毛菲菲 上海市浦東新區(qū)百靈鳥(niǎo)幼兒園

在幼兒園，常有一些“個(gè)別兒童”由于某些特定原因，某些行為表現(xiàn)得與班級(jí)集體格格不入，是許多教師教育敘事的主題。而學(xué)習(xí)故事的出現(xiàn)廣泛用來(lái)幫助教師觀察、理解并支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)記錄每一個(gè)兒童成長(zhǎng)的軌跡和旅程，有利于個(gè)別兒童形成積極的自我認(rèn)同感，歸屬感、發(fā)展有助于學(xué)習(xí)的心智傾向。

學(xué)習(xí)故事是一套由明確價(jià)值觀引領(lǐng)的兒童評(píng)價(jià)體系，突出“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”，注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果。這種新型的評(píng)價(jià)方式也能夠在提升教師觀察行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮積極作用，堅(jiān)定了筆者運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)法”支持個(gè)別兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)。本文以個(gè)別兒童的學(xué)習(xí)故事為例，闡釋教師運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)法促進(jìn)個(gè)別兒童和教師專業(yè)成長(zhǎng)的共同進(jìn)步與發(fā)展。

故事主人公：小H

年齡：4歲8個(gè)月

故事背景：

小H的父母和爺爺奶奶都是聾啞人，孩子一直由父母自己帶，家中無(wú)語(yǔ)言環(huán)境，平時(shí)小H 和父母用手語(yǔ)交流。所以小H在幼兒園里平時(shí)講話發(fā)音很不清楚，不仔細(xì)聽(tīng)不能明白他想表達(dá)的意思，小H 活潑好動(dòng)，經(jīng)常有同伴或家長(zhǎng)來(lái)告知老師他與同伴間的肢體沖突。

但小H的爸爸媽媽對(duì)幼兒園的活動(dòng)很積極，小H的媽媽心靈手巧，在家會(huì)烘焙各種精致的蛋糕、西點(diǎn)，也會(huì)經(jīng)常和孩子一起制作手工作品，所以小H 的動(dòng)手能力強(qiáng)，經(jīng)常在美工活動(dòng)或建構(gòu)活動(dòng)中有亮眼的作品出現(xiàn)。

小H 在幼兒園的活動(dòng)中舉手發(fā)言的積極性還是很高的，可是每次請(qǐng)到他回答卻總是回答不上來(lái)，雖然老師也會(huì)給他一些提示或等待的時(shí)間，鼓勵(lì)他再想一想，但是漸漸地還是發(fā)現(xiàn)小H舉手越來(lái)越少了。

一、以優(yōu)勢(shì)視角引導(dǎo)，正確理解兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

“學(xué)習(xí)故事”的兒童觀、課程觀認(rèn)為，兒童從一出生就是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，以優(yōu)勢(shì)視角引導(dǎo)，通過(guò)捕捉兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)個(gè)讓人驚喜的“哇”時(shí)刻來(lái)刻畫(huà)兒童作為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”這一形象，解讀他們的所思、所想、所為。

鏡頭一：“冰激凌小人”

故事記錄人：班主任M老師

你一早來(lái)到幼兒園，拿出了我們班級(jí)最近新投放的彩色積木開(kāi)心地搭建了起來(lái)。這時(shí)，陸陸續(xù)續(xù)又來(lái)了三個(gè)小朋友坐在桌子周圍也開(kāi)始搭建起來(lái)。你找來(lái)了白色小長(zhǎng)條積木拼了一個(gè)方形，高興地對(duì)旁邊的小朋友說(shuō)：“我要搭冰激凌小人?！彪S后又找來(lái)了藍(lán)色小長(zhǎng)條在白色方形上搭建起來(lái)，發(fā)現(xiàn)藍(lán)色小長(zhǎng)條不夠用，又找了大一些的藍(lán)色長(zhǎng)方形的積木拼補(bǔ)在不夠的地方，就這樣比白色方形小一圈的藍(lán)色方形也搭好了。之后又陸續(xù)向上拼了紅色的肩膀、頭，橘黃色的小帽子，在小帽子旁邊又加了一塊白色積木做裝飾，向下又拼了兩條白色的腿和兩只紫色三角形的腳。拼好了之后，開(kāi)心地欣賞了起來(lái)?！巴?，你搭了什么？”我問(wèn)。你開(kāi)心地對(duì)我說(shuō)了起來(lái)，雖然口齒不是很清楚，但是手舞足蹈、很興奮……

集體分享交流的時(shí)間到了，我想請(qǐng)你把你的作品分享給大家，可是你站起來(lái)之后，又扭捏著不肯說(shuō)話了。剛才和你一起玩彩色積木的朋友迫不及待地想來(lái)說(shuō)：“你搭的冰激凌小人肚子有冰激凌，可以賣給大家……”孩子們根據(jù)你的拼搭展開(kāi)了豐富的想象，交流分享在“幫幫說(shuō)”的情境下進(jìn)行（見(jiàn)表1）。

表1 我的識(shí)別

我的想法：

你性格活潑、好動(dòng)，但由于家庭環(huán)境的原因你聽(tīng)和說(shuō)的機(jī)會(huì)較少，造成了在語(yǔ)言發(fā)展上比較弱，口齒也不夠清晰，但是你具有想象力豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)的閃光點(diǎn)。

下一步做什么：

我可以通過(guò)你的手工作品啟發(fā)你的語(yǔ)言表達(dá)，呵護(hù)那顆你心中渴望表達(dá)的種子，鼓勵(lì)你敢于表達(dá)，從而發(fā)展你的語(yǔ)言能力。

因此，我將進(jìn)一步觀察你在建構(gòu)活動(dòng)和美工活動(dòng)中的情況，及時(shí)捕捉你的閃光點(diǎn)，通過(guò)事先邀約以及適合你的提問(wèn)方法（開(kāi)放式的提問(wèn)可能并不適合，直接提問(wèn)法、引導(dǎo)提問(wèn)法、啟發(fā)提問(wèn)法更適合）引導(dǎo)你敢于向大家介紹自己的作品。

在對(duì)兒童的行為進(jìn)行識(shí)別時(shí)，《3—6 歲兒童發(fā)展指南》是我們?cè)趯W(xué)習(xí)故事探究過(guò)程中強(qiáng)有力的專業(yè)支撐，便于教師在觀察過(guò)程中有意識(shí)地捕捉關(guān)鍵信息，這個(gè)觀察發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，教師通過(guò)觀察兒童的學(xué)習(xí)，努力地去分析和理解兒童，同時(shí)自身積淀了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生成了教學(xué)智慧。

二、尊重兒童個(gè)體發(fā)展需要，采取有效行動(dòng)

在學(xué)習(xí)故事中，教師需要在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出指導(dǎo)策略，將觀察和分析中形成的認(rèn)識(shí)和理念付諸行動(dòng)，優(yōu)化自己的支持行為，提高教育的適宜性、針對(duì)性和有效性。要基于對(duì)故事的描述與識(shí)別，體現(xiàn)對(duì)個(gè)別兒童發(fā)展的促進(jìn)作用，能激勵(lì)兒童產(chǎn)生新力量、獲得新經(jīng)驗(yàn)。

鏡頭二：“刺猬先生”

故事記錄人：班主任M老師

今天你選擇了磁板幾何圖形拼圖玩具，不一會(huì)兒你的磁板上已出現(xiàn)了一個(gè)可愛(ài)的形象，你高興地對(duì)我說(shuō)：“這是刺猬先生！”我一看，真的惟妙惟肖呢！你指著一片片尖尖的菱形和我說(shuō)：“這是刺猬尖尖的刺?！薄罢嫦?！等會(huì)你可以向大家介紹一下你是怎么拼刺猬先生的嗎？”你開(kāi)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我的識(shí)別：

1.你觀察仔細(xì)，能將已知經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)在作品中。

我又一次發(fā)現(xiàn)了你讓我眼前一亮的作品，既簡(jiǎn)單又形象，你把物體的主要特征都抓住了：圓形表示刺猬的身體，綠綠的三角形用來(lái)做眼睛，一片片尖尖的菱形像刺一樣拼在身體上面。

2.你的心中有一個(gè)童話世界，想象力、創(chuàng)造力較豐富。

你的兩次作品都有一個(gè)好聽(tīng)的名字，“冰激凌小人”和“刺猬先生”，擬人化的名字使你的作品看起來(lái)更可愛(ài)、更吸引小朋友的注意。

我的做法：

又到了集體分享交流的時(shí)刻了，我想這次一定要和你一起把握住這個(gè)分享交流的機(jī)會(huì)，讓你把內(nèi)心豐富的想法表達(dá)出來(lái)，同時(shí)讓別的孩子也獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

我：“小H今天你拼了什么？”

你：“刺猬先生?！?/p>

我：“你是怎么拼的呀？”

你：“……”這個(gè)問(wèn)題對(duì)你來(lái)說(shuō)可能比較開(kāi)放，你一下子不作聲起來(lái)。于是，我變換了提問(wèn)的方式。

我：“圓圓的是……？”

你：“身體?！?/p>

我：“誰(shuí)的身體？”

你：“刺猬的身體。”

我：“請(qǐng)小H 把話講完整，大家就能聽(tīng)得更明白哦?！薄霸瓉?lái)圓形拼的是刺猬的身體”我示范著說(shuō)了一遍。

我：“刺猬的身體拼好后你接著拼了什么？”

這下你的話匣子打開(kāi)了一些。

你：“拼了刺猬的眼睛?！?/p>

我：“眼睛用什么顏色、什么形狀拼的？”

你：“綠色三角形拼的?！?/p>

不錯(cuò)！至少回答了一個(gè)二維的問(wèn)題。

我：“除了身體和眼睛還有什么？這是用來(lái)干什么的？”

這次你的話匣子更打開(kāi)了。

你：“它的身上還有尖尖的刺，尖尖的刺用來(lái)采果子，我的刺猬先生就要去采果子了！”

我：“哦！原來(lái)刺猬先生正要去采果子，真開(kāi)心呀！你怎么想到今天要拼刺猬先生呢？”

你：“我從書(shū)里看到的?！?/p>

我：“原來(lái)只要我們動(dòng)腦筋，看見(jiàn)過(guò)的東西、想到的有趣的東西都可以用圖形寶寶來(lái)拼一拼！”

小朋友們?yōu)槟愎钠鹆苏疲?/p>

通過(guò)這次觀察，我在建構(gòu)活動(dòng)中又一次發(fā)現(xiàn)了小h的優(yōu)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，并及時(shí)把握教育契機(jī)，一步步用語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)他向大家介紹自己的作品，最終他邁出了第一步，體驗(yàn)了分享講述的成功與快樂(lè)！作為教師，同時(shí)深深感悟到自身要具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)準(zhǔn)確地對(duì)兒童做出評(píng)價(jià)，要采取什么樣的方式來(lái)促進(jìn)兒童的進(jìn)一步發(fā)展，甚至要結(jié)合兒童的背景信息，如家庭環(huán)境、家長(zhǎng)態(tài)度、同伴影響等進(jìn)行綜合分析，因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的過(guò)程。因此，我想到了要和小H家人分享他在幼兒園的故事，同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)一起來(lái)記錄他的故事。

三、家園聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮家園共育作用最大化

與家長(zhǎng)分享“學(xué)習(xí)故事”，能拉近家長(zhǎng)與教師之間的距離，加深對(duì)兒童的了解和理解，便于家園攜手共同支持兒童的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師除了向家長(zhǎng)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，還應(yīng)該傳遞隱含的兒童觀、教育觀，即相信兒童是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者”。只有樹(shù)立了正確的家庭教育觀，家長(zhǎng)才能和教師一起形成對(duì)兒童的積極的評(píng)價(jià)，為家園共育奠定良好的基礎(chǔ)。

兒童在家里會(huì)發(fā)生形形色色的事情，可能家長(zhǎng)并未意識(shí)到其中隱藏的學(xué)習(xí)契機(jī)。通過(guò)鼓勵(lì)家長(zhǎng)撰寫兒童在家庭中的“學(xué)習(xí)故事”，幫助家長(zhǎng)更理性地看待孩子的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其潛能，不斷為其提供個(gè)性化的支持。在給孩子寫故事、講故事的過(guò)程中，親子關(guān)系也更融洽了。

鏡頭三：小H創(chuàng)造的卡通人物

故事地點(diǎn)：小H家

故事記錄人：小H媽媽

小H心里一直充滿了童話世界，在家里每次看完少兒故事或動(dòng)畫(huà)片，就會(huì)動(dòng)手畫(huà)下來(lái)或用彩泥捏出來(lái)，有時(shí)也拼積木，也愛(ài)扮演卡通人物！

可能因?yàn)槲覀兲厥獾那闆r，所以小H每次會(huì)通過(guò)手工作品來(lái)表達(dá)你的想法，我也會(huì)一直陪伴你，有時(shí)還和你一起動(dòng)手畫(huà)畫(huà)捏捏等！你完成作品后還會(huì)跟我分享、介紹你的作品，有時(shí)介紹前先讓我猜一猜。我發(fā)現(xiàn)，這段時(shí)間，在幼兒園M 老師C 老師的精心發(fā)掘下，你畫(huà)畫(huà)跳舞語(yǔ)言表達(dá)等各方面進(jìn)步很大！

鏡頭四：表演真開(kāi)心

故事講述人：M老師

幼兒園的迎新戲劇節(jié)熱熱鬧鬧地開(kāi)展著，每天我們都會(huì)用一些時(shí)間來(lái)排練兒童劇。今天我們的任務(wù)是排練角色的動(dòng)作，表現(xiàn)出不同角色的特點(diǎn)。

我們班排練的童話劇是《蝴蝶和花》，蝴蝶的音樂(lè)響起了，隨即我們來(lái)一起想象創(chuàng)編蝴蝶的動(dòng)作。女孩子們聽(tīng)到音樂(lè)已經(jīng)開(kāi)始張開(kāi)手臂惟妙惟肖地表演著蝴蝶優(yōu)美的姿態(tài)，你聽(tīng)到音樂(lè)很興奮，也開(kāi)始動(dòng)了起來(lái)，可是撲棱、撲棱的似乎跟蝴蝶的形象相距甚遠(yuǎn)！

我說(shuō)：“撲棱撲棱的手臂硬硬的，像誰(shuí)呢？”

你想了想：“像鴨子吧！”隨后不好意思地笑了笑。

我：“那蝴蝶的翅膀應(yīng)該是怎樣的呢？”

你：“……”

我：“是輕輕的還是重重的？是軟軟的還是硬硬的？”

你：“輕輕的、軟軟的?！?/p>

隨即你的動(dòng)作立即有了變化，你跟著音樂(lè)，跟隨著老師輕柔地表現(xiàn)蝴蝶飛舞的動(dòng)作。我立即表?yè)P(yáng)了你的進(jìn)步！

在之后我們表演烏云、小雨點(diǎn)、閃電的角色中你都投入表演，跟隨音樂(lè)，表現(xiàn)出了良好的節(jié)奏感，把你表演的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮了出來(lái)！你真棒！

鏡頭五：在家畫(huà)表演的兒童劇角色

故事地點(diǎn)：小H家和幼兒園

故事記錄人：小H媽媽M老師

小H 媽媽：小H 在幼兒園學(xué)到新的兒童劇，到家第一件事是跟我分享你演到的每個(gè)不同的角色，然后畫(huà)了一幅關(guān)于角色的圖。第一排是蝴蝶和花，第二排是雨滴，第三排是雷神，第四排是烏云和太陽(yáng)。每個(gè)不同的角色小H 能用肢體動(dòng)作向我演示和表達(dá)。看到了你回家后興致那么高地要和我分享，我也很高興，你還用畫(huà)把你們的表演都畫(huà)了出來(lái)，說(shuō)明天要帶到幼兒園去給M老師和小朋友們看！太棒了！

M老師：今天，你一到幼兒園就從你的布袋里拿出了畫(huà)和我分享！

我：“哇！我們表演的角色都在上面呢！”

我又問(wèn)你：“你畫(huà)的烏云為什么是尖尖的牙齒呢？”

你說(shuō)“烏云出來(lái)了，把蝴蝶淋得發(fā)冷了，牙齒就是尖尖的。”

“你畫(huà)的太陽(yáng)公公為什么彎彎的嘴巴笑瞇瞇的?！?/p>

“因?yàn)樘?yáng)把烏云趕走了，蝴蝶們都謝謝太陽(yáng)公公！”

我的感悟

表演和律動(dòng)本就是小H喜愛(ài)的，看來(lái)幼兒園的園本課程戲劇表演深入你心！雖然小H 的語(yǔ)言表達(dá)還不是最完整的，但是對(duì)你自身來(lái)講卻是很大的進(jìn)步！老師和家長(zhǎng)不間斷地關(guān)注和互動(dòng)，一直在小H的學(xué)習(xí)故事里進(jìn)行著。一路上，我們家園彼此理解、彼此支持，共同為孩子的成長(zhǎng)加油鼓勁，推波助力！

小H媽媽的記錄雖然簡(jiǎn)單，但通過(guò)文字加照片的形式，讓小H的成長(zhǎng)故事變得更豐滿起來(lái)！家園的共同協(xié)力讓小H 越發(fā)自信、越想表達(dá)，語(yǔ)言表達(dá)能力在逐漸提高。家園帶著愛(ài)和喜悅共同分享兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，在分享這些積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中拉近兒童、教師、家長(zhǎng)間的距離，促進(jìn)發(fā)展兒童、教師、家長(zhǎng)之間互動(dòng)互惠的關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)故事”作為一條紐帶，將教師、家長(zhǎng)、兒童更緊密地連接在一起，從而將家園共育的作用發(fā)揮到最大。

教師工作的性質(zhì)決定了教師專業(yè)成長(zhǎng)的本質(zhì)是一種實(shí)踐性成長(zhǎng)。瑪格麗特·卡爾教授認(rèn)為用學(xué)習(xí)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)的實(shí)踐本身就是一種敘事研究、一種行動(dòng)，是“實(shí)踐者的研究”，而教師就是研究?jī)和?、研究教育教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究者。教師觀察幼兒行為的過(guò)程以及分析和使用觀察信息的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，在這一過(guò)程中，教師的觀察能力和其他多方面的能力和素養(yǎng)也得到很好地鍛煉和提升。學(xué)習(xí)故事中，“注意—識(shí)別—回應(yīng)”的過(guò)程也呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢(shì)，而對(duì)個(gè)別兒童的學(xué)習(xí)故事也將以行動(dòng)研究的方式不斷向前推進(jìn)。