◇邊敦明（山東：濟(jì)南師范學(xué)校附屬小學(xué)）

“雙減”政策要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，所以“確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”成為實(shí)現(xiàn)減負(fù)的重要前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地就是課堂，課堂教學(xué)提質(zhì)增效，做好教學(xué)“加法”，是有效落實(shí)“雙減”最好的體現(xiàn)。科學(xué)課也是如此。

一、學(xué)生層面

（一）了解學(xué)生，有效提升學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)家達(dá)爾文在自傳中寫道：“就我記得的我在學(xué)校時(shí)期的性格來說，其中對(duì)我后來產(chǎn)生影響的，就是我的強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，了解任何復(fù)雜的問題和事物?！币恢恍∥浵?、一片小樹葉、一個(gè)小水滴……當(dāng)學(xué)生在興趣驅(qū)使下展開探究活動(dòng)時(shí)，它們都生動(dòng)、有趣起來。

1.結(jié)合學(xué)情，課前精心設(shè)計(jì)

有的放矢才能有效提高課堂教學(xué)效率。授課前，教師需要摸清學(xué)情并結(jié)合學(xué)情精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，通過活動(dòng)突破學(xué)生認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)或誤區(qū)。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)菌”這一內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道細(xì)菌是分裂繁殖的，不管教師如何介紹，學(xué)生依然停留在原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。

為此，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生對(duì)折報(bào)紙的體驗(yàn)活動(dòng)?！耙粡垐?bào)紙，你可以對(duì)折多少次？每次對(duì)折后，報(bào)紙會(huì)變?yōu)槎嗌賹樱俊痹趯W(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師再出示理論上報(bào)紙對(duì)折50 次的數(shù)值，學(xué)生在吃驚之余，更加深了對(duì)細(xì)菌繁殖的認(rèn)識(shí)。

2.精心謀劃，實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果

課前，教師結(jié)合學(xué)情精心設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的探究環(huán)節(jié)，課上要通過精心運(yùn)作，讓該活動(dòng)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的設(shè)計(jì)效果。比如，我們常說的“設(shè)疑”，如果沒有實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“疑”的效果，那教師的心情會(huì)受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)打折扣。

在教學(xué)“磁鐵”時(shí)，為實(shí)現(xiàn)“設(shè)疑”的效果，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生通過撥動(dòng)指針抽獎(jiǎng)的活動(dòng)。獎(jiǎng)品（要對(duì)學(xué)生有吸引力，有男生喜歡的，也要有女生期待的）放在講桌的東、西方向，指針是磁鐵制作的，放在獎(jiǎng)品中間。課堂教學(xué)中，我是這樣操作的：

“今天我給大家準(zhǔn)備了幾件禮物?！闭故就婢咝芎托≠愜??！跋矚g嗎？”通過教師的渲染把學(xué)生注意力集中到玩具上來。

“我想把它們送給最聰明的學(xué)生。誰(shuí)想要？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是要把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。

“不過，我有個(gè)條件。你們看！玩具中間有一根指針。請(qǐng)你們撥動(dòng)指針，指針停在哪個(gè)玩具上，哪個(gè)玩具就是你的！聽明白了嗎？”在學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來后，教師要讓學(xué)生明確活動(dòng)的方法，也暗示了學(xué)生需要關(guān)注的內(nèi)容。

在學(xué)生體驗(yàn)前，教師可以先詢問他：“你想要哪件禮物？”當(dāng)指針轉(zhuǎn)起來指向禮物時(shí)，教師可以喊：“停！停！停！……”以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)。

在學(xué)生多次體驗(yàn)后，教師提出問題：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”在想獲得禮物的心理驅(qū)使下，學(xué)生開始回憶體驗(yàn)過程，大膽猜想。探究活動(dòng)就這樣開展起來了。

3.巧用心理，將探究延伸到課堂之外

課堂探究時(shí)間是有限的，我們要將學(xué)生的探究熱情延續(xù)到課外。恰當(dāng)利用學(xué)生的心理特點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)這種預(yù)期的效果。

如，學(xué)習(xí)了青春期相關(guān)的內(nèi)容后，為了讓學(xué)生緩解青春期的困惑，我們可以利用學(xué)生喜歡“瞧熱鬧”、喜歡“窺探”的心理特點(diǎn)布置任務(wù)：“你知道父母青春期的情況嗎？課下咱們做一次訪談活動(dòng)——了解父母的青春期。問問你的父母在青春期做過什么傻事，好嗎？”從學(xué)生反饋聲音中我們就能感受到他們的那種渴望。

當(dāng)然，教師要提醒學(xué)生，在訪談的時(shí)候，要尊重父母，還要有訪談的儀式感。

（二）注重習(xí)慣養(yǎng)成，為終身發(fā)展奠基

良好的習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？茖W(xué)課上，我們不能忽視對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.遵守規(guī)則的習(xí)慣

沒有規(guī)矩不成方圓。規(guī)則意識(shí)能夠有效約束人們的言行。教學(xué)常規(guī)的建立能夠讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，更能有效樹立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

課堂上，我們期待學(xué)生善于傾聽、敢于表達(dá)、樂于合作……那我們就需要加強(qiáng)這些方面的培養(yǎng)，不放過任何一個(gè)形成習(xí)慣、培養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)。

比如，學(xué)生興沖沖來到實(shí)驗(yàn)室，看著實(shí)驗(yàn)室里擺放的各種各樣器材，往往會(huì)控制不住自己，動(dòng)這動(dòng)那，從而降低了聽課效率。在學(xué)生出現(xiàn)亂動(dòng)儀器的情況時(shí)，教師一定要適時(shí)進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生離開實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候呢？往往一哄而散。這時(shí)候，我們更需要加強(qiáng)組織，按照原樣交接的要求，提醒學(xué)生整理好器材，組長(zhǎng)帶隊(duì)離開實(shí)驗(yàn)室。

習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，這種提醒教育往往要持續(xù)一段時(shí)間，最終才能形成實(shí)驗(yàn)室教學(xué)秩序，也讓學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)室規(guī)則意識(shí)。

2.敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑?！笨茖W(xué)探究往往是從“疑”開始的，而質(zhì)疑的習(xí)慣也是需要培養(yǎng)、呵護(hù)的。

在學(xué)習(xí)了“青春期”的內(nèi)容后，有位學(xué)生特意晚走了一會(huì)兒，怯生生地問我：“您看我臉上的青春痘會(huì)好嗎？他們總是笑我！”

從需要出發(fā)提出問題，這是學(xué)生的真問題。這時(shí)候，我就用問題反問她：“你認(rèn)為呢？”在她思考的過程中，我繼續(xù)提醒她：“我們可以先考慮青春痘是怎么產(chǎn)生的，或者為什么會(huì)長(zhǎng)青春痘?！庇靡蓡柗答佉蓡?，讓學(xué)生的疑問更進(jìn)一步，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一種方式。學(xué)生提出的問題教師不需要正面回答，關(guān)鍵是要讓他不斷思考下去?，F(xiàn)在很多學(xué)生都習(xí)慣于利用課下幾分鐘和我進(jìn)行面對(duì)面的交流。

3.善于溝通的習(xí)慣

研究表明，合格人才最主要的特點(diǎn)之一就是有效的溝通能力。學(xué)生如何有效溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作成為教育領(lǐng)域關(guān)注的問題。

新時(shí)代，越來越多的項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)合作完成。在合作中，成員思維互相碰撞、互相啟發(fā)，最終產(chǎn)生1+1＞2 的效果。合作已經(jīng)成為新時(shí)代非常重要的一項(xiàng)技能。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作交流習(xí)慣的培養(yǎng)。能夠小組合作完成的任務(wù)就不要讓學(xué)生單獨(dú)完成，哪怕單獨(dú)完成能夠節(jié)省時(shí)間。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是天生的探索者。當(dāng)學(xué)生真正在生活中運(yùn)用所學(xué)解決問題的時(shí)候，教育的目的就實(shí)現(xiàn)了。

我們可以讓學(xué)生嘗試制作一塊卵石，通過制作體驗(yàn)卵石的形成原因；可以讓學(xué)生借助顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，更可以讓學(xué)生觀察指甲縫隙里的物質(zhì)，在了解微觀世界的同時(shí)，還能幫助學(xué)生改掉吃手指頭的壞習(xí)慣；可以讓學(xué)生實(shí)際觀察幾只鸚鵡，推測(cè)鸚鵡“父母”的樣子，從而了解遺傳和變異。

科學(xué)課上，只要學(xué)生能自己完成的，教師就不要干預(yù)；學(xué)生不能自己完成的，教師可以適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。借助各種探究活動(dòng)，讓學(xué)生感受到科學(xué)來源于生活，科學(xué)就在我們身邊。

二、教師層面

“雙減”對(duì)教師提出了更高的要求。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要做到以下幾點(diǎn)。

（一）注重細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗。教學(xué)工作是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，教師關(guān)注的細(xì)節(jié)越多，課堂教學(xué)的質(zhì)量就越高。

課前，精心準(zhǔn)備。要提前預(yù)設(shè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)，提前預(yù)設(shè)課堂高潮點(diǎn)。課上，教師從第一個(gè)環(huán)節(jié)開始，就要注重激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把學(xué)生引入廣闊的探究空間。要關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，尤其要關(guān)注那些認(rèn)識(shí)暫時(shí)沒跟上的學(xué)生。教師要善于借助提問、觀察等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維困惑點(diǎn)并及時(shí)幫助他們，讓學(xué)生感受“頓悟”的快樂。就因?yàn)橛辛诉@些著眼點(diǎn)，教學(xué)效率才能得到有效提高。

（二）求真務(wù)實(shí)

教學(xué)工作務(wù)必求真務(wù)實(shí)。

“科學(xué)課可以隨便說話嗎？”“可以隨便嘗試使用那些器材嗎？”“能隨便下位嗎？”……這些都是學(xué)生想知道的，可能也是教師都講過的，但如果不落實(shí)呢？這也是為什么有些教師的課堂秩序混亂、效率低下的原因。課堂提質(zhì)，教師有要求就要有落實(shí)。

比如，課堂教師提問環(huán)節(jié)。如果教師提出問題后，見沒有學(xué)生舉手就自己把問題答案公布了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為，教師的提問，回答不回答都可以。而如果教師能夠在提問上多下功夫，在學(xué)生沒有舉手的時(shí)候，及時(shí)給一些鼓勵(lì)，再等一等，再把問題提一遍，再把問題的難度降低一些……提問的效果就實(shí)現(xiàn)了。

（三）注重思維訓(xùn)練

科學(xué)探究提出后，學(xué)生在課堂上或動(dòng)，或看，或去室外探究，課堂變得活躍起來。雖然如此，但總感覺科學(xué)課缺少了點(diǎn)兒什么。那就是最關(guān)鍵的科學(xué)思維訓(xùn)練。

新課標(biāo)把“科學(xué)思維”作為一項(xiàng)核心素養(yǎng)，但科學(xué)思維能力的培養(yǎng)卻不是新鮮事物，課堂上的觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量……都為最終科學(xué)思維能力的培養(yǎng)積累素材。很多教師把功夫用在學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量上，但這些都是形式上的、過程性的，我們真正需要的，是讓學(xué)生的思維活躍起來。

獲得數(shù)據(jù)后的分析、思考就是我們所說的學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵階段。如果我們?cè)趯W(xué)生收獲各種數(shù)據(jù)后，再給學(xué)生一些對(duì)數(shù)據(jù)的思考、分析時(shí)間，相信他們一定能夠收獲由量變到質(zhì)變所帶來的喜悅。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)“雙減”，就是做好專業(yè)的“加法”。需要增加的，還有教師職業(yè)的幸福感。真心愛自己的學(xué)生！雖然每天都在做普普通通的事，但把普普通通的事情堅(jiān)持做下去，就是偉大！