顧 丹 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬奉賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的調(diào)查

（一）問卷中我校教師在教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)狀

筆者設(shè)計(jì)了兩份問卷，一份對(duì)象為教師，調(diào)查教師對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用概況，另一份對(duì)象為學(xué)生，調(diào)查學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的接受情況。

1.青年教師對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)狀

青年教師是指10 年內(nèi)的教齡，或者是教學(xué)還不成熟的教師。通過(guò)調(diào)查問卷反映出部分教師只有模糊的認(rèn)識(shí)，沒有系統(tǒng)的分析與解決策略，面對(duì)遇到的問題潛意識(shí)下選擇了忽略，選擇了重復(fù)，這樣的情況也占據(jù)了60%以上。

2.成熟型教師對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)狀

成熟型教師是指優(yōu)秀青年教師或者骨干型教師。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持做到了以下兩方面：一是研讀教材教參準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，二是運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確表達(dá)。他們對(duì)教學(xué)語(yǔ)言會(huì)做到提前備課，力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言仍然存在著不少問題：第一，教師的教學(xué)語(yǔ)言放任自由，缺乏規(guī)范性、導(dǎo)向性；第二，教師的語(yǔ)言啰唆冗長(zhǎng)，缺乏簡(jiǎn)約性、生動(dòng)性；第三，教師的語(yǔ)言忽略評(píng)價(jià)，缺乏趣味性、幽默性；第四，教師的激勵(lì)語(yǔ)言沒有針對(duì)性、缺乏價(jià)值；第五，教師的提問語(yǔ)言缺乏深度和思考價(jià)值。

（二）訪談中我校青年教師在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用中存在的問題

通過(guò)后續(xù)訪談，在我校教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)普遍存在和比較棘手的問題：

1.教學(xué)語(yǔ)言缺乏專業(yè)性

教師在備課時(shí)就要關(guān)注每個(gè)字詞的表達(dá)是否確切，不能產(chǎn)生混淆，但事實(shí)上，往往一些不嚴(yán)謹(jǐn)不科學(xué)的語(yǔ)句會(huì)在課堂中出現(xiàn)?？陬^禪也是一種普遍現(xiàn)象，有時(shí)課堂中會(huì)反復(fù)無(wú)意識(shí)地去強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，或者反復(fù)問學(xué)生“聽懂了嗎？”“知道了嗎？”“對(duì)吧？”“是不是？”。有一節(jié)試聽課上，青年教師一直問學(xué)生“對(duì)不對(duì)”，學(xué)生就回答“對(duì)”，一共出現(xiàn)了30 次，這種沒有意義的提問語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

2.教學(xué)語(yǔ)言的單一死板

對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，只會(huì)用“你真棒！”“很好！”等簡(jiǎn)單詞語(yǔ)夸贊，顯示了評(píng)價(jià)的不到位現(xiàn)象，產(chǎn)生了課堂不公平現(xiàn)象。只會(huì)批評(píng)責(zé)怪學(xué)生的反復(fù)錯(cuò)誤，體現(xiàn)了語(yǔ)言的不友善現(xiàn)象?？傊瑥纳鲜銮闆r來(lái)看，教師教學(xué)語(yǔ)言的研修任重而道遠(yuǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的有效策略

（一）提高青年教師課堂提問語(yǔ)言的有效策略

通過(guò)對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)中一些數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)查、記錄與分析，對(duì)其中存在的一些具體問題，如語(yǔ)言缺乏專業(yè)性、評(píng)價(jià)不到位、缺乏提問深度、語(yǔ)言單一枯燥等方面進(jìn)行了一些研究，提出了一些想法。

1.課堂新授情境中，激趣的提問語(yǔ)言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生能夠解決實(shí)際生活中的一些應(yīng)用問題。從生活中選擇一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的事例或模擬情境進(jìn)行新授導(dǎo)入，有時(shí)可以添加一個(gè)小故事、一段順口溜、一首歌曲、一則謎語(yǔ)、一則新聞等，使學(xué)生心生熟悉感、親切感，萌發(fā)解決問題的內(nèi)驅(qū)力，從而使課堂教學(xué)妙趣橫生，輕松愉悅。

例如，一年級(jí)第二學(xué)期《元、角、分的認(rèn)識(shí)》，陸老師創(chuàng)設(shè)了去超市購(gòu)物的情境，請(qǐng)學(xué)生扮演超市營(yíng)業(yè)員收款和小顧客采購(gòu)商品，去體驗(yàn)真實(shí)生活中人民幣的使用過(guò)程。在活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源自生活，生活也離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活緊密相關(guān)。又如，周老師在上《比較分?jǐn)?shù)大小》時(shí)，用一個(gè)有趣的故事《豬八戒分西瓜》來(lái)引入新課——唐僧師徒取經(jīng)的路上口渴難耐，孫悟空找到一個(gè)大西瓜，八戒分西瓜，他說(shuō)：“我吃二分之一，師兄吃三分之一，師父吃四分之一?！敝芾蠋熖釂枺骸鞍私湔f(shuō)這樣分，師父吃的最多，小朋友們，你們覺得究竟誰(shuí)吃得多？”這樣設(shè)疑的提問方式，有效激發(fā)了學(xué)生的解題欲望，把學(xué)生的注意力都集中在解答究竟誰(shuí)吃得多的問題上，思維也就開始活躍起來(lái)了。

2.解決疑點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，啟思的提問語(yǔ)言

把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，把這兩點(diǎn)牢記心中，備課時(shí)設(shè)計(jì)到位，解決好學(xué)生的思維困境，一節(jié)好課就有了。例如，李老師在教學(xué)《兩條直線的位置關(guān)系》時(shí)，學(xué)生將同一平面圖形中兩條直線的情況進(jìn)行分類，有的學(xué)生把沒有延長(zhǎng)，看似不相交的也分在不相交一類，這時(shí)老師提問“什么是直線？”“那你還有什么要修改的嗎？”學(xué)生立即把兩條直線都延長(zhǎng)后再重新分類，得到正確的分類結(jié)果。有時(shí)，在學(xué)生容易出錯(cuò)的地方提出質(zhì)疑，讓學(xué)生適當(dāng)犯錯(cuò)，然后利用他們的錯(cuò)誤認(rèn)真分析，正確使用提問語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)才會(huì)使學(xué)生恍然大悟，最后對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。又如，周老師在教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，首先讓學(xué)生回憶與之前學(xué)習(xí)過(guò)的平行四邊形的面積如何計(jì)算，再延伸至今天要學(xué)習(xí)的三角形的面積如何計(jì)算呢？提出問題后，學(xué)生之間小組合作共同探究，并且思考兩種圖形面積計(jì)算公式之間的關(guān)聯(lián)。因?yàn)檫@幾個(gè)問題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學(xué)生很多，并且基本上都能完整地講述探究的過(guò)程。

3.解決問題時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的提問語(yǔ)言

提問語(yǔ)言的設(shè)計(jì)需要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使得學(xué)生的思維建立從易到難的思考，隨著問題難度的提升，不斷推進(jìn)學(xué)生的思考。這樣把一個(gè)復(fù)雜的、難以回答的問題分解成若干個(gè)學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言回答的問題的過(guò)程就是科學(xué)的提問語(yǔ)言。如概念的理解剖析、例題的解題思路、題型的解題技巧都需要分層次，從而使提問語(yǔ)言由易到難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)，有層次地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)地解決問題，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

例如，二年級(jí)《解決問題》教學(xué)中，有一道題目“男生有22 人，女生有21 人。有16 人參加接力賽。有多少人沒參加接力賽？”提問：“能夠直接解決問題嗎？”“你是否可以找到隱藏起來(lái)的問題呢？”學(xué)生根據(jù)提問語(yǔ)言得到回答：“先求出全班共有多少人”這樣把問題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)突破后，降低了思維難度，學(xué)生能夠順坡而下，順利解決問題。

又如，同課異構(gòu)教學(xué)研討中，針對(duì)三角形的面積計(jì)算公式教學(xué)，兩位教師設(shè)計(jì)的提問語(yǔ)言如下：

第一，兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成我們以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？三角形面積又怎樣計(jì)算？三角形面積為什么要除以2？

第二，兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形的面積？為什么要除以2？

同課異構(gòu)的兩節(jié)課，不同的提問語(yǔ)言使兩節(jié)課上出現(xiàn)了不同的教學(xué)效果。不同的提問語(yǔ)言使得學(xué)生的思維能力得到了不同程度的發(fā)展。第一種提問語(yǔ)言緊扣兩種圖形之間的關(guān)系，層層推進(jìn)，從易到難，抽絲剝繭地理清關(guān)系，并恰如其分地幫助學(xué)生建立了聯(lián)系思考的方式，指明了學(xué)生思考的方向，體現(xiàn)了注重以學(xué)生為主體的教學(xué)。第二種提問語(yǔ)言對(duì)比看來(lái)就顯得呆板無(wú)趣，變成了填鴨式教學(xué)的味道，教師問學(xué)生答，思考方式較為單一，無(wú)法有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）提高青年教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效策略

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，遠(yuǎn)離生硬死板。教師應(yīng)該重視激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)評(píng)價(jià)習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)課堂魅力四射。

1.關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣是每個(gè)教師希望學(xué)生能夠通過(guò)日常的學(xué)習(xí)生活慢慢養(yǎng)成的。那么，教師可以在課堂上利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言合理地要求學(xué)生學(xué)習(xí)如何認(rèn)真傾聽。比如學(xué)生回答問題時(shí)，有的同學(xué)不認(rèn)真聽、講話、走神，教師就可以這樣說(shuō)：“豎起小耳朵認(rèn)真傾聽是學(xué)習(xí)本領(lǐng)的好方法，看，王同學(xué)正在述說(shuō)著他的奇思妙想，我相信你聽過(guò)之后一定會(huì)獲得更多智慧！”“瞧，他的眼睛會(huì)發(fā)光，表情會(huì)說(shuō)話，會(huì)傾聽的孩子學(xué)習(xí)起來(lái)真有勁！”“張同學(xué)真會(huì)聽，已經(jīng)舉起小手想要表達(dá)想法了，就請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！边@樣關(guān)注學(xué)生表情和動(dòng)作的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的做法，慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

每個(gè)孩子都是一塊璞玉，需要工匠們的精心雕刻。激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以這樣說(shuō)：“你敢于向困難挑戰(zhàn)，我要向你學(xué)習(xí)！”“你真有毅力，能堅(jiān)持探究這么久！”“你能夠表達(dá)自己的想法已經(jīng)是個(gè)好學(xué)生了?！薄澳愕陌l(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，幫助我們厘清了解題思路。”“你的想法就是學(xué)習(xí)小伙伴的想法，看來(lái)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子都有一樣的智慧?！薄懊看文愕幕卮鸲己芫剩创蠹衣牭枚嗾J(rèn)真，都在點(diǎn)頭表示同意，真替你高興，你有這么多粉絲?！薄斑€有沒有其他的解題方法，如果你能說(shuō)出不同的想法，真是與眾不同，獨(dú)一無(wú)二的了。”這樣激發(fā)學(xué)生潛能的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是有力量的，能夠敲擊學(xué)生的心靈，給他們表達(dá)自己的欲望，給他們輕松愉悅的氛圍，給他們展示自信的機(jī)會(huì)，慢慢地也就提高了數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑難題的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)課堂也可以是一個(gè)智慧碰撞的地方，當(dāng)一種思想與另一種思想進(jìn)行交流后，就產(chǎn)生了第三種思想。學(xué)生敢質(zhì)疑，樂質(zhì)疑，才能把數(shù)學(xué)學(xué)得更好。教師可以這樣評(píng)價(jià)提出質(zhì)疑的學(xué)生：“你的提問讓我們思考起來(lái)了，謝謝你及時(shí)提出！”“勇敢提問的人就是聰明絕頂?shù)娜?！”“能提出問題的人就是在思考的人，你真是個(gè)勤于思考、善于反思的好孩子?！薄岸嗵嵋粋€(gè)問題等于多解答一個(gè)困難，大家要向敢于提問的你學(xué)習(xí)?！边@樣鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅鍛煉了學(xué)生質(zhì)疑難題的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生自信樂學(xué)，不怕困難，迎難而上，堅(jiān)韌不拔的可貴品質(zhì)。師生、生生之間也在思維碰撞中解決問題，營(yíng)造了合作互助的課堂氛圍。

（三）提升青年教師教學(xué)語(yǔ)言魅力的建議

1.語(yǔ)言可以是多樣化的

根據(jù)教學(xué)情境和內(nèi)容的需要，教師變換說(shuō)話的音量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。心理學(xué)研究表明，耳朵在經(jīng)歷長(zhǎng)期不變的聲音刺激之后，會(huì)對(duì)該聲音的感受性降低，也會(huì)導(dǎo)致疲勞。因此，教師課堂上的語(yǔ)調(diào)變換是增添學(xué)生課堂興趣的主要手段。在講話的音調(diào)上，用正常的說(shuō)話方式，適中即可。在需要強(qiáng)調(diào)的地方，要富于變化，高低交錯(cuò)，對(duì)比鮮明。必要的時(shí)候需提高音量并且降低語(yǔ)速，以達(dá)到提示的效果。

2.語(yǔ)言可以是有感染力的

無(wú)論是數(shù)學(xué)課還是語(yǔ)文課，任何課堂都是師生之間、生生之間交流的課堂。通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)可以讓知識(shí)得以傳遞，情感得以交流，價(jià)值感得以培養(yǎng)。課堂也像戲臺(tái)，教師也可以是演員，利用肢體語(yǔ)言和眼神，將情感充分表達(dá)和有效傳遞，會(huì)有非同凡響的教學(xué)效果。相反，虛情假意是無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的，最終課堂上會(huì)是鴉雀無(wú)聲，死氣沉沉的，哪還有什么教學(xué)成效可言？

3.語(yǔ)言可以是有趣味性的

學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果肯定是更好的。因?yàn)楫?dāng)人遇到新問題或困難時(shí)，通常都會(huì)處于比較緊張和焦慮的情緒中。此時(shí)，教師的語(yǔ)言就是學(xué)生心靈的潤(rùn)滑劑，利用趣味性的引導(dǎo)語(yǔ)言減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上的畏難情緒，提高學(xué)生的專注力，這樣既保證了學(xué)生的自尊心不受傷害，又能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的研究成效

（一）通過(guò)研究，提升了新青年教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用

通過(guò)本課題的實(shí)施，課題組內(nèi)教師能正確認(rèn)識(shí)自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問題，并且通過(guò)教學(xué)反思、聽課上課、記錄詳案、撰寫論文、學(xué)習(xí)理論知識(shí)等途徑，在設(shè)計(jì)和把握教學(xué)語(yǔ)言，尤其是提問語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面有了明顯提升。在本課題研究中，新青年教師們普遍提高了教學(xué)研究的意識(shí)，激發(fā)了研究的積極性，同時(shí)提高了研究的能力，并且能夠結(jié)合研究改善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在新教師的亮相課、匯報(bào)課、隨堂課上，在青年教師的考核課、公開課上，都實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐研究?jī)r(jià)值，避免了語(yǔ)言缺乏規(guī)范性，提問多而繁雜，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等問題，教師能夠慢慢形成符合“精準(zhǔn)無(wú)誤，簡(jiǎn)明扼要，設(shè)疑激趣，啟發(fā)思考”四大特點(diǎn)的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性產(chǎn)生了一定的成效。

（二）通過(guò)研究，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展

1.促進(jìn)了師生、生生之間關(guān)系的和諧發(fā)展。教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用更加規(guī)范后，整個(gè)課堂的氛圍也逐漸輕松愉悅，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，雙方都能更加自信從容。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)語(yǔ)言的多樣變化、提高感染力、增加趣味性等方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而使學(xué)生更積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的正確運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而更努力地去學(xué)好數(shù)學(xué)。

3.提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，說(shuō)話表達(dá)更加科學(xué)規(guī)范，口語(yǔ)化現(xiàn)象減少，回答更加完整，更多的學(xué)生能表達(dá)出自己的思考過(guò)程，小組合作學(xué)習(xí)效果更為明顯，互幫互助，促進(jìn)全面發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的研究反思

通過(guò)課題研究，我們自身的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)也得到了鍛煉和提升，并注重結(jié)合實(shí)際工作反思、感悟，對(duì)提高教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用有了比較深入的思考。雖然課題研究取得了一定的成果，對(duì)我們的教育教學(xué)起到了積極的作用，但這并不意味著課題研究的結(jié)束。還有一些問題值得思考和進(jìn)一步研究：1.根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)切片，分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)中教師教學(xué)語(yǔ)言方面的問題；2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容歸類，計(jì)算練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)、概念練習(xí)中教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該如何把握；3.學(xué)會(huì)撰寫案例，將教學(xué)中遇到的關(guān)于教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生發(fā)展方面的問題做及時(shí)和有針對(duì)性的記錄，并利用備課組活動(dòng)進(jìn)行研討。