shí)候，能否計(jì)算出加速度。而很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念尚未理解透徹，他們需要的是基礎(chǔ)指導(dǎo)。比如：物體A與物體B為什么保持相對(duì)靜止、物體A與物體B的合力是多少等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)物理概念進(jìn)行認(rèn)知分析和理解，提升學(xué)習(xí)效率。從實(shí)際效果可以看出，分層指導(dǎo)的方式很好地滿足了不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生得到最為適宜的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生可以形成相互的補(bǔ)充。很多學(xué)生就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式不夠高效，付出的努力難以得到預(yù)期的回報(bào)。分層教學(xué)與物理課堂的融合，給不同層次、能力的學(xué)生最為有效的教學(xué)指導(dǎo)。

(三)結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新模擬實(shí)踐課堂

高中物理老師千萬不能故步自封，隨著我國(guó)教育飛速進(jìn)步和科技高速發(fā)展，現(xiàn)如今的高中生已經(jīng)有了許多獲得專業(yè)知識(shí)的新途徑。這種方式雖然可以更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)也給孩子們帶來了諸多新問題，他們想從老師身上得到更多互聯(lián)網(wǎng)或者書籍上沒有的知識(shí)，所以這就對(duì)高中物理老師的知識(shí)積累有了更高要求。老師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷完善個(gè)人物理知識(shí)體系，以此應(yīng)對(duì)全新教學(xué)局面。目前信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)引起了高中物理教師的普遍認(rèn)同，但其呈現(xiàn)出的實(shí)際效果還并未達(dá)到最佳。主要原因是很多教師把信息技術(shù)的運(yùn)用單純理解為多媒體教學(xué)，或者直白一點(diǎn)說，就是原來PPT教學(xué)的升級(jí)版，把原來的圖片變成動(dòng)畫，就算是完成了信息化課堂的構(gòu)建。這種方式顯然并不能滿足高中物理學(xué)科的教學(xué)需求，造成信息技術(shù)并未真正發(fā)揮出其技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在以往的高中物理學(xué)科教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)往往是以教材作為基礎(chǔ)開展的，很少引入新的素材內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的視野并未得到真正的開闊，對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)也相對(duì)淺薄，使得學(xué)生理解物理知識(shí)以及思考物理問題的速度相對(duì)較慢，學(xué)習(xí)水平也大多無法達(dá)到教師的理想標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，積極地引進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)，并對(duì)信息化課堂的應(yīng)用方式進(jìn)行優(yōu)化，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過多元化的教學(xué)手段，活躍學(xué)生的思維。與此同時(shí)，實(shí)踐的目標(biāo)并不僅僅是讓學(xué)生完成對(duì)教材知識(shí)的理解，更要鼓勵(lì)學(xué)生靈活地進(jìn)行嘗試，在實(shí)踐中完成創(chuàng)新，這才是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深層意義。例如，在《歐姆定律》教學(xué)中，一些模擬軟件、App等教學(xué)軟件已經(jīng)是信息技術(shù)中普遍使用的教學(xué)技術(shù)。以往的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)局限性是比較大的，容易受到教學(xué)器材、場(chǎng)地、環(huán)境還有實(shí)驗(yàn)消耗所造成的成本等因素影響，造成學(xué)生只能被動(dòng)地按照固定形式完成實(shí)驗(yàn)，甚至干脆就是教師完成演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，失去了自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。而信息化的模擬實(shí)驗(yàn)則可以突破各種局限性因素的影響，給學(xué)生提供高質(zhì)量的物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并且可以釋放自己的創(chuàng)新能力，依據(jù)自身創(chuàng)意去完成實(shí)驗(yàn)嘗試，這對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展是具有重要價(jià)值的。比如學(xué)生根據(jù)自己的思考去搭配電路，完成電路設(shè)計(jì)，嘗試組合一些新穎的電路連接方式。而且模擬實(shí)驗(yàn)不會(huì)產(chǎn)生任何的實(shí)驗(yàn)消耗，實(shí)驗(yàn)過程也非常安全，學(xué)生可以盡情展示自己的創(chuàng)新能力。除此之外，信息化實(shí)驗(yàn)還具備一種常規(guī)實(shí)驗(yàn)課堂沒有的教學(xué)功能，就是電子記錄功能，能夠?qū)W(xué)生的電路設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)的電路底稿、實(shí)驗(yàn)中犯的錯(cuò)誤以及趣味創(chuàng)意進(jìn)行完整的保存，便于學(xué)生進(jìn)行回顧、分析、總結(jié)和反思，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果進(jìn)一步增強(qiáng)。信息化渠道可為學(xué)生整合新的物理學(xué)科學(xué)習(xí)資源，并且結(jié)合新穎的應(yīng)用模式，提升課堂教學(xué)的效果。信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式，能改變以往學(xué)生面對(duì)物理學(xué)習(xí)時(shí)情緒低沉、無從入手的困境，讓學(xué)生帶著熱情與信心去完成物理實(shí)驗(yàn)，并樹立創(chuàng)新意識(shí)，提供更多嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，更為積極主動(dòng)地投入到今后的物理課堂當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生物理綜合學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高。

(四)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)活動(dòng)

許多老師都了解素質(zhì)教育核心理念，但很少有人能將其實(shí)施落實(shí)。物理教師不但要教學(xué)生怎么考試怎么得高分，還是學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這就意味著物理教師必須不斷提升實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)能力才能滿足現(xiàn)如今學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)需求。作為高中教育階段物理學(xué)科的一線教學(xué)教師，我們要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，就要從鍛煉學(xué)生將教材中的理論知識(shí)合理有效地運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中的能力開始，讓他們?cè)趹?yīng)用物理理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自身的物理核心素養(yǎng)。物理教材中的理論性知識(shí)對(duì)高中生來說相對(duì)較為抽象，教材中對(duì)文字解析的圖片也相對(duì)較少，倘若僅依賴于教師的講解，學(xué)生們很難在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)這些抽象的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解和掌握，無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。在物理課堂教學(xué)中采用一體化的教學(xué)方法，給學(xué)生提供能夠真正去動(dòng)手體驗(yàn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能夠更為實(shí)際地體會(huì)情感內(nèi)容，也能夠從心理、環(huán)境、氛圍等方面對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考與體會(huì)，這樣就能把理論性的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行互聯(lián)，促進(jìn)物理思維的成長(zhǎng)。實(shí)踐教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一種有效策略，將物理概念與生動(dòng)、靈活的實(shí)踐活動(dòng)合二為一，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)物理課刻板的學(xué)習(xí)印象，活躍學(xué)生的物理思維。這樣可以幫助學(xué)生建立對(duì)物理學(xué)科的正確認(rèn)知，并找到切入物理學(xué)習(xí)的路徑。這樣學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了在學(xué)中探索、應(yīng)用、動(dòng)腦、動(dòng)手，將學(xué)習(xí)模式變得更加立體，從而促進(jìn)思維能力的高速發(fā)展。舉例來說，在教材《平拋運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)中，如何圍繞曲線運(yùn)動(dòng)構(gòu)建大概念教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從曲線運(yùn)動(dòng)中將物體運(yùn)動(dòng)的影響因素串聯(lián)起來。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與以往不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用新鮮的學(xué)習(xí)模式來激發(fā)學(xué)生的思維活力與學(xué)習(xí)熱情，比如讓學(xué)生分成小組，完成一次趣味打口袋的游戲。打口袋其實(shí)就是平拋運(yùn)動(dòng)的一種形式。我們物理教師一定要多使用這種游戲的教學(xué)模式，高中生雖然相對(duì)成熟，但是對(duì)游戲依舊充滿期盼，打口袋游戲很多學(xué)生都有自己參與的經(jīng)歷，但是并沒有對(duì)其進(jìn)行物理角度的分析思考。所以這就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在玩游戲的過程中，結(jié)合平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)去分析游戲的原理，讓學(xué)生在分析中嘗試調(diào)整“打口袋”的方式。學(xué)生通過調(diào)整發(fā)現(xiàn)自己打口袋打得更準(zhǔn)了，也更好地理解了平拋運(yùn)動(dòng)的原理，提高了應(yīng)用能力。教師可以在活動(dòng)中結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些建議或者指導(dǎo)，以進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的物理推理能力，讓學(xué)生通過實(shí)踐去推導(dǎo)相關(guān)物理知識(shí)的形成原理。還要引導(dǎo)學(xué)生梳理好這些物理概念和物理公式應(yīng)用的范圍和方法。從理論到實(shí)踐是高中教育階段學(xué)習(xí)物理學(xué)科的主旨要義，因此，我們?cè)陂_展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，就要將理論性教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生們?cè)诶斫膺@些概念和公式來源的過程的基礎(chǔ)上，掌握應(yīng)用的技巧，并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，以此實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

三、結(jié)語

文章從當(dāng)前我國(guó)高中物理教學(xué)的實(shí)際情況與教學(xué)任務(wù)出發(fā)，基于物理教學(xué)體系的多樣化構(gòu)建提出教學(xué)創(chuàng)新策略，把物理課堂變成多元化、綜合性、趣味性的高質(zhì)量課堂。物理學(xué)科的難點(diǎn)與重要性都相對(duì)較高，教師要給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)也要具備綜合教育理念，從而讓學(xué)生具備更大的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用格局，能收獲更多的知識(shí)與學(xué)習(xí)的快樂。高中物理課堂教學(xué)策略的形式多種多樣，在教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的號(hào)召下，廣大物理教師一定要將教學(xué)創(chuàng)新視作自己的教育使命，通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、日新月異的信息技術(shù)去解決物理問題，以及構(gòu)建生活化、實(shí)踐化的教學(xué)活動(dòng)等策略，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。