陳文強(qiáng) 福建省泉州市永春縣永春第二中學(xué)

目前，國家為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)，已經(jīng)采取一系列有效措施，“五項(xiàng)管理”就是其中之一。多數(shù)學(xué)校已經(jīng)著手有序落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的有效轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)作為初中教育中的一門重要課程，教師在教學(xué)過程中要緊密結(jié)合教育相關(guān)要求，從課堂授課、作業(yè)布置、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面著手進(jìn)行優(yōu)化。然而，受多方面因素的影響，“五項(xiàng)管理”在實(shí)施過程中還存在一些問題，如何較好地將其與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，成為學(xué)校及教師必須考慮的重要課題。因此，教師要聯(lián)系實(shí)際探索“五項(xiàng)管理”下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法。

一、“五項(xiàng)管理”概述

（一）“五項(xiàng)管理”的主要內(nèi)容

“五項(xiàng)管理”的出臺(tái)，是以保護(hù)中小學(xué)生身心健康為目的，促進(jìn)學(xué)生健康成長為最終目標(biāo)實(shí)施的政策性方針。在《關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進(jìn)行“五項(xiàng)管理”督導(dǎo)的通知》中明確指出，各級(jí)教育督導(dǎo)部門必須組織當(dāng)?shù)刂行W(xué)校積極落實(shí)“五項(xiàng)管理”，對(duì)中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)進(jìn)行有效管理，嚴(yán)格依照各項(xiàng)規(guī)定執(zhí)行任務(wù)。

（二）“五項(xiàng)管理”實(shí)施的意義

“五項(xiàng)管理”的提出，為“雙減”政策的落實(shí)提供了著力點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要舉措，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

其一，能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展?！拔屙?xiàng)管理”的核心就是學(xué)生健康，通過積極落實(shí)“五項(xiàng)管理”措施，能夠在最大程度上幫助學(xué)生規(guī)律作息、增強(qiáng)體育鍛煉、減少學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使其擁有健康的心理與體魄。

其二，能突破傳統(tǒng)教育體制。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，提高學(xué)習(xí)成績、考試成績是教育教學(xué)的核心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，在一定程度上影響著學(xué)生健康成長?！拔屙?xiàng)管理”從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、身體等進(jìn)行管理，促使其養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、作息習(xí)慣，更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

其三，能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。受應(yīng)試教育思想影響，多數(shù)教師在開展教育工作時(shí)，往往以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，忽視了學(xué)生的需要，尤其是中小學(xué)生正處于成長階段，心理、情緒、身體容易受外界因素的影響而發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式增加了學(xué)生的心理壓力，影響著學(xué)生身心健康。“五項(xiàng)管理”中明確了學(xué)生身體健康的重要性，各項(xiàng)措施也以減輕學(xué)生壓力、保證學(xué)生充足的休息與鍛煉時(shí)間為主，為落實(shí)“雙減”政策、素質(zhì)教育創(chuàng)造了有利條件。

二、“五項(xiàng)管理”的實(shí)施難點(diǎn)

由于“五項(xiàng)管理”的實(shí)施時(shí)間較短，就實(shí)際情況來看，還存在以下難點(diǎn)：

第一，戰(zhàn)略部署落實(shí)不到位。目前，地方教育部門普遍缺少相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，如何落實(shí)“五項(xiàng)管理”也缺少明確標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的情況下，所采取的戰(zhàn)略措施很難契合政策要求。文件通常只是下達(dá)到各級(jí)單位、學(xué)校，沒有做詳細(xì)講解，導(dǎo)致學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長，難以充分了解“五項(xiàng)管理”的具體內(nèi)容和要求，難以形成合力，導(dǎo)致相關(guān)政策、措施無法有效落實(shí)，影響實(shí)施效率。

第二，學(xué)校細(xì)化管理時(shí)，缺少針對(duì)性，細(xì)節(jié)部分沒能有效落實(shí)，為“五項(xiàng)管理”有效實(shí)施帶來較大阻礙。一方面，手機(jī)管理不夠嚴(yán)格，申請(qǐng)使用手機(jī)的制度不夠規(guī)范，很難對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的情況進(jìn)行較好把控，導(dǎo)致手機(jī)管理流于形式；另一方面，學(xué)生睡眠時(shí)間不達(dá)標(biāo)，存在睡眠時(shí)間較少的情況，讀物管理也沒有達(dá)到預(yù)期要求，校內(nèi)讀物數(shù)量較少，硬性作業(yè)要求較高，部分教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，會(huì)安排較多作業(yè)，與“五項(xiàng)管理”內(nèi)容與“雙減”政策要求不相適應(yīng)。

第三，家校間缺少密切溝通、交流。大多數(shù)中小學(xué)校在落實(shí)“五項(xiàng)管理”政策時(shí)，未能及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，雖然大多數(shù)家長認(rèn)為該項(xiàng)政策有助于學(xué)生成長，但或多或少處于一種教育焦慮狀態(tài)，或出于對(duì)當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境的考量，會(huì)存在各種擔(dān)心，除了學(xué)校正常布置的作業(yè)以外，仍然會(huì)額外為學(xué)生布置其他作業(yè)，在一定程度上增加了學(xué)生的壓力，呈現(xiàn)“老師減負(fù)、家長增負(fù)”的教學(xué)現(xiàn)象，不利于長久開展教育工作。

三、“五項(xiàng)管理”下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

雖然，“五項(xiàng)管理”的相繼實(shí)施為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，但從整體上來看，由于政策實(shí)施時(shí)間較短，還存在落實(shí)困難的情況。

（一）學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)難度明顯增加，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，還需要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維。目前，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)，更加傾向于以教材知識(shí)為核心的硬性教育，即讓學(xué)生通過反復(fù)的習(xí)題練習(xí)，鞏固有關(guān)知識(shí)。在這樣的教育理念下，教師會(huì)布置較多的數(shù)學(xué)作業(yè)，以讓學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，這在無形中增加了課業(yè)壓力。且這些作業(yè)普遍具有量大、效率低的特點(diǎn)，很難真正發(fā)揮作業(yè)價(jià)值，學(xué)生也會(huì)受作業(yè)內(nèi)容的影響，出現(xiàn)睡眠時(shí)間少、學(xué)習(xí)效率不高、缺少時(shí)間鍛煉等情況，與“五項(xiàng)管理”要求不相符。

（二）作業(yè)布置缺少針對(duì)性

通常情況下，初中數(shù)學(xué)教師會(huì)按照相同的標(biāo)準(zhǔn)，為班級(jí)內(nèi)的學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容以大多數(shù)學(xué)生能完成為準(zhǔn)，忽視了部分學(xué)困生與能力出眾的學(xué)生的需求。學(xué)困生很難完成普通學(xué)生能完成的作業(yè)，而能力、思維出眾的學(xué)生會(huì)快速完成作業(yè)。這種作業(yè)方式很難起到好的作用。此外，受學(xué)生思維差異性的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)面對(duì)不同的問題。相同的作業(yè)形式不具備針對(duì)性，難以針對(duì)學(xué)生薄弱的部分進(jìn)行訓(xùn)練，再加上教師存在批改作業(yè)延時(shí)的情況，無法及時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性意見，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考空間

傳統(tǒng)教學(xué)模式多以講授、灌輸為主，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，會(huì)加快教學(xué)進(jìn)度，對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行硬性講解，整個(gè)授課過程完全由教師單方面完成。雖然新課標(biāo)要求教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)方式上也會(huì)做出適當(dāng)調(diào)整，但事實(shí)上，教師仍然處于主導(dǎo)地位。即使教師在課上安排學(xué)生思考和探究環(huán)節(jié)，也并非是課堂重點(diǎn)，最終結(jié)果仍然以教師給出的知識(shí)點(diǎn)為基準(zhǔn)，或在學(xué)生無法得到具體答案時(shí)，直接將答案告知學(xué)生，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)、思考的良好空間環(huán)境，為培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生思維能力帶來較大阻礙。

（四）忽視了學(xué)生課外資源學(xué)習(xí)

目前，多數(shù)教師教學(xué)會(huì)將教材視作唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)更多參考教材內(nèi)容，其中包含了較多知識(shí)點(diǎn)。然而，教師在教學(xué)過程中，往往忽視了知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性與延展性，教授課程時(shí)多按照教材進(jìn)行講授，缺少拓展，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到書本上的有關(guān)知識(shí)，無法發(fā)散思維，視野也具有局限性。與此同時(shí)，教師也沒有為學(xué)生提供較多課外讀物與資料，無法拓寬學(xué)生知識(shí)面。

四、“五項(xiàng)管理”下如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

基于上述分析，了解到“五項(xiàng)管理”在實(shí)施過程中還存在一些難點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也存在一些問題，任課教師必須積極尋求辦法加以突破，以提高教學(xué)有效性。

（一）合理控制教學(xué)時(shí)間

“五項(xiàng)管理”本身就是為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、促進(jìn)學(xué)生身體健康成長提出的，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與休息時(shí)間，在課上合理安排課程教學(xué)，加強(qiáng)時(shí)間把控，將教學(xué)效率發(fā)揮到最大化。由于每節(jié)課的固定教學(xué)時(shí)間都是45 分鐘，若想提高教學(xué)效率，減少額外教學(xué)時(shí)間消耗，就必須著眼于課堂實(shí)際優(yōu)化教學(xué)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以豐富的知識(shí)、高效的教學(xué)方式、良好的教學(xué)氛圍吸引學(xué)生，促使學(xué)生能集中注意力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)習(xí)壓力。比如，在講授“全等三角形”這一部分知識(shí)時(shí)，為節(jié)約課上時(shí)間，教師可選擇微課教學(xué)法，提前錄制微課視頻，也可以收集一些名師的微課視頻作為課上教學(xué)素材。微課本身就具有短小精悍的特點(diǎn)，能夠在極短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。在為學(xué)生播放微課視頻后，教師可以用提問的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的薄弱部分作針對(duì)性講解，使課上教學(xué)更加具有針對(duì)性。剩余時(shí)間可讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中練習(xí)運(yùn)用知識(shí)，加深知識(shí)印象，同時(shí)減輕課后作業(yè)壓力，從源頭上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供更多放松、鍛煉、睡眠時(shí)間。

（二）設(shè)計(jì)個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)

目前，“五項(xiàng)管理”、“雙減”政策的不斷落實(shí)，為學(xué)校教育工作提出了更高要求。其中，作業(yè)管理是十分重要的部分，初中數(shù)學(xué)教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將重視作業(yè)布置數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曎|(zhì)量，遵循個(gè)性化、差異性、探究性、實(shí)踐性原則，依據(jù)每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，設(shè)置層次性、個(gè)性化作業(yè)，因材施教，確保作業(yè)具有可行性與較高練習(xí)價(jià)值。

比如，教師在講授“一元二次方程”時(shí)，通常會(huì)設(shè)定四個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)：（1）要求學(xué)生了解知識(shí)概念；（2）理解一元二次方程的根的判別式，并能夠利用知識(shí)解決一些問題；（3）要求學(xué)生快速計(jì)算；（4）培養(yǎng)學(xué)生問題分析、解決能力。教師布置的個(gè)性化數(shù)學(xué)作業(yè)，可對(duì)應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行：第一，基礎(chǔ)題，主要是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解；第二，普通題，鍛煉學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用其中；第三，難度題，仍然以基礎(chǔ)知識(shí)、概念性問題為中心，增加題目的變換形式與知識(shí)運(yùn)用的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生思考能力；第四，進(jìn)階題，即在學(xué)生已有知識(shí)能力范圍內(nèi)，增加作業(yè)難度，讓學(xué)生從知識(shí)系統(tǒng)性角度出發(fā)思考問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。通過設(shè)置針對(duì)性、層次性作業(yè)，讓處于不同階層的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)鍛煉，避免習(xí)題無差異，對(duì)后進(jìn)生、優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)帶來影響，從而切實(shí)提高課后作業(yè)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考空間與平臺(tái)

初中是學(xué)生思維、身心健康成長的關(guān)鍵階段，若教師沒有將思維能力培養(yǎng)作為教育的重要目標(biāo)，不僅無法滿足新課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生較大影響。數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的課程，硬性教學(xué)模式會(huì)束縛學(xué)生思維、限制學(xué)生高階能力的發(fā)展，因此必須結(jié)合“五項(xiàng)管理”內(nèi)容優(yōu)化課堂教學(xué)方式。一方面，教師可以在課上創(chuàng)設(shè)問題情境，依托問題帶動(dòng)學(xué)生思考；另一方面，教師可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)資料、微課視頻等，提前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少課上教學(xué)時(shí)間，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生思考、思維創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。

比如，在講解“圓的有關(guān)性質(zhì)”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，收集生活中關(guān)于“圓”的生活常識(shí)、信息等，結(jié)合預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考。教學(xué)過程中，教師可提問：“通過預(yù)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，你都得出了關(guān)于圓的哪些結(jié)論呢？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行反饋。但并不是所有學(xué)生得出的結(jié)論都是正確的，教師可將學(xué)生劃分成不同小組，讓學(xué)生在組內(nèi)分工，積極討論，論證自己的觀點(diǎn)，為其提供更為廣闊的思考、學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而讓其對(duì)“圓的有關(guān)形式”有更深層次的認(rèn)知。

（四）注重學(xué)生讀物管理

讀物管理，是“五項(xiàng)管理”中的重要內(nèi)容，要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀物的有效管理，通過這種方式拓展學(xué)生閱讀資源，使其能夠在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀到更多有價(jià)值的資料，開闊視野，增長知識(shí)。在日常教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)方面的書籍，結(jié)合教材原有知識(shí)，分享閱讀資料，在尊重學(xué)生主觀意愿的情況下開展閱讀活動(dòng)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為其推薦相應(yīng)的閱讀讀物，以此豐富學(xué)生閱讀。針對(duì)這一情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極與班主任進(jìn)行協(xié)商，在班級(jí)內(nèi)設(shè)立讀書角，讓學(xué)生利用課余的時(shí)間閱讀與數(shù)學(xué)相關(guān)的書籍，也可以在課上組織討論、學(xué)習(xí)活動(dòng)。讀書角的書籍可以輔助培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，還有助于鍛煉學(xué)生閱讀、理解能力，增強(qiáng)邏輯思維，使其在今后能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)、概念、定理，學(xué)會(huì)提問、探究、解決問題。

綜上所述，為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，國家已經(jīng)著手開始采取有效措施進(jìn)行宏觀調(diào)整，“五項(xiàng)管理”政策就是實(shí)例。然而，由于政策實(shí)施時(shí)間較短，且存在諸多難點(diǎn)，導(dǎo)致現(xiàn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一些問題亟待解決。因此，今后初中數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新，積極落實(shí)“五項(xiàng)管理”，盡可能將數(shù)學(xué)教學(xué)與“五項(xiàng)管理”教學(xué)要求相結(jié)合，加快數(shù)學(xué)教學(xué)變革，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求。