季睿婕 上海市奉賢區(qū)陽光外國語學(xué)校

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》將“思維能力”列為語文核心素養(yǎng)之一，將“學(xué)習(xí)列大綱、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方式”作為開展發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個重要手段?？梢哉f，思維能力的開發(fā)是進(jìn)行深度語文學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵一環(huán)，而思維可視化工具為開展思維訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化語言表達(dá)提供了教學(xué)支架。

一、思維可視化工具在說明文寫作教學(xué)中的作用

說明文是以說明為主要表達(dá)方式，講清事物特性或事理的一種實用性文本。作為學(xué)生最熟悉的文章體裁之一，說明文閱讀和寫作訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維。說明文的寫作教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生將說明要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，從而邁向“運用”“創(chuàng)造”等高階知識層級。這對提升學(xué)生的思維品質(zhì)有重要意義。但思維是看不見、摸不著的，如何照亮思維的“暗箱”，有效指導(dǎo)學(xué)生梳理思維脈絡(luò)，這是實際教學(xué)過程中面臨的一個難點。

思維可視化是指以圖示技術(shù)、圖像組合、言語表達(dá)等方式把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法系統(tǒng)化地呈現(xiàn)出來的過程。在說明文寫作過程中，靈活運用思維可視化工具有助于快速分清說明對象的主次、整理說明對象的特征、重構(gòu)說明順序的排列，將信息有邏輯地表達(dá)出來（見表1）。

表1

二、思維可視化工具在說明文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

思維可視化工具對于學(xué)生來說陌生又新鮮，所以在具體應(yīng)用過程中，要從單元的教讀課文入手，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來厘清文章結(jié)構(gòu)，建立起使用可視化工具的意識，逐步加深對工具使用的熟練程度。

（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在教讀課文中熟悉可視化工具

1.布置單元任務(wù)，熟悉思維可視化工具的使用方法

以部編版語文教材八年級下冊第二單元為例，本單元的寫作主題是“說明的順序”。為完成這項寫作任務(wù)，從教讀課文開始滲透思維可視化工具的使用。明確思維導(dǎo)圖的圖示要素，指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖輔助教讀課文的學(xué)習(xí)。

在講解練習(xí)冊中《大自然的語言》的思維導(dǎo)圖題時，使用騰訊文檔、Xmind 等可視化的數(shù)字媒介，補(bǔ)充介紹思維導(dǎo)圖的分類及對應(yīng)的運用場景。學(xué)習(xí)《阿西莫夫短文兩篇》時，總結(jié)課文行文思路，示范制作大框架思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)《時間的腳印》后，布置整理行文思路的思維導(dǎo)圖作業(yè)（見圖1）。

圖1

2.復(fù)習(xí)說明順序，鞏固思維可視化工具的使用程序

在本單元寫作教學(xué)指導(dǎo)前，開設(shè)一節(jié)針對各類說明順序的使用場景的專題復(fù)習(xí)課，明確說明順序的使用與說明對象和說明內(nèi)容的側(cè)重點有關(guān)。如介紹事物的發(fā)展變化過程等較適合運用時間順序；介紹建筑物或物品的結(jié)構(gòu)形態(tài)等較適合運用空間順序；介紹事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系等情況適合用邏輯順序。學(xué)生摹畫思維導(dǎo)圖整理說明順序的使用要點，同時再次鞏固思維導(dǎo)圖應(yīng)用的程序性知識。

（二）半扶半放：讓學(xué)生在情境任務(wù)中明確寫作目標(biāo)

1.基于新課標(biāo)要求與單元目標(biāo)

2022 版課標(biāo)中提出：要學(xué)會“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚”“寫作時考慮不同的目的和對象”“合理安排內(nèi)容的先后和詳略”。同時單元寫作目標(biāo)中要求學(xué)生“學(xué)會運用多種說明順序，有條理地介紹說明對象的特征”。據(jù)此，確定本次寫作主題為事物性說明文“我們的學(xué)?！薄?/p>

2.設(shè)置寫作任務(wù)與教學(xué)情境

新課標(biāo)提出“應(yīng)緊扣‘實用性’特點，結(jié)合日常生活的真實情境進(jìn)行教學(xué)”。因此結(jié)合本校建校二十年的校慶情境，創(chuàng)設(shè)三類讀者群體：

群體一：有幾個正在讀小學(xué)五年級的學(xué)生想要報考我們學(xué)校的初中部，他們希望通過本次校慶活動了解學(xué)校的情況，請你為他們介紹我們的學(xué)校。

群體二：以前畢業(yè)的幾位老校友受邀參與校慶活動，他們對學(xué)校近年來的發(fā)展很關(guān)心，請你寫一篇文章向他們介紹。

群體三：與我校結(jié)對的貴州鳳岡縣進(jìn)化中學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)遠(yuǎn)道而來參加本次校慶活動，請你向他們介紹我們的學(xué)校。

（三）自主應(yīng)用：讓學(xué)生在系統(tǒng)重構(gòu)中實現(xiàn)思維進(jìn)階

學(xué)生需要在情境化的寫作任務(wù)中選擇一類讀者群體，確定說明內(nèi)容、說明順序。在課堂上，學(xué)生會產(chǎn)出一些零散的靈感和表達(dá)，此時教師就需要使用恰當(dāng)?shù)乃季S可視化工具，及時捕獲、聯(lián)結(jié)、重組這些思維碎片。

1.利用各式工具突破思維難點

面對以上寫作情境，學(xué)生會遇到以下難點：

一是無法就某一類讀者群體分析相應(yīng)的需求，進(jìn)行有針對性、個性化的介紹。針對這個問題，要求學(xué)生通過可視化的表格工具，梳理出各類讀者群體的閱讀需求，選擇說明內(nèi)容并進(jìn)行主次排序（見表2）。

表2

二是難以聯(lián)系在校生活經(jīng)驗，概括學(xué)校特征，規(guī)劃行進(jìn)路線。學(xué)生對于學(xué)校的整體布局和校園文化缺乏整體認(rèn)知。出示學(xué)校的俯瞰圖（見圖3），通過談話搜集環(huán)境信息、調(diào)動活動經(jīng)歷，提煉出學(xué)校的辦學(xué)特色與理念。通過電子白板的標(biāo)注功能，讓學(xué)生思考行進(jìn)路線、停留地點的合理性。

圖3 校園俯瞰圖

2.鼓勵學(xué)生利用工具輸出思維

在初步梳理出各說明要素后，學(xué)生思維就此停滯下來。他們面臨一堆要素而無法組織成文，此時就需要運用言語表達(dá)工具整理思考路徑，助推學(xué)生的邏輯思維表達(dá)。在課堂教學(xué)中，主要采取問題鏈的形式，給予學(xué)生思考和語言組織的時間，通過小組交流的方式將自己的思維有序地表達(dá)出來。問題鏈設(shè)置如圖4所示。

圖4

最后布置本節(jié)課的課后作業(yè)：選擇讀者對象，將思維導(dǎo)圖中的要素組織成文。

三、評價與總結(jié)

寫作教學(xué)不僅要關(guān)注寫作前的指導(dǎo)階段，也要重視講評和修改的過程。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生的思維才能更全面、更深入。在習(xí)作評改階段，思維可視化工具也可以增強(qiáng)教師指導(dǎo)的效率。

（一）聚焦共性問題

從提交的思維導(dǎo)圖作業(yè)來看，很多同學(xué)在選擇說明內(nèi)容時大篇幅地介紹校園的環(huán)境設(shè)施，大多選擇了通過空間順序進(jìn)行說明，建議加入校園文化課程的部分。從提交的習(xí)作中看，使用的說明方法較為單一，段與段之間缺乏銜接過渡語，表述較為沉悶，缺乏與讀者群體的交流互動。

（二）制定修改流程

針對以上共性問題，首先借助流程圖讓學(xué)生一步步修改思維導(dǎo)圖和習(xí)作中出現(xiàn)的較大問題，確保主要問題能得到有效改善。隨后利用騰訊文檔或釘釘?shù)脑诰€編輯功能，對個性化的問題進(jìn)行修改和解答，從而高效地完成作文評改（見圖5）。

圖5 作文修改流程圖

在課堂實踐過程中，思維可視化工具在寫作教學(xué)的各個階段都發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生確定材料的因果聯(lián)系，區(qū)分概念層級，組織好相互關(guān)系提供了思維支架。學(xué)生能更直觀清晰地梳理出寫作內(nèi)容，安排好說明順序，讓行文思路具象化、可視化，實現(xiàn)從“判斷、理解”說明方法及其作用的低階思維到“創(chuàng)造、運用”說明順序的高階思維的跨越式發(fā)展。

同時，思維可視化工具配合利用信息技術(shù)，會達(dá)到事半功倍的效果。如運用“希沃白板”軟件將思維導(dǎo)圖的制作過程投屏到電腦，邀請學(xué)生用電容筆在校園俯瞰圖上圈畫行進(jìn)軌跡，運用“騰訊文檔”實現(xiàn)多人在線編輯等。信息化手段打破了個體限制，使群體智慧在思維可視化工具的使用過程中迸發(fā)出閃耀的光芒。