彭 青,石 喆

(1.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部,河北 石家莊 050061;2.河北醫(yī)科大學(xué) 外語(yǔ)教學(xué)部,河北 石家莊 050017)

一、引言

教育模式是集教育理念、方法、方式等于一體的實(shí)踐模型,它要符合教育規(guī)律,體現(xiàn)教育本質(zhì),目的是提高教育質(zhì)量和效率。教育模式具有相對(duì)穩(wěn)定性,但并非一成不變,它是教育在一定社會(huì)條件下形成的具體式樣,會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步等發(fā)生轉(zhuǎn)變。近幾年,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、5G通信技術(shù)、人工智能等的飛速發(fā)展進(jìn)一步解決了線上教育的諸多技術(shù)難點(diǎn),從空間上擴(kuò)展了教育的范圍,有助于推動(dòng)線下教育向線上線下融合(Online Merge Offline,簡(jiǎn)稱OMO)教育發(fā)展。為鼓勵(lì)和支持?jǐn)?shù)字技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合,2020年7月,國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)等13個(gè)部委發(fā)布《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展 激活消費(fèi)市場(chǎng)帶動(dòng)擴(kuò)大就業(yè)的意見》,明確提出構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制。教育部也持續(xù)推進(jìn)線上線下教育教學(xué)的緊密融合,并要求確保線上教學(xué)質(zhì)量。2022年1月召開的全國(guó)教育工作會(huì)議把“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”作為當(dāng)年的重要工作之一。教育數(shù)字化也成為世界教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì),促進(jìn)了教育方式和學(xué)習(xí)方式的變革。2020年9月,聯(lián)合國(guó)教科文組織等3家國(guó)際機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)布了《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型:學(xué)校聯(lián)通、學(xué)生賦能》,歐盟也分別在2017年11月和2020年9月發(fā)布了《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃(2018—2020年)》《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃(2021—2027年)》,這些報(bào)告都非常關(guān)注教育的數(shù)字化聯(lián)通。

在國(guó)家政策、前沿技術(shù)等因素推動(dòng)下,基于線上線下教育融合模式的學(xué)習(xí)環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等引起了學(xué)者和一線教師們的廣泛討論。對(duì)于教育模式的這一轉(zhuǎn)變,大家認(rèn)識(shí)到教育將進(jìn)入線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生的“雙線教學(xué)”時(shí)代,[1]并且呼吁通過(guò)促進(jìn)線上線下融合教育,將教育信息化水平推向新高度。[2]同時(shí),通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的不斷實(shí)踐和探索,他們對(duì)線上線下融合教育有了更深刻的感受,認(rèn)為這種模式結(jié)合了線上教育與線下教育的優(yōu)點(diǎn),師生之間的角色不再是固定的,學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和傳統(tǒng)教室的結(jié)合。[3]而且教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、作業(yè)和測(cè)驗(yàn),學(xué)生在平臺(tái)上按要求完成自主學(xué)習(xí)流程,然后根據(jù)教師的安排到教室進(jìn)行交流討論,以便解決在線學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。[4]通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),線上線下融合教育的作用機(jī)制可從全周期、自調(diào)節(jié)、非驅(qū)動(dòng)式、優(yōu)勢(shì)激發(fā)和同向共育等維度實(shí)現(xiàn)。[5]可以說(shuō),線上線下融合模式兼容了混合學(xué)習(xí)與混成學(xué)習(xí)的特點(diǎn),有無(wú)縫學(xué)習(xí)體驗(yàn),并能促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)發(fā)展。[6]

當(dāng)然,囿于認(rèn)知不夠、行為習(xí)慣難以改變、技術(shù)掌握不精等原因,加之缺少全場(chǎng)景、全方位、全渠道聯(lián)通的學(xué)習(xí)空間,目前的線上線下融合教育仍然處于探索初期,[7]而且,主體的行為和路徑依賴也制約著它的持續(xù)推進(jìn)。[8]為解決這些困境,實(shí)現(xiàn)線上線下融合教育常態(tài)化供給,尋求突破路徑實(shí)屬必要,這也有助于把握這一模式的發(fā)展趨勢(shì)。

二、線上線下融合教育:多因素促成的新模式

所謂線上線下融合教育就是將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化的線上教學(xué)相融合,線上線下融合教育并非簡(jiǎn)單地將線上教育與線下教育相加,而是兩者的融合變遷與創(chuàng)新發(fā)展,[6]它是由諸多因素促成的一種教育新生態(tài)、新模式。

(一)線上教育與線下教育的特點(diǎn)奠定了融合基礎(chǔ)

線上教育,也稱在線教育、遠(yuǎn)程教育,它主要以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì),運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教育及提供相關(guān)服務(wù),包括直播和錄播兩種形式。線上教育具有互聯(lián)互通、時(shí)空無(wú)限、群體共享、整合重構(gòu)等優(yōu)勢(shì),[2]具體而言,線上教育的時(shí)間性、空間性比較靈活,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,只需要一臺(tái)電腦或一部手機(jī)就可以完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程,大大降低了時(shí)間、空間、人力成本;而且,線上教育能夠滿足學(xué)習(xí)者對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)思考的要求。這些便捷性增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的可行性,從而為終身學(xué)習(xí)提供了可能。雖然線上教育能很好地實(shí)現(xiàn)部分教育目標(biāo),但是從目前情況來(lái)看,它還不能完全代替線下教學(xué),也不能取代學(xué)校教育。因?yàn)閱渭兊木€上教育存有諸多局限,如教師和學(xué)生不能在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中直接對(duì)話,而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和屏幕進(jìn)行溝通,這就造成教學(xué)過(guò)程中師生的臨場(chǎng)感不強(qiáng)、交流存在障礙;同時(shí),“屏對(duì)屏”的教學(xué)形式也造成教師對(duì)學(xué)生難以監(jiān)督到位,這就更考驗(yàn)學(xué)生的自覺性。

線上教育的這些缺點(diǎn)可以被線下教育彌補(bǔ)。作為傳統(tǒng)模式的一種,線下教育是在某一場(chǎng)所進(jìn)行的面對(duì)面的教育,學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)擁有固定的教育資源。這種教育模式下,教學(xué)雙方既能直面課程,也能直面對(duì)方,從而有了更真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)和更緊密的師生互動(dòng),教師對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)展等情況能及時(shí)掌握。當(dāng)然,線下教育也有其不足之處,如要投入較大的時(shí)間、空間、人力成本,多元化課程較少,學(xué)生不能反復(fù)聽老師講解等。無(wú)論是線上還是線下,都是手段,只是供給模式不同而已,教育才是目的。線上線下融合教育就是要將線上教育方便、快捷、省時(shí)、節(jié)約費(fèi)用等優(yōu)勢(shì)與線下教育情感交流順暢、知識(shí)反饋及時(shí)等優(yōu)勢(shì)緊密結(jié)合,因此,兩者可以相互融合、相互促進(jìn)。

(二)數(shù)字化發(fā)展為融合提供了技術(shù)支持

信息化時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)還未高度發(fā)展,技術(shù)手段有限,信息化主要應(yīng)用于單個(gè)部門,因此,雖然信息化時(shí)代也有很多數(shù)據(jù)信息,但是數(shù)據(jù)的使用價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮,很少有跨部門的數(shù)據(jù)整合與集成。具體到教育領(lǐng)域,在日常教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的線下教育為主,少量教學(xué)活動(dòng)借助信息化進(jìn)行改進(jìn)和提升,這個(gè)時(shí)候,信息化仍是一種工具或手段,主要是為線下教育服務(wù)的。

隨著以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等為代表的數(shù)字技術(shù)日趨成熟,數(shù)據(jù)亦成為生產(chǎn)要素的重要組成部分,不斷推動(dòng)社會(huì)各方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。相比信息化,數(shù)字化致力于系統(tǒng)互通、數(shù)據(jù)互聯(lián)、業(yè)務(wù)互融。數(shù)字化改變的不僅僅是人們的行為習(xí)慣,還有人們的思維模式。教育的數(shù)字化變革勢(shì)在必行,無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及相關(guān)技術(shù)的改善為線上線下融合教育發(fā)展提供了技術(shù)支撐。數(shù)字技術(shù)的升級(jí)、移動(dòng)終端的普及,使教育從1.0的信息化向2.0的數(shù)字化邁進(jìn),實(shí)現(xiàn)了通過(guò)技術(shù)連接課堂內(nèi)外,連接過(guò)去與現(xiàn)在,聯(lián)通全球的教育資源,并將學(xué)習(xí)分析、大數(shù)據(jù)分析滲入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),從而根據(jù)不同的學(xué)科演化出不一樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,使教育手段逐漸趨向智能化、數(shù)字化。[9]教育數(shù)字化是教育信息化發(fā)展的新階段,用數(shù)字技術(shù)推動(dòng)未來(lái)教育發(fā)展將成為重要趨勢(shì)。

(三)學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化、自主化和多樣化為融合提供了內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

數(shù)字化時(shí)代下,知識(shí)的呈現(xiàn)方式和獲取途徑發(fā)生了顯著變化,這直接推動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式向個(gè)性化、自主化和多樣化轉(zhuǎn)變,這一背景下的學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是一種以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)的多樣性混合式學(xué)習(xí)。例如,利用數(shù)字資源進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等。以往,線上教育以支持在校學(xué)習(xí)為主,這種教育供給模式業(yè)已成型并逐漸應(yīng)用于課堂內(nèi)外,但在數(shù)字化時(shí)代,學(xué)習(xí)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的需求日益增長(zhǎng),學(xué)習(xí)方式也日益多元。對(duì)于單個(gè)學(xué)習(xí)者而言,他可以根據(jù)自身的需求、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,并按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,線上教育具備的這種個(gè)性化教學(xué)優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性,有助于提高學(xué)習(xí)效率。在此影響下,在校學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)、網(wǎng)上課堂三者統(tǒng)籌組合,形成了新的完整學(xué)習(xí)鏈和活動(dòng)鏈,使得線上教育不再只是支持在校學(xué)習(xí),而更多是以全面參與的角色和線下教育一起形成了融合教育模式。[5]

(四)實(shí)現(xiàn)教育資源共享的迫切需要

教育資源分配不均是造成教育質(zhì)量差異的重要原因,雖然各級(jí)政府一直在努力縮小這種差距,但目前來(lái)看,東、中、西部之間,城市與農(nóng)村之間教育資源分配不均現(xiàn)象仍客觀存在。如何有效解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,直接關(guān)系到教育公平的早日實(shí)現(xiàn)。在此背景下,推廣線上線下融合教育不失為一項(xiàng)有效措施,它能在數(shù)字技術(shù)的支持下,突破場(chǎng)所、課時(shí)等的局限,充分整合教育資源并為廣大學(xué)生所用,[10]推動(dòng)教育活動(dòng)由相對(duì)封閉走向開放融合,從而增加教育過(guò)程的公平性。

三、線上線下融合教育發(fā)展困境

(一)行為習(xí)慣形成的路徑依賴

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派代表人物、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主道格拉斯·C·諾斯(Douglass C.North)在進(jìn)行制度變遷研究中發(fā)現(xiàn),人們一旦做出了某種選擇,就習(xí)慣沿著既定的方向(路徑)并不斷自我強(qiáng)化,從而形成一定的行為模式,難以做出改變,他將這種依賴性稱為“路徑依賴”。在線上教育與線下教育融合的過(guò)程中也存在類似的路徑依賴,即學(xué)校、教師、學(xué)生等教育實(shí)踐主體已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的線下教育模式,而且,線上線下融合是一種誘致性變遷,而非強(qiáng)制性變遷。[8]因此,融合的程度和效果主要取決于教育實(shí)踐主體的改革步伐。

對(duì)于學(xué)校而言,原有的管理機(jī)制、教學(xué)模式、校園文化等已自成體系,推行線上線下融合教育,勢(shì)必會(huì)重構(gòu)這些體系,而且短時(shí)間內(nèi)難以見效,這將加大學(xué)校管理的不確定性,對(duì)學(xué)校管理者是極大的挑戰(zhàn),因此,一些學(xué)?？赡軐?duì)融合教育持消極觀望的態(tài)度。對(duì)于教師而言,線下教育是他們最為熟悉最有自信的教育模式,一旦和線上教育融合,必然要變革教學(xué)方式,學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能,部分教師認(rèn)為這將增加他們的負(fù)擔(dān),因而從內(nèi)心對(duì)融合教育產(chǎn)生抵制情緒。對(duì)于學(xué)生而言,線上線下融合教育改變了單一的課堂學(xué)習(xí)方式,要求提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和多樣性;同時(shí),由于缺乏現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)感和老師的監(jiān)督,需要學(xué)生具備更強(qiáng)的自律性,這些要求會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。這些不同形式的路徑依賴對(duì)線上線下融合教育的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響,導(dǎo)致其無(wú)法順利實(shí)施或難以發(fā)揮作用。

(二)教育要素存在差異

教育活動(dòng)要通過(guò)一定的教育要素來(lái)完成,線上線下融合教育也不例外,然而,線上線下融合教育的復(fù)雜程度遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的線下教育,使得教育要素的差異更容易阻礙融合教育的開展。當(dāng)前,線上線下融合教育逐漸興起,但是一些學(xué)校認(rèn)為這種教育模式只適用于特定的時(shí)間或場(chǎng)合,重視程度不夠,因而沒有制定具體的管理體系、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案,也缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,這導(dǎo)致線上線下融合教育難以在校際之間、區(qū)域之間合作推廣。面對(duì)線上線下融合這一教育新模式,一些教師能調(diào)整心態(tài),積極學(xué)習(xí)新技能并逐漸適應(yīng);一些教師在實(shí)際教學(xué)中還無(wú)法運(yùn)用自如,不能充分、有效地發(fā)揮融合教育的作用。此外,由于我國(guó)各省使用的教材版本不同,甚至同一個(gè)地方校際之間的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度不同,從而使得融合教育的標(biāo)準(zhǔn)難以衡量,也限制了融合教育的開展范圍。

(三)缺乏融合化教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前許多學(xué)校仍把線上教育和線下教育看成兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系,甚至采用不同的管理方式,在教育數(shù)字化發(fā)展背景下,這樣的分割顯然不合適。線上教育與線下教育越來(lái)越成為一個(gè)相互包容、相互補(bǔ)充的聯(lián)合體。[2]但是,線上線下融合教育不是簡(jiǎn)單地將線下課程遷移到線上,它需要專門的教學(xué)平臺(tái)予以保障,包括基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)系統(tǒng)等軟硬件環(huán)境。[11]這些資源需要相應(yīng)的設(shè)備投入和技術(shù)支持,而且設(shè)備還要進(jìn)行日常維護(hù),這對(duì)于一些費(fèi)用較少、技術(shù)人才薄弱的學(xué)校而言是不小的負(fù)擔(dān),直接削弱了他們的積極性。

四、線上線下融合教育構(gòu)建路徑

(一)轉(zhuǎn)變觀念,擺脫路徑依賴

路徑不是一個(gè)絕對(duì)概念,它包括正確的和錯(cuò)誤的,合適的和不適的,這就造成路徑依賴也有兩種情形:如果沿著正確的路徑,制度的變遷可能進(jìn)入良性循環(huán),獲得正反饋;如果沿著錯(cuò)誤的路徑,固守“沉沒成本”,那么制度可能進(jìn)入“鎖定”狀態(tài),從而無(wú)法優(yōu)化前進(jìn)。但是,這并不意味著只有錯(cuò)誤路徑需要調(diào)整,由于社會(huì)環(huán)境是不斷變化的,因此,為了達(dá)成制度目標(biāo),不但要選擇正確的路徑,還要不斷調(diào)整路徑方向。這種路徑選擇和調(diào)整適用于大多數(shù)行業(yè)與個(gè)人。

互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)的發(fā)展不斷推動(dòng)著社會(huì)變革,教育領(lǐng)域亦不例外,主要體現(xiàn)在共享教育、線上線下融合教育等形式的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,其中的線上線下融合教育逐漸成為一種新的教學(xué)樣態(tài),也是未來(lái)學(xué)校教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。它將打破傳統(tǒng)以學(xué)校為主體、以教師為中心的格局,助推學(xué)校構(gòu)建無(wú)縫融合、智能化、一體化的學(xué)習(xí)空間。線上線下融合教育的興起是諸多因素共同作用的結(jié)果,面對(duì)這一變化,教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生等教育實(shí)踐主體應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,做出積極調(diào)整以適應(yīng)新情況,主動(dòng)了解融合教育特征,探索融合教育的實(shí)踐新路徑。

(二)多方協(xié)作,實(shí)現(xiàn)共享共通

線上線下融合教育涉及面廣、復(fù)雜度高、綜合性強(qiáng),這就需要教育行政部門、學(xué)校、教師、家庭通力合作,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),才能實(shí)現(xiàn)線上線下教育的有效融合。第一,教育行政部門要有一定的超前意識(shí),預(yù)判數(shù)字技術(shù)對(duì)教育帶來(lái)的影響及可能出現(xiàn)的新的教育模式,將這些新模式(如線上線下融合教育)納入教育發(fā)展規(guī)劃,制訂推動(dòng)線上線下融合教育的相關(guān)政策措施。統(tǒng)籌安排區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)資源,尤其是優(yōu)質(zhì)資源,并向全體師生開放,使大家都能從中受益,助推教育均衡發(fā)展。第二,學(xué)校營(yíng)造良好的、適合開展融合教育的生態(tài)環(huán)境。加強(qiáng)融合教育軟硬件建設(shè),依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)構(gòu)建融合教育平臺(tái),做好技術(shù)支持,對(duì)學(xué)校管理人員和教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)以提高其實(shí)踐操作能力。探索如何融通虛擬與現(xiàn)實(shí)、線上與線下、家庭與學(xué)校等環(huán)節(jié),提供整體共享、廣泛交流的新空間。同時(shí)從制度、資源等方面做好融合教育的配套支持,保障融合教育順利實(shí)施。第三,教師做好素質(zhì)提升和實(shí)踐教學(xué)。母庸質(zhì)疑,線上線下融合教育勢(shì)必對(duì)教師的素質(zhì)提出新的要求。教師首先要以變革的思維理解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化發(fā)展對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的影響和帶來(lái)的挑戰(zhàn),并接受自身角色從主導(dǎo)者向共生者轉(zhuǎn)換。其次將變革付諸教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合線上線下融合教育的特點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)背景下的合作學(xué)習(xí)新方式,注重培養(yǎng)學(xué)生融合學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生提高融合學(xué)習(xí)效果。第四,家庭與學(xué)校緊密融合。雖然在傳統(tǒng)的線下教育情況下也強(qiáng)調(diào)家校共育,但二者之間多數(shù)時(shí)候呈現(xiàn)的是一種松散的共育狀態(tài),而在線上線下融合教育環(huán)境中,家校之間的關(guān)系將會(huì)變得更為緊密,甚至二者之間的空間分割也不存在了,此時(shí),就需要家庭與學(xué)校融通共育。家長(zhǎng)要充分保障融合教育的學(xué)習(xí)環(huán)境,并言傳身教,幫助孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;孩子要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性,融合教育過(guò)程中,許多學(xué)習(xí)內(nèi)容是在線完成的,因此孩子的自覺性非常關(guān)鍵。

(三)內(nèi)容與平臺(tái)同步融合

線上線下融合教育是以內(nèi)容與技術(shù)深度融合、相互賦能的方式而重構(gòu)的教育新模式,它通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)重塑教育流程,在突破教育的時(shí)空限制時(shí)也降低了教育成本。在這個(gè)過(guò)程中,內(nèi)容融合、平臺(tái)融合及兩者的融合是同步進(jìn)行的。內(nèi)容方面,為了滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,提升其自主學(xué)習(xí)能力,以及為教師的教學(xué)提供更多選擇性,教育行政部門和學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)習(xí)資源,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的共享型學(xué)習(xí)資源庫(kù),并不斷更新資源內(nèi)容,豐富資源渠道,挖掘資源深度。無(wú)論線上線下,教學(xué)大綱、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、測(cè)評(píng)要統(tǒng)一連貫,這樣才利于線上教育與線下教育的融合。平臺(tái)方面,教育行政部門和學(xué)校要打造互聯(lián)互通的融合教育平臺(tái),將教育平臺(tái)從物理空間延伸到虛擬空間是線上線下融合教育的顯著特征。[12]平臺(tái)的融合豐富了學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn),對(duì)師生關(guān)系、家校關(guān)系也是一種重構(gòu)。更為重要的是,通過(guò)內(nèi)容與平臺(tái)的融合,能夠進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育公平,如果將融合范圍擴(kuò)大,相應(yīng)地,教育公平的覆蓋范圍也將擴(kuò)大。

(四)及時(shí)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)與反饋

由于線上線下融合教育突破了時(shí)空界限、打通了資源壁壘,教學(xué)形式和內(nèi)容變得豐富多樣,為了保證教學(xué)效果,及時(shí)開展評(píng)價(jià)與反饋是很有必要的。一是注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。在線上線下融合教育過(guò)程中,全面、實(shí)時(shí)收集資源配置、學(xué)校運(yùn)行、教師講授、學(xué)生成長(zhǎng)等方面的數(shù)據(jù),形成全樣本、多維度的區(qū)域教育數(shù)據(jù)鏈,從而及時(shí)、精準(zhǔn)地掌握學(xué)校融合教育的運(yùn)行情況、教師的授課情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及行為認(rèn)知等信息。二是追蹤結(jié)果性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)線上線下融合教育效果的重要參考,學(xué)校和教師通過(guò)無(wú)感測(cè)評(píng)、嵌入式評(píng)價(jià)等方式追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,能更加清晰地了解融合教育自身和各參與主體的優(yōu)缺點(diǎn),并根據(jù)反饋內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)調(diào)整,查缺補(bǔ)漏。