■江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實驗小學(xué) 陳海燕

對于一門語言類學(xué)科的教學(xué)來說，“讀”與“寫”都是至關(guān)重要的，這里的“讀”主要指的是閱讀，而“寫”則主要指寫作，小學(xué)語文同樣也不例外。如何將二者有機結(jié)合，開辟一條小學(xué)語文作文教學(xué)的新途徑，成為小學(xué)語文教育者工作者共同思考的命題?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)秉持“課內(nèi)閱讀為主，課外閱讀為輔”的原則，綜合運用一系列科學(xué)有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地去閱讀文本、積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法，從而寫出高質(zhì)量的文章。

一、創(chuàng)新讀寫結(jié)合的教學(xué)方式

（一）運用多媒體教學(xué)技術(shù)

所謂“教學(xué)新路徑”，重點就在于一個“新”字，即創(chuàng)新，這里的“新”不僅指的是內(nèi)容上的新，而且也包含形式上面的新。在筆者看來，小學(xué)教育的核心和靈魂就在于“趣味”兩個字，畢竟，小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)普遍較小，他們天真爛漫、活潑愛動，喜歡一切新奇有趣的事物，因此，要想真正地將“讀”與“寫”有機結(jié)合起來，開辟教學(xué)的新路徑，教師除了需要去豐富閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)容之外，也應(yīng)當(dāng)從形式入手，以學(xué)生的年齡特點與情感體驗為基礎(chǔ)，想方設(shè)法去對寫作教學(xué)的形式進行創(chuàng)新，而多媒體無疑是最好的選擇之一?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)綜合運用圖片、視頻、音頻和動畫等方式去打造讀寫課堂，使之兼具生動化、趣味化與現(xiàn)代化的特點，從而用色彩鮮艷的畫面去吸引學(xué)生的注意力，把他們的思維帶入到閱讀情境當(dāng)中，用閱讀帶動寫作，推動“讀”與“寫”的有機融合。

例如，讓三年級的學(xué)生們寫《我來編童話》這樣的文章時，就可以充分利用上述的方法去開展教學(xué)。首先，教師需要提前制作好一個以“在牛肚子里旅行”為主題的動畫，動畫的場景可以做得偏動漫一些。除此之外，更重要的是，教師還可以親自錄制音頻，然后使用變聲器去制作能讓人捧腹大笑的旁白，相信當(dāng)同學(xué)們聽到這樣新奇的音頻，看到色彩豐富的動畫時，內(nèi)心必然能夠燃起極大的熱情。此時，教師則需要抓住時機，讓他們思考如何自己去寫一個童話故事。當(dāng)然，為了讓寫作的難度進一步降低，教師也可以帶領(lǐng)他們觀看另一個提前準(zhǔn)備好的動畫，從而拋磚引玉，有效激發(fā)其創(chuàng)作靈感。相信這種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式所孕育出來的作品必定能夠吸引人。

（二）進行小組分工與合作

集體產(chǎn)生智慧，團結(jié)就是力量?？茖W(xué)的小組分工與合作能夠?qū)⒚课唤M員的優(yōu)勢放大，使其充分發(fā)揮原有的特點與所長，最終促使全體組員共同進步，以讀寫結(jié)合為基石的小學(xué)作文教學(xué)也可以采用這樣的方法。教師應(yīng)當(dāng)認真分析班里每位學(xué)生的性格特點以及語文基礎(chǔ)，然后以此為依據(jù)將其合理地劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)每位小組推舉出一位小組長，再由組長分配閱讀任務(wù)，開展小組討論。當(dāng)然，在學(xué)生討論的過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，從而保證大家沿著正確的方向去深入研究與思考，提高閱讀效率與寫作質(zhì)量。

例如，教師可以專門為五年級的學(xué)生設(shè)計一堂以“講述民間故事”為主題的口語交際課，并充分運用小組教學(xué)法，組織他們進行小組分工與合作，從而推動讀與寫的有機結(jié)合，提升寫作教學(xué)的總體效率。以第一小組為例，A同學(xué)需要當(dāng)眾為大家講述自己提前準(zhǔn)備好的《愚公移山》，B同學(xué)需要為大家講述《牛郎織女》，C同學(xué)需要講述《孟姜女哭長城》，D同學(xué)則需要講述《梁山伯與祝英臺》的故事。當(dāng)然，在上這堂課之前，教師應(yīng)當(dāng)讓大家提前準(zhǔn)備好自己的故事，從而避免課堂上冷場。當(dāng)A同學(xué)講完自己的故事后，組內(nèi)其他剩余的成員依次發(fā)表自己的聽后感，并說一說如何才能夠?qū)倓偹v的故事進行縮寫，既不改變故事的原意，又能節(jié)省時間。其他同學(xué)要依次按照這樣的方法來進行。這種小組分工與合作的模式既能讓每位同學(xué)都有親口講述自己喜歡的民間故事的機會，也能夠為聽故事的同學(xué)創(chuàng)造親口點評的機會，從而使得課堂氛圍被有效激活。而從另一個角度來說，這種方式也能夠?qū)⒃鞠鄬Ρ容^枯燥的閱讀變成一種互動式的閱讀，大家不僅能夠充分了解故事的內(nèi)容，也能很好地掌握所學(xué)的方法，從而在此基礎(chǔ)上去開展以“縮寫故事”為主題的寫作練習(xí)。

二、通過閱讀為寫作積累素材

（一）通過課內(nèi)閱讀積累素材和寫作方法

教材是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，無論哪門科目的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)把教材放到重要的位置，小學(xué)語文也是如此。部編版小學(xué)語文教材是各路專家學(xué)者和語文精英集體智慧的結(jié)晶，收錄了古今中外大量的名家名篇，這些文章往往都擁有科學(xué)的寫作結(jié)構(gòu)、正確的成文方式與流暢的行文語言，學(xué)生們通過閱讀能夠從中學(xué)習(xí)到一些經(jīng)典的結(jié)構(gòu)與寫作技法，領(lǐng)會到作者的寫作意圖，體會到那些看似普通的語言背后所蘊含的真摯情感，甚至深刻的人生哲理。這些對于他們的語文寫作是非常有幫助的。基于此，作為小學(xué)語文教師，要想開辟一條以讀寫結(jié)合為主的小學(xué)作文教學(xué)新路徑，就應(yīng)當(dāng)充分重視課本，并以其為作文教學(xué)的主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對里面所收錄的、具有典型意義的篇章進行認真細致的閱讀，至于這種閱讀到底以什么樣的方式來進行，教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)上課的具體情況去制定具體的策略，比如可以讓他們朗誦，也可以默讀，總之，怎么有利于提升閱讀效率怎么做即可。只有這樣，才能奠定堅實的“讀”的基礎(chǔ)，從而幫助他們更好地去完成“寫”的任務(wù)。

以五年級上冊第六單元中的《慈母情深》一文為例，這篇課文選自著名作家梁曉聲的《母親》，雖然沒有多么華麗的語言，但樸實而又接地氣，能讓讀者產(chǎn)生天然的親切感，帶給其最真摯的感動。對于小學(xué)階段的語文寫作來說，寫人和敘事都是十分重要的，而要想真正地寫好、打動讀者，優(yōu)美的語句只是一方面，其核心還在于真情實感。除此之外，這篇文章主要講述了“作者童年時家境貧寒，母親帶著自己艱難的生活，就是在這樣的情況下，母親依然盡自己最大的努力買來他最想要的課外書，并全力支持他”的故事，將母愛的偉大展現(xiàn)得淋漓盡致。而正是由于母親這種無條件的支持，作者才逐漸踏上寫作之路，最終取得成功，多少年后，回想起來，依然對母親充滿著無盡的崇敬和愛。教師可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇文章、分析這個故事，一邊讓他們想一想為什么這篇文章如此優(yōu)質(zhì)、如此讓人感動，究其原因，主要還是因為作者在刻畫母親這個人物形象時，不僅有外貌、語言、動作等一系列描寫，而且還通過一件非常有記憶點的事情去詳細展現(xiàn)，這樣，學(xué)生們不僅能夠從中積累一些常用的人物描寫的字詞、成語以及高質(zhì)量的句子，學(xué)習(xí)一些諸如動作、語言之類的人物描寫手法，而且也能夠?qū)W會如何在寫作中展開高質(zhì)量的敘事，從而充分凸顯人物形象。當(dāng)他們在擁有這些的基礎(chǔ)上去開展寫作時，讀與寫便被充分結(jié)合了起來。

（二）通過課外閱讀開闊寫作視野

上文提到部編版小學(xué)語文教材是各路專家學(xué)者集體智慧的結(jié)晶，其中收錄的許多質(zhì)量很高的篇章能夠為學(xué)生們的語文寫作提供有效的幫助，但這并不意味著教材就是全部，畢竟語文是一門綜合性較強的人文學(xué)科，而寫作這件事本身又對學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)的要求較高，倘若只讀課本、只學(xué)會了課本上的知識，那么其寫作視野自然也不會那么開闊，寫出的文章也往往是中規(guī)中矩、差強人意，許多教師也都發(fā)現(xiàn)了這一點。基于此，教師既需要盡最大努力去提高學(xué)生們的卷面成績，也要充分考慮到素養(yǎng)層面，合理地引入一些課外的文本與書籍，并從學(xué)生們的時間分布情況出發(fā)，引導(dǎo)他們自主地去制定一些課外閱讀計劃，只有這樣，才能有效地擴充和豐富閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生的寫作視野、增長他們的文學(xué)見識、豐富素材積累，使他們在寫作時能夠旁征博引、一氣呵成。

其實，適合小學(xué)生們閱讀的課外書籍非常多，如《中國古代寓言故事》《十萬個為什么》《與鳥兒一起飛翔》《東周列國故事》等，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所教的年級去從中挑選一些優(yōu)質(zhì)書籍，并詳細地為學(xué)生推薦和介紹，從而充分調(diào)動其閱讀興趣，促使其帶著發(fā)自內(nèi)心的主觀能動性去開展閱讀，這樣的閱讀才是高效化的。有了高效閱讀作保證，素材積累的效率便能夠得到進一步的提升，寫作的質(zhì)量也能夠得到充分保證。以《東周列國志故事》為例，這套叢書一共有八冊，其中囊括了“春申君”“泰叔公亂周公”等一系列的經(jīng)典故事，詳細再現(xiàn)了數(shù)千年前發(fā)生在這片土地上的歷史故事，展現(xiàn)了古人的聰明才智與出神入化的謀略。一方面，他們通過對這冊書的閱讀，能夠有效增長自身的見識，加深對東周歷史的認識，積累一些能夠被靈活運用到具體語文寫作當(dāng)中的故事和素材；另一方面，由于這套書里面出現(xiàn)了許多歷史上很有名的謀士和學(xué)術(shù)思想，具有較強的思辨性，學(xué)生們閱讀這樣的書籍也能夠在一定程度上鍛煉其思維能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，這些都能為語文寫作帶來很大的益處。

三、以閱讀為基礎(chǔ)開展寫作實踐

（一）以教材文本的手法與主題為依托，開展仿寫式寫作練習(xí)

在實際的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有一部分教師非常忌諱學(xué)生們的文章中出現(xiàn)“內(nèi)容相似”的現(xiàn)象，不可否認的是，這樣的教學(xué)理念確實能夠在一定程度上對學(xué)生們形成一種監(jiān)督和制約，促使他們用心寫作、用心原創(chuàng)，有效防止抄襲和雷同。但從另一種角度來說，原創(chuàng)往往從模仿開始，優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)作品被創(chuàng)作出來基本都需要經(jīng)過大量的模仿和反復(fù)的練習(xí)。常言道：“天下文章一大抄”，作文寫作同樣也是如此。只要學(xué)生們并不是刻意地去照搬和抄襲，教師就應(yīng)當(dāng)允許，只有這樣，才能使其在模仿和剖析優(yōu)質(zhì)作品的過程中逐漸積累更多的素材、掌握更多的寫作方法、學(xué)會更合理地去安排寫作結(jié)構(gòu)，這樣的寫作教學(xué)才是科學(xué)且高效的。那么，如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去剖析和模仿優(yōu)質(zhì)的文章呢？閱讀無疑是不二法門。因此，教師應(yīng)當(dāng)秉持“讀寫結(jié)合”的基本原則，讓學(xué)生們以寫作為目的去閱讀和分析相關(guān)的篇章，并能夠?qū)ζ渲械暮迷~好句與寫作方法進行靈活的運用，最終用量變引起質(zhì)變，形成獨屬于自己的寫作風(fēng)格，總結(jié)出一套專屬的寫作心得。

仍然以上文提到的《慈母情深》為例，這篇文章主要描述了作者童年時家境貧寒，母親卻依然盡全力支持他讀自己喜歡的課外書的故事，充分體現(xiàn)了母愛的偉大以及作者對母親的崇敬之情?？v觀全文，其實他主要通過“母親自己舍不得吃、舍不得穿，卻舍得花一大筆錢為‘我’買課外書”這樣的故事去刻畫“母親”這一人物形象，其中還綜合運用了語言、外貌等經(jīng)典的人物描寫手法，擁有許多好詞好句，教師在讓學(xué)生充分閱讀文章并學(xué)習(xí)其中的寫作方法之后，也應(yīng)當(dāng)組織他們開展以“我記憶中的媽媽”為主題的寫作練習(xí)，并要求其模仿這篇文章的寫作方法，抓住一件令自己記憶深刻的事去突出母親的形象，這樣的方法能夠?qū)⒆x與寫充分結(jié)合，有效降低學(xué)生的寫作難度，提升其寫作效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合理地將積累的素材應(yīng)用到寫作中

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)了寫作方法，積累了寫作素材，并不意味著就一定能寫好作文。畢竟素材積累與實際寫作是兩件不同的事。而在過往的教學(xué)過程中，筆者也曾發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生也按照教師的要求專門建立了摘抄本，并定期完成摘抄作業(yè)，甚至能夠把這些摘抄的內(nèi)容熟練的記住，但一動筆還是左右為難，一寫作文還是質(zhì)量不過關(guān)。究其原因，無非是因為在完成素材積累的工作之后，并沒有更進一步地對這些素材進行實踐層面的具體分析，缺乏實際運用的操練過程?；诖?，教師要想通過讀寫結(jié)合去開辟語文寫作教學(xué)的新路徑，除了需要將課內(nèi)外閱讀進行有機結(jié)合，幫助學(xué)生積累足夠的寫作素材之外，也應(yīng)當(dāng)充分重視對素材的剖析以及實際運用的教學(xué)，學(xué)生們每積累一個具有典型意義的事例，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎歼@個事例可以相應(yīng)地用到哪些主題的作文當(dāng)中，具體需要對其進行哪些方面的修改，才能使之與主題完美契合，這樣的方式，不僅能夠幫助他們更全面地了解經(jīng)常出現(xiàn)的寫作主題，也能對自己積累的素材了然于心，并將其合理地運用到具體的寫作當(dāng)中，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。除了這些之外，教師也可以組織學(xué)生以小組為單位展開討論，共同對一個經(jīng)典的事例進行打磨，從而讓他們對這些事例的素材能更加熟練地掌握。這樣，在進行實際的寫作時，便能夠快速上手，完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。

例如，“雨夜生病，媽媽背我去醫(yī)院”這樣的素材已經(jīng)是老生常談，被學(xué)生們翻來覆去地使用，這就是使其逐漸失去了新意和吸引力，教師完全可以以這個素材為例子，讓學(xué)生們知道如何對自己所積累的事例和素材進行二次打磨，從而使閱讀以及素材積累真正為自己的寫作服務(wù)，雖然絕大部分同學(xué)都用過這個事例，但基本沒有同學(xué)能夠真正地寫出新意、寫出真情實感。教師可以讓他們圍繞這個故事去寫一個二百字左右的小作文，并隨機挑選幾份讓大家共同閱讀，分析不足之處在哪里，最后再帶領(lǐng)學(xué)生綜合運用設(shè)置懸念等一系列的方法去增強這個事例的趣味性，幫助他們逐漸掌握和優(yōu)化素材運用的方法，提升其寫作效率與水平。

四、結(jié)語

面對新形勢下的小學(xué)語文作文教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)把“以讀寫結(jié)合為抓手，開辟小學(xué)語文作文教學(xué)的新路徑”作為重要的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡特點與寫作基礎(chǔ)等方面出發(fā)，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，采用創(chuàng)新化的教學(xué)方法，從而有效拓寬其寫作視野，豐富其素材積累，實現(xiàn)以讀促寫，用閱讀帶動寫作，讓他們在大量閱讀的基礎(chǔ)上去開展高質(zhì)量的語文寫作，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。