文 /鄭曉琴

引 言

勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中往往不受重視，導(dǎo)致學(xué)生逐漸缺乏勞動(dòng)意識(shí)。在家庭中，父母過多的包辦讓孩子弱化了基本的勞動(dòng)技能，不珍惜勞動(dòng)果實(shí)，出現(xiàn)了“不勞而獲”的思想。據(jù)我校關(guān)于勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查顯示，50%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育等同于勞動(dòng)技術(shù)，36%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)沒有關(guān)系，只有14%的學(xué)生愿意將來選擇從事技術(shù)工作崗位。由于缺乏系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程體系和師資隊(duì)伍，學(xué)校的勞動(dòng)教育往往會(huì)被其他課程代替，沒有充分發(fā)揮勞動(dòng)育人的價(jià)值[1]。

學(xué)校要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)施勞動(dòng)教育，讓學(xué)生掌握必備的勞動(dòng)技能，在實(shí)踐過程中磨煉自己艱苦奮斗、鍥而不舍的意志品質(zhì)，激發(fā)勞動(dòng)力、實(shí)踐力、創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展[2]。本文立足于新時(shí)代勞動(dòng)教育的背景，深入挖掘通用技術(shù)課程蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育價(jià)值，在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，從而促進(jìn)勞動(dòng)教育的有效開展。

一、通用技術(shù)與勞動(dòng)教育的區(qū)別和聯(lián)系

（一）相關(guān)概念的界定

勞動(dòng)教育是指在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)的教育。它具有鮮明的思想性、突出的社會(huì)性、顯著的實(shí)踐性。

通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科技和人文相統(tǒng)一的課程。它以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)為主要特征，以提高學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力等學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、綜合性的特點(diǎn)[3]。

（二）兩者之間的聯(lián)系

兩者都堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，提倡“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。兩者都強(qiáng)調(diào)各學(xué)科各領(lǐng)域知識(shí)的聯(lián)系和綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)知行合一。

通用技術(shù)與勞動(dòng)教育的融合，有利于推動(dòng)勞動(dòng)教育從單一的體力勞動(dòng)到融合腦力勞動(dòng)，提高學(xué)生整合知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、物化和解決問題的能力，注重學(xué)生手腦并用，促進(jìn)勞動(dòng)教育的發(fā)展。

通用技術(shù)與勞動(dòng)教育都以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造。

在通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師要積極探索兩者之間的融合，這既是新課程改革對(duì)通用技術(shù)學(xué)科的要求，也是勞動(dòng)教育發(fā)展的有效途徑，更是推行素質(zhì)教育、落實(shí)立德樹人根本教育目標(biāo)的有力保證[4]。

二、通用技術(shù)課程教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的方法

（一）案例分析

案例分析是通用技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)之一，教師要梳理教材中案例的勞動(dòng)意蘊(yùn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，講述“中國(guó)四大發(fā)明”“經(jīng)典建筑結(jié)構(gòu)”“投石器”“轆轤”“都江堰水利工程”等反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的案例，展現(xiàn)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧。同時(shí)，技術(shù)發(fā)展的過程又是一個(gè)創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程，“復(fù)興號(hào)動(dòng)車組列車”“共享單車的出現(xiàn)”“可燃冰技術(shù)”“創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)”等案例啟發(fā)學(xué)生懂得在勞動(dòng)過程中注重手腦并用，要勇于創(chuàng)新，不怕困難，堅(jiān)持不懈，從而產(chǎn)生勞動(dòng)光榮的高度認(rèn)同感，樹立勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活理念，形成崇尚勞動(dòng)的正確觀點(diǎn)和積極態(tài)度。

（二）實(shí)踐操作

實(shí)踐操作是提高學(xué)生勞動(dòng)技能的有效途徑。在通用技術(shù)課堂上，學(xué)生可以學(xué)到日常接觸到的材料加工工藝，如金工工藝、木工工藝、電工、激光切割機(jī)、3D打印機(jī)等應(yīng)用技能，具備一定的工藝水平和操作經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)在實(shí)踐操作前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選好技術(shù)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)領(lǐng)取實(shí)踐工具和材料，填寫實(shí)踐記錄單，記錄實(shí)踐所需工具、材料，明確組內(nèi)成員的分工。實(shí)踐過程中，教師要跟蹤指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)工具注意事項(xiàng)，提高學(xué)生安全意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，做到每個(gè)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)到位，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量意識(shí)。課后，教師要提醒學(xué)生將工具放回原位，整理材料杜絕浪費(fèi)，并打掃實(shí)踐教室衛(wèi)生，逐步使學(xué)生形成耐心、細(xì)致的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目實(shí)踐是勞動(dòng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在技術(shù)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的勞動(dòng)目的性強(qiáng)，更具創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師要以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生主動(dòng)參與技術(shù)活動(dòng)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過市場(chǎng)調(diào)研、方案構(gòu)思、動(dòng)手實(shí)踐等，綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和技能解決問題。

教師選擇勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與技能、通用技術(shù)實(shí)踐室的設(shè)備、材料的加工難易等選擇項(xiàng)目載體。在通用技術(shù)必修教材中，較成熟的項(xiàng)目有“孔明鎖”“相框的制作”“多功能筆筒”“鑰匙扣”“小夜燈”等。教師應(yīng)讓學(xué)生把一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)項(xiàng)目做好，并逐步引導(dǎo)其在技能熟練的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)造性地開展勞動(dòng)活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，如“鉆木取火”“水火箭”“設(shè)計(jì)橋梁的承重結(jié)構(gòu)”“智能控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等實(shí)現(xiàn)更好的跨越，動(dòng)手動(dòng)腦經(jīng)歷勞動(dòng)過程，獲得更豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)。

（四）成果分享和評(píng)價(jià)

教師要進(jìn)一步探究勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)，檢驗(yàn)勞動(dòng)教育成果。通用技術(shù)教學(xué)中，教師往往采用階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，在評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生方案的創(chuàng)新性，工具和設(shè)備的合理使用，作品功能的實(shí)現(xiàn)，成員能否各司其職、實(shí)踐中參與的積極性、能力的發(fā)展情況，還要關(guān)注成員表現(xiàn)出來的責(zé)任感和吃苦耐勞、安全勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)等勞動(dòng)品質(zhì)。在評(píng)價(jià)過程中，教師可以利用角色扮演的方式，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)師身份根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。小組代表陳述設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)理念、制作過程、心得體會(huì)；小組之間依據(jù)評(píng)價(jià)量表自評(píng)、互評(píng)，做到有理有據(jù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能熟練掌握一定的勞動(dòng)技能，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題，增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)，理解勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)自我完善、自我進(jìn)步的基本路徑，分享勞動(dòng)成果，體驗(yàn)收獲快樂。

三、通用技術(shù)課程中滲透勞動(dòng)教育的課堂教學(xué)案例

本文以“孔明鎖加工制作”為例，具體闡述在通用技術(shù)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

孔明鎖是我國(guó)傳統(tǒng)的智力玩具。它起源于我國(guó)古代建筑中的榫卯結(jié)構(gòu)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。探究孔明鎖的秘密，以學(xué)生直接體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐為主體，以綜合運(yùn)用勞動(dòng)技能解決問題為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中親身體驗(yàn)，親手操作，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過程。在實(shí)踐過程中，學(xué)生以小組為單位學(xué)會(huì)識(shí)讀孔明鎖的產(chǎn)品技術(shù)圖樣，并根據(jù)圖樣加工孔明鎖，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)物品的模仿加工，獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)。

（二）活動(dòng)目標(biāo)

（1）了解孔明瑣的歷史，感受傳統(tǒng)木質(zhì)榫卯結(jié)構(gòu)的獨(dú)特魅力。（2）通過制作孔明鎖，體驗(yàn)傳統(tǒng)木工加工工藝，學(xué)習(xí)角尺、手鋸、銼刀、臺(tái)虎鉗、鑿子與羊角錘等工具的使用方法。（3）在孔明鎖的制作過程中，提高勞動(dòng)實(shí)踐技能，領(lǐng)會(huì)一絲不茍的勞動(dòng)精神。

（三）活動(dòng)準(zhǔn)備

工具：每組各配三把木工鋸、三把角尺、三把鉛筆、三把木工銼、鑿子、錘子、木工夾

材料：已刨光的方木條20mm×20mm×100mm三根、三棒或六棒孔明鎖加工圖紙

（四）活動(dòng)過程

（1）講解孔明鎖的歷史由來。

（2）榜樣激勵(lì)。

①魯班；②民間孔明鎖制作手工藝傳承人。

（3）學(xué)生實(shí)踐操作。

①備圖備料；②下料。A.畫線；B.鋸割；C.鑿槽；D.銼削；E.組裝。

設(shè)計(jì)意圖：識(shí)讀孔明瑣加工圖紙，營(yíng)造真實(shí)加工情境；讓學(xué)生像匠人一樣進(jìn)行加工，在實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得勞動(dòng)技能。

（4）作品組裝展示。

設(shè)計(jì)意圖：展示每個(gè)小組的作品，說說加工過程中的一些體會(huì)，使學(xué)生互相珍惜尊重彼此的勞動(dòng)成果，交流勞動(dòng)過程中的成功和失敗的體會(huì)，收獲勞動(dòng)后的滿足感。

（五）活動(dòng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：（1）三根鎖棒大小相同，表面光滑；（2）結(jié)構(gòu)正確、尺寸精準(zhǔn)，誤差不超過0.5mm，拼裝后松緊合適；（3）使用鋸子和鑿子時(shí)操作規(guī)范，安全加工；（4）工具擺放整齊；（5）材料使用合理，加工時(shí)無斷裂。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)勞動(dòng)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照標(biāo)準(zhǔn)選出最佳的勞動(dòng)成果，使學(xué)生獲得勞動(dòng)的自豪感和成就感。

（六）活動(dòng)延伸

設(shè)計(jì)一件榫卯結(jié)構(gòu)的物品。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，挑戰(zhàn)自己。

四、通用技術(shù)課程融入勞動(dòng)教育的建議

源，打造勞動(dòng)教育特色空間。今天的勞動(dòng)教育不僅包括體力勞動(dòng)，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到腦力勞動(dòng)、高科技發(fā)展的重要性，建立日常學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性勞動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，努力成為國(guó)家科技事業(yè)發(fā)展的后備力量。

我校自2018年10月份成立學(xué)?？苿?chuàng)中心，配備了創(chuàng)客專用教室2間（智能機(jī)器人搭建室、電子基礎(chǔ)機(jī)器人焊接體驗(yàn)室），地理專用教室1間（五套VR設(shè)備），理、化、生數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)室各一間，通用技術(shù)專用教室2間（內(nèi)含3D打印機(jī)、激光雕刻機(jī)），陶藝3D創(chuàng)客公共實(shí)驗(yàn)室3間（內(nèi)含創(chuàng)作室、制作室、陶瓷電燒制室），Arduino編程，微電影等多個(gè)創(chuàng)客空間，與時(shí)俱進(jìn)開展勞動(dòng)教育，準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育的新時(shí)代特點(diǎn)。

結(jié) 語

作為一名通用技術(shù)教師，要充分發(fā)揮技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)實(shí)施勞動(dòng)教育。正所謂一分耕耘，一分收獲。我們將繼續(xù)在通用技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)造性地融入勞動(dòng)教育，以智啟勞，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能的掌握、勞動(dòng)觀念的養(yǎng)成和勞動(dòng)品質(zhì)的提升。

（一）培養(yǎng)通用技術(shù)教師的勞動(dòng)教育能力

通用技術(shù)教師要從內(nèi)心真正理解勞動(dòng)教育的價(jià)值與意義，并結(jié)合自身的專業(yè)背景，在發(fā)揚(yáng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升勞動(dòng)教育方面的能力。

（二）整合課程，編寫勞動(dòng)教育校本教材

通用技術(shù)課程的選擇性必修模塊有技術(shù)與生活系列、技術(shù)與工程系列、技術(shù)與職業(yè)系列、技術(shù)與創(chuàng)造系列。其中，技術(shù)與生活系列包括現(xiàn)代家政技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、智能家居應(yīng)用設(shè)計(jì)；技術(shù)與工程系列包括工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電子控制技術(shù)、機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作；技術(shù)與職業(yè)系列包括技術(shù)與職業(yè)探索、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)；技術(shù)與創(chuàng)造系列包括創(chuàng)造力開發(fā)與技術(shù)發(fā)明、產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)與制造、科技人文融合創(chuàng)新專題。學(xué)校可根據(jù)條件，從以上模塊中開發(fā)符合學(xué)生情況的勞動(dòng)教育校本教材，如《現(xiàn)代家政技術(shù)》《服裝及其設(shè)計(jì)》《3D打印技術(shù)》《創(chuàng)客系列課程》等。

（三）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建勞動(dòng)教育特色

目前，很多學(xué)校的通用技術(shù)實(shí)踐室日趨完善，根據(jù)實(shí)踐室標(biāo)準(zhǔn)配備了金工、鉗工、木工、3D打印機(jī)、激光雕刻切割機(jī)、電子控制套件、機(jī)器人等設(shè)備和器材，便于教師組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)校要充分整合學(xué)校實(shí)踐室的各項(xiàng)資