文 /彭云峰

引 言

情境教學指的是教師在課堂上有針對性地創(chuàng)設或引入一些以形象為主且具有一定情緒色彩的生動場景，目的是引發(fā)學生的感性認知，輔助他們理解課本知識，使其心理機能得到很好的發(fā)展。初中數學教師可以以情境教學為依托，豐富知識呈現形式，將抽象的數學知識變得具體，減輕學生的學習壓力，提升他們的學習效率，促進高效課堂的構建。

一、初中數學課堂教學中情境教學的現狀分析

（一）無法把握情境創(chuàng)設的度

在初中數學教學中，部分教師容易過于依賴情境創(chuàng)設，在課堂上耗費大量的時間與精力來創(chuàng)設情境，留給知識講解、技能訓練、師生互動、實踐練習、總結歸納的時間較少，這樣不利于學生對數學知識的消化與吸收。有的教師營造的情境同本節(jié)課教學內容聯系不大，以至于創(chuàng)設的情境無法起到應有的作用，不利于實效性初中數學課堂的構建，無法推動整體教學質量的提高。

（二）對情境教學缺乏正確認知

一些初中數學教師在課堂上也意識到情境教學的優(yōu)勢，積極踴躍地運用情境教學法，但是對情境教學的認知存在一定的偏差，認為情境教學就是講故事，這樣顯得過于主觀化，沒能有效提升學生的體驗度與參與度，無法使情境教學的作用充分發(fā)揮出來。有的教師在情境教學上投入的時間與精力不足，沒能緊密結合具體教學內容實施有效的情境教學，嚴重影響學生的學習質量。

（三）情境教學存在著形式化

不少初中數學教師毫無目的地進行情境教學，并沒有綜合考慮到教師、學生、教材等多個方面的實際情況，這樣的教學方式對實際教學起到的作用并不大，顯得過于形式化，沒有從學生的實際學習需求出發(fā)，脫離教學現狀，導致情境教學沒能達到預期教學效果，影響課堂教學的實效性。

（四）情境教學問題不夠科學

大部分初中數學教師都能夠適應新課程改革的要求，在課堂上主動貼合學生的生活經驗，創(chuàng)設相應的情境來解決實際數學問題，不過，部分教師為了有情境而創(chuàng)設情境，出現情境教學中問題缺乏科學性與真實性的情況，雖然在理論上是可行的，但無法落實到實踐中。

（五）情境教學盲目去情境化

在初中數學課堂教學中，教師為調動學生學習知識和思考問題的主動性，會搭建同他們實際生活有關的問題情境，為其后續(xù)復雜、抽象數學知識的學習做鋪墊，但是一些教師注重情境教學創(chuàng)設這一環(huán)節(jié)，其他的非情境化環(huán)節(jié)易遭忽視，這無疑將教學前期的情境鋪墊同后期的問題探究割裂開來。尤其當教師將大部分時間都用來進行情境創(chuàng)設時，過度的情境化教學會嚴重影響預期教學效果，與情境教學的初衷相悖，影響課堂教學實效性的提升。

（六）情境教學模式過于單一

在初中數學課堂教學中運用情境教學法時，一些教師采用的教學模式過于單一，往往只局限于信息技術手段。這樣雖然能為學生提供直觀的畫面，把抽象數學知識變得生動、形象，但這樣的數學情境顯得單調，沒有突出情境教學的多元化。如果長期不變，學生會對情境產生一定的疲倦感與審美疲勞[1]。

二、依托情境構建實效性初中數學課堂的策略

（一）結合學生興趣愛好，創(chuàng)設趣味教學情境

“興趣是最好的老師?！苯處煵捎玫囊磺薪虒W方法，都要考慮到是否能激發(fā)學生的學習興趣。這樣才能推動后續(xù)各項教學計劃的順利實施，使學生在興趣驅使下極力展現出個人能力，全身心地參與學習活動。為了依托情境教學提升課堂教學的實效性，教師首先要結合學生的興趣愛好，創(chuàng)設趣味性教學情境，促使學生在趣味活動中提高數學學習的興趣，收獲更多樂趣，轉變數學學習態(tài)度[2]。

例如，在開展“數軸”教學時，教師可以先在課件中給學生展示一些常見的溫度計圖片，包括體溫表、氣溫表等，詢問大家是否會讀溫度計上的示數，讓學生嘗試讀出示數，同時觀察課本27頁中的三個溫度計，讀出所表示的溫度，指引他們領會用直線上的點表示數字的方法。接著，教師播放動畫，畫面中有一棵大樹，下面站著兩位小朋友，一個往右走5米，一位往左走3米，設疑：“如何基于數學視角分析這一現象？怎么用圖形表示他們所走的路程？”接下來，教師指導學生動手畫圖，以大樹為原點，畫出一條直線，原點右邊標上箭頭并量出5厘米，原點左邊量出3厘米，以1厘米為單位，然后指出這就是數軸。學生在有趣動畫的輔助下認識數軸的特征并學習其畫法，能夠體會到數學學習的趣味性。

（二）善于創(chuàng)設生活情境，吸引學生主動學習

數學知識既來源于生活，又要回歸于生活。雖然數學知識相對抽象，與其他科目相比學習起來難度稍大，但是其與生活有所關聯，現實生活中有大量數學現象存在。在初中數學課程教學中，教師應當把握所授內容與實際生活之間的銜接點，將一些生活現象帶到數學課堂上，創(chuàng)設生活情境，吸引學生在生活的環(huán)境中主動學習、思考與探究，使其對所學數學知識產生一定的親切感，從而提高學習效率[3]。

例如，在進行“生活中的立體圖形”教學時，教師先帶領學生回顧學過的平面圖形相關知識，再在多媒體課件中出示天壇、水立方、人民英雄紀念碑、東方明珠塔等生活中的建筑物，使其通過觀察找出熟悉的圖形，由此創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的求知欲望。接著，教師在課件中展示一些生活中常見的物品，如茶杯、斗笠、魔方、骰子、手機、六角螺母、三棱鏡、籃球、乒乓球等，創(chuàng)設生活情境，讓學生觀察與討論這些物體，從中抽象出相應的幾何圖形，思考這些幾何體的名稱，然后讓他們分別按照形狀、曲面或平面的個數進行分類，加深記憶。教師利用生活素材創(chuàng)設情境，吸引學生主動觀察和學習，能讓他們初步認識常見的幾何體。

（三）借助實物創(chuàng)設情境，帶給學生真實體驗

很多數學知識描述的都是現實生活中的現象，存在著相應的實物，要想通過依托情境教學提升初中數學課堂教學的實效性，教師可以借助實物來創(chuàng)設情境，帶給學生更為真實的體驗，使其在熟悉的環(huán)境下自主學習，提高學習質量。對此，初中數學教師在日常教學中應該圍繞具體教學內容事先準備一些相應的實物道具并帶到課堂上，創(chuàng)設真實情境，引領學生觀察實物和研究數學知識，增強數學認知能力[4]。

以“直線和圓的位置關系”教學為例，教師要求學生拿出一枚一元硬幣和一支鉛筆，先把硬幣放在鉛筆的下方，再緩緩升高硬幣的位置，直至超出鉛筆高度，讓他們利用實物模仿太陽從地平線上升起的過程，實現情境的創(chuàng)設。在這一過程中，教師提示學生認真觀察鉛筆與硬幣間的三種位置關系，即為沒有相交，剛好相交，正在相交，引導其將鉛筆看作直線，硬幣看作圓，初步思考直線和圓的幾種位置關系。然后，教師提示學生根據直線與圓之間的公共點來區(qū)分兩者的位置關系，其中沒有公共點稱為“相離”，有一個公共點稱為“相切”，有兩個公共點稱為“相交”，并用圓心O到直線l的距離d與圓的半徑r之間的關系來區(qū)分，使其發(fā)現相離d＞r，相切d＝r，相交d＜r，以此強化其數形結合思想。

（四）運用現代教育技術，創(chuàng)設具體教學情境

在初中數學課堂教學中，教師可根據實際需要靈活運用現代教育技術創(chuàng)設情境，以圖片、視頻、動畫等形式呈現教學內容，將抽象化的數學知識變得具體化，靜態(tài)內容變得動態(tài)化，激發(fā)學生的感性思維，使其在生動、形象的情境中輕松理解數學知識[5]。

例如，在“線段、射線、直線”教學中，教師先在多媒體課件中展示斑馬線、琴弦、極光、手電筒光、鐵軌、筆直公路等圖片，讓學生結合小學時期所學的知識觀察這些圖片，從數學視角出發(fā)，闡述其中的事實，使其運用數學語言表達和交流線段、射線與直線相關知識，并議一議生活中還有哪些物體能夠近似看作線段、射線與直線。接著，教師運用信息技術手段從斑馬線、琴弦中抽象出相應的線段，實現由現實世界向數學世界的過渡，要求學生在練習紙上同步畫出來，根據線段的特征思考如何表示兩條不同的線段；然后，繼續(xù)借助現代教育技術指導他們探討射線與直線，學會用字母來表示。教師運用現代教育技術創(chuàng)設具體教學情境，能讓學生在情境中進一步認識線段、射線與直線，幫助他們掌握表示方法。

（五）巧妙創(chuàng)設問題情境，活躍學生數學思維

提問作為教師在課堂上慣用的一種方式，不僅可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，還能在無形中促使他們進行更加深入的思考與探究，使其分析與解決問題的能力得到很好的培養(yǎng)。對初中數學教學而言，教師可根據實際教學內容巧妙創(chuàng)設情境，再在情境中引出問題，讓學生在問題導向下有針對性地思考、討論和互動，活躍數學思維，全身心參與學習活動[6]。

例如，在“字母表示數”的教學實踐中，教師先播放多只青蛙入水的動畫，搭配兒歌《青蛙跳水》“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水……”，據此創(chuàng)設情境，引出問題：“能否用一句歌詞來概括這首兒歌的內容？”該問題提示學生可用字母來表示歌詞中的數量，如x只青蛙x張嘴，2x只眼睛4x條腿，撲通x聲跳下水，激活他們對本節(jié)內容的多維度思維，使其不自覺地進入學習和探究。然后，教師設置問題：“小學時期哪些地方用到字母？都表示什么？”學生回顧運算律、方程以及周長、面積和體積公式等，然后展示用火柴棒搭建正方形的圖片，一個用4根，二個7根，三個10根。教師再提問：“那么搭建n個正方形需要多少根？”學生思考、討論、嘗試找規(guī)律，運用自己的方法解決問題，繼續(xù)活躍思維，深入探究新知識。

（六）精心創(chuàng)設活動情境，鍛煉學生實踐能力

對于初中數學教學來說，不少知識都是在實踐中摸索出來的，僅靠理論學習很難實現。只有動手操作才能讓學生親身經歷知識的形成過程，同時鍛煉動手能力和探索能力。因此，初中數學教師在課堂教學中可以根據需要精心創(chuàng)設活動情境，為學生提供更多動手的機會，引領他們在實踐操作中思考與交流，使其多個感官都積極踴躍地參與學習活動。

例如，在實施“圓的對稱性”教學時，教師先帶領學生回顧軸對稱圖形的特征，給出一個圖形讓學生來判斷并回憶圓的特征，使其產生疑問，如“圓是軸對稱圖形嗎？對稱軸在哪里？如何驗證？”，順勢引出新課，調動他們的學習積極性。然后，教師要求學生在練習紙畫出一個圓，動手折一折，驗證圓是否為軸對稱圖形且找出對稱軸，使其通過小組討論和交流，發(fā)現圓是軸對稱圖形，任意一條直徑都是這個圓的對稱軸。教師創(chuàng)設學生動手操作的情境，讓他們熟悉用圓規(guī)畫圓的方法，親身感受圓的軸對稱性。接著，教師進一步要求學生在紙上畫正方形、長方形、等腰三角形、等腰梯形等圖形，用紅筆畫出各個圖形的對稱軸，相互評判對錯，說出對稱軸是根據什么畫出來的，使其進一步認識到圓是軸對稱圖形。

結 語

在初中數學課堂教學中，教師應充分意識到情境教學的作用和優(yōu)勢，結合數學知識的特點精心創(chuàng)設多樣化的教學情境，從多個方面與不同視角調動學生的視覺感官，為傳統數學課堂注入更多趣味元素，吸引他們的注意力，使其全身心參與課堂活動，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，提高數學綜合運用能力，達到提高課堂實效性的目的。