■甘肅省慶陽市正寧縣山河小學(xué) 范月紅

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀是學(xué)生感知世界的重要途徑，通過閱讀，小學(xué)生將在課外閱讀中獲取的知識與課本中了解的內(nèi)容整合成一個立體的體系，這個體系便是他們看待世界、解決問題的基本視角。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效融合有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合，簡單來說就是“以讀促寫、以寫促讀”，其作用可以體現(xiàn)在多方面。

首先，寫作對于詞匯量與生活經(jīng)驗(yàn)比較少的小學(xué)生來說具有一定難度，很多學(xué)生都會對寫作文存在一定的畏難心理，而在讀寫結(jié)合的情況下，學(xué)生不僅可以從閱讀文本中提取素材，也在閱讀后擁有了一定的情感基礎(chǔ)，寫作自然也就變得水到渠成，長期下來，學(xué)生的畏難心理很容易消除。其次，寫作是對學(xué)生情感的表達(dá)，在理解閱讀文本的思想內(nèi)涵后，學(xué)生通常也會產(chǎn)生一些情感上的變化，這時如果引導(dǎo)其通過文字來將自身的情感表達(dá)出來，那么學(xué)生就能夠獲得與作者類似的情感經(jīng)歷，并對閱讀文本產(chǎn)生更為深刻的理解。最后，閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合會使學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用訓(xùn)練變得更加系統(tǒng)、完整，在這一過程中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、理解能力、想象力、創(chuàng)造力等都能夠得到不同程度的提升。

因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重小學(xué)階段的閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)，使二者相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結(jié)合。

一、借助興趣培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生寫作思維

對于成長中的小學(xué)生來說，興趣是促動他們主動學(xué)習(xí)的最為重要的推動力量，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們的心理和身體都還處于快速發(fā)育中。在面對新鮮事物的時候，小學(xué)階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心。因此，作為教師，應(yīng)該更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，對于學(xué)生的喜好有更深入的掌握，在課堂上為學(xué)生選擇閱讀材料的過程中，應(yīng)盡量選擇一些學(xué)生喜聞樂見的材料。學(xué)生只有感受到了樂趣，他們在學(xué)習(xí)中才能真正做到更加投入。而在此過程中，教師可以借助帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容分析的方式逐漸地對學(xué)生的寫作思維進(jìn)行培育，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠更好地認(rèn)識兩者之間所具有的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作能力的形成。

例如：教師在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇文章的過程中，其最為主要的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生能夠流利地進(jìn)行課文的朗讀，在課文朗讀中探究爬山虎所具有的特點(diǎn)，并且分析作者在寫作過程中所使用的表達(dá)方式以及具體的觀察方法。這樣的教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生留心觀察自己的生活。本節(jié)課也有其自身的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，其最為主要的重難點(diǎn)就是學(xué)生如何通過生動、形象的語言來對爬山虎的腳和葉子的特點(diǎn)進(jìn)行描述。教師在針對主旨內(nèi)容向?qū)W生講解完畢之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行觀察并且總結(jié)，讓學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行觀察以及總結(jié)的重要意義，之后結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)成果布置寫作任務(wù)，使學(xué)生能夠應(yīng)用自身在課堂上所掌握的技巧對現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行有效描繪。教師圍繞學(xué)生感興趣以及喜歡的課題，激發(fā)他們的求知欲望，促使他們在學(xué)習(xí)的過程中能逐漸形成寫作思維，為他們寫作能力的有效提升打下扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)。

二、借助名著閱讀，強(qiáng)化學(xué)生寫作意識

小學(xué)語文教材包含了小說、散文、文言文以及詩歌等多個不同類型的作品，其中選編了很多名著片段，這些都是我國文化中的藝術(shù)瑰寶。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以通過對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，促使他們能夠詳細(xì)地分析名著的內(nèi)容，有效地豐富寫作素材。

從以往小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，教師在組織名著教學(xué)的時候，大多都只是單純地為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而面對長篇名著，學(xué)生很少能夠真正形成研讀的興趣，在多數(shù)情況下，學(xué)生都是通過應(yīng)付的方式來對待名著的學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致他們對于名著之中所蘊(yùn)含的真理難以深度理解。因此，從具體教學(xué)的角度來看，教師應(yīng)該加大對于名著閱讀的重視程度，受多種因素影響，學(xué)生往往不需要完整地將整本書看完，他們只需要認(rèn)真地研讀課本中所提供的片段即可，之后進(jìn)行讀后感的撰寫，實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提高。

例如：教師教學(xué)《猴王出世》這篇文章，本節(jié)課最為重要的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容產(chǎn)生一定的理解，要求學(xué)生能夠依照故事中所描述事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果對文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

教師可依托多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻片段，吸引學(xué)生的注意力，對猴王出世的場景能夠有更加深入的體會。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生說一說自己對于猴王的看法，想一想在猴王的身上哪些品質(zhì)是值得學(xué)習(xí)的。最后，將教學(xué)的內(nèi)容真正地落實(shí)到書本之中，要求學(xué)生在閱讀本文之后寫觀后感，說出自己在閱讀過程中最為真實(shí)的想法，包括閱讀名著的過程給自己帶來了哪些方面的影響、自己從故事的主人公身上體會到了哪些可貴的精神品質(zhì)等，這些都可以是學(xué)生寫作的內(nèi)容。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析名著內(nèi)容，使學(xué)生的寫作意識能夠真正得到有效強(qiáng)化，在小學(xué)語文教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)聯(lián)合。

三、借助詞匯積累，引導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐

要想有效提升小學(xué)生的寫作能力，日常積累是十分重要的手段。教師在教學(xué)過程中，不僅要能夠帶領(lǐng)學(xué)生針對文章的主旨進(jìn)行分析，而且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章整體的寫作結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)關(guān)注文章在寫作過程中所使用的表現(xiàn)手法以及優(yōu)美的語句等，并且對于這些信息進(jìn)行單獨(dú)記錄，定期進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，還可以適度地進(jìn)行批注，包括自己對于這些內(nèi)容有哪些看法以及評價記錄這些內(nèi)容給自己帶來了哪些感悟、哪些方面的影響，這些都是學(xué)生后續(xù)進(jìn)行小練筆過程中最為重要的素材。如果學(xué)生能夠逐漸形成這一良好的習(xí)慣，那么他們在寫作過程中的語言內(nèi)涵也能逐漸得到豐富，為后續(xù)更好地進(jìn)行創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀的方式進(jìn)行語言以及詞匯的積累，每個星期都安排固定的時間帶領(lǐng)學(xué)生拓展知識面，通過掌握一些課堂內(nèi)難以接觸到的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)自身知識儲備的有效豐富，通過這樣的方式達(dá)到拓展學(xué)生視野的目的，使學(xué)生能夠真正從更加多元化的角度出發(fā)來實(shí)現(xiàn)寫作素材的有效積累。

教師可以鼓勵學(xué)生寫日記，通過這樣的方式記錄自己的生活點(diǎn)滴，把每天在家庭中以及學(xué)校中發(fā)生的事件記錄起來，可以記錄讓自己生氣的事，也可以記錄讓自己感動的事，還可以記錄讓自己振奮的事。通常情況下，學(xué)生在寫日記的過程中并不進(jìn)行主題的設(shè)置以及限制，其最為重要的目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語感的強(qiáng)化，對學(xué)生語言應(yīng)用的技巧進(jìn)行有效的鍛煉，幫助學(xué)生抒發(fā)情感。

寫作練習(xí)的過程是素材積累的過程，也是學(xué)生表達(dá)自己在閱讀后所思所想的重要途徑。學(xué)生可以結(jié)合作品的主旨思想以及自己的生活實(shí)際，通過自己的語言來轉(zhuǎn)述寫作過程中所收集到的好詞好句，久而久之，學(xué)生也能逐漸形成屬于自己的寫作風(fēng)格。

例如：教師在教學(xué)《普羅米修斯》這篇文章的過程中，有學(xué)生明確提出，雖然這篇文章并沒有使用過于華麗的語言，也并沒有直接的抒情性描寫，但是通過若干個小的事件卻生動形象地刻畫了普羅米修斯這一人物形象，對此，教師就可以要求學(xué)生在閱讀的過程中將自己感興趣的片段內(nèi)容記錄下來，可以同時記錄自己的閱讀感悟。

除此之外，教師還可以在充分考慮學(xué)生的閱讀興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們閱讀同類型的希臘神話故事，并對其中的寫作手法、故事結(jié)構(gòu)以及經(jīng)典的詞句進(jìn)行總結(jié)。課后，教師可以通過為學(xué)生布置讀后感作業(yè)的方式，要求學(xué)生說一說自己的閱讀感悟，聯(lián)系生活實(shí)際說一說文章給自己帶來的啟發(fā)。很多學(xué)生表示，故事的主人公普羅米修斯?fàn)奚晕曳瞰I(xiàn)人類的精神非常值得學(xué)習(xí)，教師則可以進(jìn)一步對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，要求學(xué)生仔細(xì)思考自己在現(xiàn)實(shí)生活中可以從哪些小事入手，為人類的發(fā)展作貢獻(xiàn)。這樣的方式既深化了學(xué)生對于文本內(nèi)容的感知，也引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中豐富寫作素材，錘煉寫作能力，教學(xué)效果整體較好。