史炯華 上海市北蔡中學(xué)

上海市北蔡中學(xué)是一所有著近八十年歷史的學(xué)校。在長期的辦學(xué)歷程中，秉承“明德至善、切問近思”的辦學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生既具有“明德至善”的美好品德、崇高理想，又具有“切問近思”自覺關(guān)注生活的責(zé)任意識和行動能力。

學(xué)校從2011 年8 月起，以舞蹈、浦東說書和乒乓等本校傳統(tǒng)項目為“拳頭產(chǎn)品”，采取“課程化”的方法，遵循“課程教學(xué)與社團活動相結(jié)合、培優(yōu)與普及相結(jié)合”等路徑，開始了探索。從2014 年開始，引進“生活元素”，以編寫《生活中的物理》《生活中的化學(xué)》為抓手，開展“國家課程校本化有效實施”的嘗試，并取得了顯著成效。2017 年，隨著上海中考改革的實施，學(xué)校從課程開發(fā)、課程實施、課程評價等方面入手，關(guān)注學(xué)生需求和資源聚焦兩大因素，優(yōu)化已形成的“微觀課程結(jié)構(gòu)”，適應(yīng)形勢發(fā)展與改革深化的要求，并展開一系列實踐和研究。

一、構(gòu)建“橫向”與“縱向”的實踐研究內(nèi)容

為實現(xiàn)實踐研究目標(biāo)，學(xué)校提出了五項“實踐研究內(nèi)容”：

1.總結(jié)梳理學(xué)校已有的“學(xué)校微觀課程結(jié)構(gòu)”經(jīng)驗，進一步明晰實踐研究核心概念的內(nèi)涵和外延，搭好理論認識到實踐應(yīng)用的橋梁，帶動教師基本理論素養(yǎng)和實踐能力的提升。

2.以“中考改革，我們怎么辦”為主線，采集由此對學(xué)生、家長、社區(qū)、教師等所產(chǎn)生的影響，明確實踐研究的基礎(chǔ)和起點，提高實踐研究效能。

3.以全員育德樹人為目標(biāo)，開展生源研究，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生，積累從宏觀、中觀、微觀三個層面研究學(xué)生的案例和經(jīng)驗，形成可操作、可模仿的模型，提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)。

4.開展“學(xué)校微觀課程結(jié)構(gòu)”開發(fā)、有效用好資源的探索，形成案例，尋找規(guī)律，形成可操作、可模仿的模型和制度。

5.從課程管理、師資培訓(xùn)、績效評估等方面著手，探索課程體系建設(shè)中實現(xiàn)有效管理的機制與模式。

縱觀這五項實踐研究內(nèi)容，大致可以分為“橫向”與“縱向”兩個維度。

“橫向”：以“中考改革，我們怎么辦”為主線，通過對“中考新政”的深度解讀，通過宏觀、中觀、微觀等不同層面的學(xué)情研究，通過對家長、社區(qū)各方資源的深度調(diào)查，尋找兩者之間的差異及匹配度，探尋可能的路徑和方法，形成解決方案。

“縱向”維度來看，基于學(xué)校多年實踐研究過程中逐步形成的“學(xué)校微觀課程結(jié)構(gòu)”，進行深度梳理和評估，從關(guān)注“學(xué)生需求、資源聚焦”的視角，積累案例，尋找規(guī)律，形成可操作、可模仿的模型和制度。

二、形成“兩段式”實踐研究過程

（一）理論基礎(chǔ)與現(xiàn)狀研究分析階段

1.基于文獻研究，做好培訓(xùn)和普及，為研究提供新的動力源泉

收集國內(nèi)外在“生活中的教育”“校本課程的開發(fā)”“生活探究課程”等方面的資料，并從學(xué)校和地區(qū)特點、學(xué)生和教師的實際情況和需求出發(fā)，通過整合教學(xué)資源，調(diào)整國家課程內(nèi)容等路徑，形成對“學(xué)校微觀課程結(jié)構(gòu)”的認識，為形成具有學(xué)校特色課程結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

2.以“學(xué)生與課程”為內(nèi)容，嘗試組織學(xué)情調(diào)查，試用有關(guān)工具

對學(xué)情研究的對象進行細分，除了進一步明確對“以‘生源變化趨勢’為主線的這一批”和“以‘某個學(xué)生個體綜合情況分析’為主線的這一個”的界定和分析之外，側(cè)重于對“處于兩者之間以這一群為對象的中觀學(xué)情分析”展開了思考。在具體研究中，初步總結(jié)了“這一群”學(xué)生參與拓展型、探究型課程的學(xué)習(xí)的情況以及帶來的變化。同時也發(fā)現(xiàn)，由于“學(xué)情”對課程設(shè)計、實施、評價等方面的影響，為進一步完善工具，形成“基于中觀的學(xué)情分析方案”奠定了基礎(chǔ)。

3.適應(yīng)“中考新政”的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀研究

學(xué)校對課程評估的分析思路和方法做了梳理，大致形成以下共識：

其一，關(guān)于研究思路，大致可以有四個維度（見表1）：

表1

基于這四個維度，就可以對學(xué)校課程做出恰當(dāng)?shù)摹霸u估”。

其二，關(guān)于操作方法，主要從三個方面獲取信息（見表2）：

表2

從三個不同視角獲得信息的綜合分析，有助于全面認識和評估課程。

（二）“課程、文化、制度、評價”實踐階段

1.微觀課程體系的初步形成

微觀課程的實踐研究，是在所獲得認識基礎(chǔ)上的；微觀課程的認識，是隨著探索的過程而逐步完善的。在這個互動循環(huán)、螺旋上升的過程中，初步形成學(xué)校微觀課程體系。

如在《浦東說書》課程的建構(gòu)中，通過實踐研究體會到了“活動課程化”的甜頭，掌握了從“非課程”轉(zhuǎn)化為“課程”需要實現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變：目標(biāo)，從模糊到能清晰表述；資源，從分散到匯聚并產(chǎn)生作用；情境，從抽象、混沌到具體、明確；程序，從隨意多變到相對穩(wěn)定；效果，從模糊到清晰可測。為后期的課程開發(fā)積累了經(jīng)驗。

與此同時，形成了一批“學(xué)科課程群”。

如以《生活中的“國學(xué)”》《經(jīng)典誦讀》《模塊化寫作教程》等生活化的語文課程群；以《生活中的數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)思維拓展》等以解決生活中常見數(shù)學(xué)問題為特征的數(shù)學(xué)課程群；以《基于生活的英語聽說》《國際理解》等以提升生活中英語交際能力為主的英語課程群，為傳統(tǒng)意義上所謂“主課”生活化進行探索。

在這基礎(chǔ)上，形成了《至善教育：在這里，與最好的自己相遇——北蔡中學(xué)“S-H-A-N”課程方案》，初步實現(xiàn)“構(gòu)建北蔡中學(xué)微觀課程體系”的任務(wù)。

2.課程與文化：相輔相成中促進學(xué)校發(fā)展

課程建設(shè)離不開文化的滋養(yǎng)。學(xué)校以“至善教育”哲學(xué)為引領(lǐng)，從學(xué)生需求出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃社會生活、歷史傳承、藝體修養(yǎng)、科學(xué)探索，形成“至善課程”的四大領(lǐng)域、四個年級遞進式學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)。四大領(lǐng)域的劃分將“至善教育”與現(xiàn)代校園文化、時代價值相結(jié)合；充分利用校園、課堂，開發(fā)多樣化體驗平臺，創(chuàng)建跨學(xué)科文化課程體系，并注重課程實施的體驗性。通過四個階段的課程學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主選擇，為個性發(fā)展拓寬空間，滿足發(fā)展需求，逐步形成“人格完善，熱愛生活”“勤學(xué)善思，學(xué)業(yè)優(yōu)良”“身心健康，崇尚藝術(shù)”“公民意識，社會責(zé)任”的全面發(fā)展。

3.制度建設(shè)：確保課程開發(fā)和實施的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校課程管理建設(shè)堅持以“明德至善，切問近思”為思路，保證課程制度的人性化供給。首先，在課程規(guī)劃環(huán)節(jié)建立清晰職責(zé)權(quán)限的“課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”與各業(yè)務(wù)部門負責(zé)人員，傾聽多方需求，不斷實現(xiàn)學(xué)校課程的優(yōu)化。其次，在課程開發(fā)和實施環(huán)節(jié)，以國家政策和學(xué)校實踐為依據(jù)，以“關(guān)注生活、理解生活、走進生活”為指針，滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)、多樣發(fā)展的需求和教師專業(yè)成長的需要，建立“申報、審核、開發(fā)、試點、評價”五大程序，實現(xiàn)課程有序合理開發(fā)。最后，通過課程調(diào)研報告規(guī)范課程設(shè)置質(zhì)量。

4.評價：促進課程建設(shè)的保障

學(xué)校課程評價以開發(fā)與實施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，既關(guān)注共性發(fā)展，又關(guān)注個性興趣特長；既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程；既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注學(xué)生的品德發(fā)展和身心健康。

學(xué)校的課程評價包括對課程評價、學(xué)生評價、教師評價三個方面。課程評價從“需求-滿足”“規(guī)范-科學(xué)”“可行-績效”“反饋-改進”四個維度作出評價。學(xué)生評價根據(jù)多元的課程目標(biāo)，包括基礎(chǔ)類課程和探究、拓展類課程所要求的不同素質(zhì)、能力的培養(yǎng)要求，進行多元化的評價方式?；A(chǔ)類課程評價注重通過學(xué)校、年級、班級、學(xué)科、教師、學(xué)生等各個層面對考核成績進行質(zhì)量分析。探究、拓展型課程注重過程性評價，突出學(xué)生自評的地位，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，積極主動客觀評價學(xué)習(xí)活動，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)需求，改善學(xué)習(xí)策略，通過綜合學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度和表現(xiàn)及考核，確?？陀^科學(xué)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平，及時調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師評價逐步建立以教師自評為主，學(xué)校、同事、家長、學(xué)生共同參與的多主體評價制度。通過多主體視角對學(xué)校的課程實施作出評價，以此來完善學(xué)校的課程建設(shè)。

三、實踐研究的收獲與思考

（一）實踐研究的收獲

通過實踐研究，對于在一所普通的初級中學(xué)，如何走好課程建設(shè)之路，形成了如下收獲：

1.以“學(xué)情分析”與“社會需要”為基礎(chǔ)的方向把控

義務(wù)教育階段的學(xué)生處在“生長期”，他們的未來還存在著無限可能?！皩ふ疫m合教育的學(xué)生”轉(zhuǎn)向“尋找適合學(xué)生的教育”，就是要求學(xué)校能在全力以赴落實好國家課程的同時，開發(fā)多種多樣的學(xué)校特色課程，為學(xué)生提供豐富多樣的選擇。學(xué)校提出“至善教育”的思想，確立“在這里，與最好的自己相遇”的課程建設(shè)理念，從根本上說，就是為了讓學(xué)校的課程真正成為傳達信息、表達意義、說明價值的有效媒介，成為提升辦學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)建學(xué)校特色、促進教師發(fā)展的關(guān)鍵所在。關(guān)注學(xué)情，把握社會需求，從社會需要出發(fā)，用專業(yè)的眼光設(shè)計課程，引導(dǎo)初中學(xué)生為適應(yīng)未來社會發(fā)展需要而學(xué)習(xí)和鍛煉，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2.“面向生活”，是減負增效的最佳路徑

實踐研究過程中，有這樣一個現(xiàn)象：學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活若即若離甚至于隔絕。學(xué)生缺少必要的生活積累，再加上教學(xué)過程中過度關(guān)注書本知識，因此不知道所學(xué)知識除了考試還有什么用處，學(xué)習(xí)效能大打折扣。發(fā)現(xiàn)這些問題后，學(xué)校以“使教育教學(xué)貼近學(xué)生生活，全面優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求”為導(dǎo)向，形成以“關(guān)注生活、理解生活、走進生活”為指針，引進“生活活水”，設(shè)計生活情境，嘗試讓學(xué)生處于“發(fā)現(xiàn)——探索——成功——再發(fā)現(xiàn)”的狀態(tài)中，體驗成功的樂趣。實踐證明，減負增效不能僅僅在內(nèi)容多寡、作業(yè)時長和難度等方面“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，更要注意讓學(xué)生們真正體驗到所學(xué)有所用，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，提升效能。

3.以“豐富經(jīng)歷”與“滿足需要”為指引的學(xué)校校本課程建設(shè)

“只有把教育的對象變成自己教育自己的主體，我們的教育才會有效?！睂W(xué)校提出了“基于生活設(shè)計活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生生活能力”“在儀式教育中引進生活元素增強學(xué)生責(zé)任感”“按貼近生活、師生互動原則選擇主題活動”“充分用好校友資源”等，多方面挖掘生活資源，架設(shè)育人立交橋。這些活動，為學(xué)生們提供了豐富多彩的選擇以滿足他們多樣化需要。我們在推進中采取的“課程化”的操作模式，也為“面向生活”的校本課程開發(fā)提供了經(jīng)驗。

4.以“能者為師”與“規(guī)范有效”為支撐的推進策略

眾所周知，無論是國家課程校本化有效實施，還是學(xué)校本課程的開發(fā)，要真正落實“面向生活”的要求，對教師有著較高的要求。學(xué)校本著“能者為師”的原則，采取多種路徑和方式，從調(diào)動本校教師積極性與開發(fā)引進校外資源相結(jié)合兩方面著手，初步解決了“面向生活”課程建設(shè)所需要的師資問題。同時，還要處理好評價問題，以評價促進規(guī)范化。在實踐中，逐步形成了“3X4評估模式”，完成了相應(yīng)的制度建設(shè)。

（二）后續(xù)推進的思考

1.學(xué)校課程架構(gòu)仍需完善

盡管學(xué)校在課程建設(shè)上傾注了大量的精力，但從學(xué)生需求、教師專業(yè)成長需求來看，學(xué)校的課程建設(shè)需要不斷地完善；在當(dāng)下中考新政尤其是引入學(xué)生綜合性評價的框架下，我們的課程建設(shè)也面臨著新的挑戰(zhàn)，特別是課程建設(shè)的規(guī)劃管理需要加強。

2.教師課程理念需要轉(zhuǎn)變

教師對學(xué)科拓展課程和研究課程的開發(fā)與實施不夠重視，由于受社會、家長、考試評價等因素，不少課程被忽視。轉(zhuǎn)變教師課程理念，使教師成為課程建設(shè)的主人，是學(xué)校課程建設(shè)中需要解決的問題。

3.教師開發(fā)、實施、評價課程的能力需要提升

教師對課程規(guī)劃、課程建設(shè)、課程開發(fā)、課程實施缺乏必要的認識，更缺乏實踐的操作。課程建設(shè)的推進要求教師具有一定的課程規(guī)劃能力、研發(fā)能力、實施評價能力。學(xué)校也需要開展一些課程專題培訓(xùn)，通過案例剖析、行動研究、示范引領(lǐng)等提升教師課程能力。