鄔蘊雯 江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學(xué)

英語學(xué)科教學(xué)中的作業(yè)大多以“完成度”和“正確率”為導(dǎo)向，缺少“多元化”和“自我發(fā)現(xiàn)”的過程。隨著“雙減”政策的實行，作業(yè)單不僅可以幫助學(xué)生減輕課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，還可以幫助學(xué)生自評，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。本文結(jié)合筆者平時的教學(xué)實際，談?wù)勅绾魏侠碓O(shè)計作業(yè)單、使用作業(yè)單以及評價作業(yè)單。

一、背景

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。過去主要問題是學(xué)校繁復(fù)的作業(yè)嚴重超出學(xué)生的負擔(dān)，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，既達不到“溫故知新”的效果，又占用了學(xué)生大部分的休息、鍛煉及娛樂時間?！半p減”政策的落地實施，促使學(xué)校積極探索一系列的“減負減壓”措施。新課改下的小學(xué)英語課堂主張以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重發(fā)展學(xué)生對英語的綜合運用能力。因此，學(xué)習(xí)單的合理設(shè)計與使用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。再者，小學(xué)生的自控能力有限，學(xué)習(xí)上還存在著很大的依賴性，常規(guī)作業(yè)已無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此合適設(shè)計作業(yè)單十分重要。

二、英語作業(yè)單的含義與作用

（一）含義

作業(yè)單，顧名思義就是以流水單的形式呈現(xiàn)的作業(yè)，在內(nèi)容上更加具體，要求更清晰、更具針對性。作業(yè)單在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)時可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，既可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。依據(jù)作業(yè)單的層次性，學(xué)生可以自主選擇完成題型，這種形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而達到作業(yè)單的目的——培優(yōu)補差。

（二）作用

英語作業(yè)單在幫助學(xué)生減輕作業(yè)負擔(dān)的同時保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；具有層次性，學(xué)生有自主選擇做題的權(quán)利，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得開心；富有個性，涵蓋面廣，對一些“個性”學(xué)生更具有吸引力；具有趣味性，能讓學(xué)生在作業(yè)中獲得樂趣，從而主動學(xué)習(xí)，最終體會到學(xué)習(xí)的“成就感”。

三、合理設(shè)計英語作業(yè)單

基于以上作用，英語作業(yè)單的設(shè)計應(yīng)具備以下三個原則：

（一）層次性原則

教師要讓作業(yè)有效，就應(yīng)尊重每個學(xué)生的個性，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利——選擇不同層次的作業(yè)，才能有效提高學(xué)生的積極性，鼓勵一些在“做與不做”邊緣的學(xué)生進行選擇，因此，在設(shè)計課后作業(yè)單時，應(yīng)當遵循層次性原則。筆者在設(shè)計課后作業(yè)單時分成三個板塊“相信我一定能做對”“相信我一定能行”“相信我一定能挑戰(zhàn)”。在“相信我一定能做對”板塊中，設(shè)計本單元要求必須掌握的最簡單、最基本的單詞、詞組及句型，這是為班級中學(xué)習(xí)動力不足、接受能力較差的學(xué)生設(shè)計的?！跋嘈盼乙欢苄小卑鍓K是為班級中大部分學(xué)生設(shè)計的，它涵蓋了單元中出現(xiàn)的語法、閱讀等一些需要理解的題型?！跋嘈盼乙欢芴魬?zhàn)”板塊中則包含了新授課中的拓展內(nèi)容，是為班級中英語基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生準備的。這三個板塊可結(jié)合上級下發(fā)的學(xué)習(xí)單進行整合設(shè)計，既考查了學(xué)生對新知的掌握情況，又減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，響應(yīng)了國家的“雙減”政策。當然，作業(yè)單雖然是分層設(shè)計，但教師不應(yīng)規(guī)定哪些學(xué)生完成哪些板塊，相反，教師應(yīng)當鼓勵全體學(xué)生挑戰(zhàn)自我，嘗試向“更高層次”的作業(yè)進階，即使“正確率”一般，也需要保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。長此以往，學(xué)生也會保持“競爭精神”，努力向最高領(lǐng)域漸進。

（二）個性原則

傳統(tǒng)的作業(yè)往往局限于書面作業(yè)。書面作業(yè)的呈現(xiàn)形式基本圍繞考試題型而設(shè)，形式比較陳舊、呆板，學(xué)生只是被動完成，缺少激情，其綜合語用能力得不到發(fā)展。因而教師在設(shè)計作業(yè)單時要秉持以發(fā)展和發(fā)揮學(xué)生個性為主的原則，在作業(yè)中體現(xiàn)各種富有個性的作業(yè)形式，這其中除了書面作業(yè)，也可以是口頭作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了描寫人物特征的形容詞后，作業(yè)形式的設(shè)計可以是“說一說你朋友的外貌特點，要用所學(xué)句型以及形容詞描述”。類似的作業(yè)形式在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時，達到了教師的教學(xué)目的，還鍛煉了學(xué)生的口語能力。陳舊的常規(guī)作業(yè)模式被突破，學(xué)生的個性得到了發(fā)展。

（三）趣味性原則

任何學(xué)習(xí)都離不開興趣，興趣是最好的老師。教師應(yīng)當把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要任務(wù)，再融合學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)新能力、懷疑能力以及動手能力的培養(yǎng)，在課后作業(yè)單的設(shè)計中也要體現(xiàn)這幾個要素，使每一位學(xué)生都能愛上英語，喜歡做英語作業(yè)。教師在設(shè)計作業(yè)單時要以“小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征和心理特點”為前提，合理設(shè)計作業(yè)單題型，小學(xué)低年級的課堂要以興趣為主。例如，在教授動物類單詞時可以以謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計課后作業(yè)單時，可以鼓勵學(xué)生進行畫畫，畫出最喜歡的動物并說出它的名字。小學(xué)高年級階段的教學(xué)在講究趣味性的同時，還要結(jié)合句型對動物進行描述。在設(shè)計作業(yè)單時要求學(xué)生用固定句型描述動物的典型特征，在課堂中運用這些描述讓學(xué)生進行猜測，在游戲中運用句型，達到樂學(xué)效果。

四、靈活使用英語作業(yè)單

作業(yè)單可以貫穿課堂中，也可用于課后鞏固復(fù)習(xí)及拓展延伸。作業(yè)單可分為課中作業(yè)單和課后作業(yè)單。

（一）豐富課堂形式，幫助學(xué)生學(xué)有所獲

將英語作業(yè)單運用于課堂之中，打破了傳統(tǒng)說教式的教學(xué)方法，學(xué)做結(jié)合更有利于掌握教學(xué)重難點，作業(yè)單結(jié)合傳統(tǒng)課堂，豐富了課堂形式，調(diào)動了學(xué)生的積極性。其中，運用“闖關(guān)式”的英語作業(yè)單更富有趣味性，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的好勝心，利用好這個心態(tài)，能事半功倍。需要注意的是，在使用課中作業(yè)單時，教師應(yīng)將作業(yè)環(huán)節(jié)巧妙地融于教學(xué)環(huán)節(jié)中，不要讓作業(yè)成為學(xué)生的負擔(dān)。

（二）鞏固課堂知識，延伸課后學(xué)習(xí)效果

英語課后作業(yè)單比較易于操作，教師只需要設(shè)計分層作業(yè)即可。在內(nèi)容上，作業(yè)難度要層層遞進，保證大部分學(xué)生能夠鞏固和掌握課本知識及拓展內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生能夠掌握課本重點內(nèi)容，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)完成有難度的內(nèi)容，讓班級中能力強的學(xué)生帶動能力弱的學(xué)生，最后達到共同進步。當然，看似簡單的原理，操作起來還是較為煩瑣的，需要教師以極大的耐心與恒心去引導(dǎo)學(xué)生建立此種意識，同時需要長時間的訓(xùn)練。

五、巧妙評價英語作業(yè)單

（一）問題反饋

作業(yè)是課堂的補充與延續(xù)，是學(xué)生鞏固新知識的有效手段，作業(yè)可以檢測與反饋學(xué)生所學(xué)新知識的掌握情況。教師可以由此更新教案以適應(yīng)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)，同時有利于教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為了使作業(yè)單的積極作用得以有效發(fā)揮，教師還需形成一套合理的評價體系，因此，在“雙減”背景下制定有效的評價模式就顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價存在以下問題：

1.客觀性、公正性有余，人文性嚴重不足

現(xiàn)在很多教師在批改作業(yè)時習(xí)慣于打鉤畫叉，然后再給出等級，甚至在“火冒三丈”時，會在作業(yè)本上重重地劃出痕跡來，只差將學(xué)生拉到面前“劈頭蓋臉”罵一頓，似乎這樣才解氣，全然不管學(xué)生的心理感受。這不僅在某種程度上傷害了學(xué)生的自尊心，也讓學(xué)生更加害怕老師，害怕學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)校和老師產(chǎn)生恐懼心理。教師在批改作業(yè)時，缺乏人文和情感，學(xué)生不能在作業(yè)中“被關(guān)懷”。他們心中的失落感逐步加深，久而久之，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，甚至對學(xué)校產(chǎn)生厭惡，這種厭惡會隨著學(xué)習(xí)心態(tài)的不平衡逐漸加深。

2.僅從知識學(xué)習(xí)的結(jié)果來評價，缺乏全面性

這樣的評價模式是比較“殘酷”的，教師僅從書面作業(yè)出發(fā)，依據(jù)標準答案對學(xué)生的作業(yè)進行批改評價。這樣“以偏概全”的評價往往忽視了學(xué)生其他層面的知識掌握情況，如書寫情況、作業(yè)完成速度等。

3.忽視了學(xué)生的個體差異，采取“統(tǒng)一”的評價模式

學(xué)生與學(xué)生之間存在著明顯的差異，教師在評價過程中采用統(tǒng)一標準的評價方式，忽視了學(xué)生差異性這一特點，這就存在過多地表揚能力好的學(xué)生，總是批評學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，班級中處于中游水平的學(xué)生不能得到關(guān)注。這樣的評價形式傳統(tǒng)而片面，不能兼顧到所有學(xué)生，對大部分學(xué)生來說是不公平的。

4.評價模式單一，缺乏互動性

傳統(tǒng)的評價模式總是以教師為主體，出現(xiàn)了“教師一言堂”的現(xiàn)象，缺乏多元、多維評價，學(xué)生缺少主動性。這種評價僅是“單向輸出”，學(xué)生“被動接受”，對學(xué)生的促進作用較小，而且評價形式也很單一。例如，教師口頭上的“Great job！”“Excellent！”等，又或者學(xué)生表現(xiàn)好之后的小獎品等，這樣的評價“治標不治本”，學(xué)生往往只能在這節(jié)課或某一個時間段內(nèi)表現(xiàn)好，并不能長時間激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

5.評價標準單一，缺乏主動性

新課標要求作業(yè)內(nèi)容具有開放性、選擇性、操作性和多樣性，這就要求相關(guān)的評價環(huán)節(jié)也要多元化、多維化，因此，以往陳舊的、流于形式的評價模式顯得更加蒼白無力。

（二）改進措施

鑒于對以上問題的分析，我們所熟悉的傳統(tǒng)評價模式必須做出改變。教師應(yīng)結(jié)合作業(yè)單，采用多元化評價模式，讓學(xué)生共同參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂感。

1.鼓勵為先，多元化評價

（1）分層評價，多用鼓勵性語言

在設(shè)計英語課后作業(yè)單時，教師需要參考學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同層次及梯度進行劃分，以滿足各個層次學(xué)生的需要。第一層次“相信我一定能做對”是基于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識與能力，第二層次“相信我一定能行”旨在提高學(xué)生的語用技能，第三層次“相信我一定能挑戰(zhàn)”是拓展性內(nèi)容，屬于拔高進階。三個層次的作業(yè)由學(xué)生選擇完成，完成后教師分別用不同的評價圖章進行評價，如第一層次用星星圖章，第二層次用花朵圖章，第三層次用太陽圖章。一周內(nèi)獲得幾顆星星圖章可獲得一枚花朵圖章，幾枚花朵圖章可獲得一顆太陽圖章，幾顆太陽圖章可領(lǐng)取其他獎勵物。當然獲得圖章的學(xué)生，教師在書面評價時也要批注激勵性評價語言。

（2）點亮評價，滿足學(xué)生成就感

區(qū)別于傳統(tǒng)的評價模式，教師應(yīng)盡量使用激勵性語言鼓勵學(xué)生成長，細化亮點之處。教師應(yīng)盡力觀察每一位學(xué)生的微小進步，比如作業(yè)態(tài)度、書寫質(zhì)量等。基于作業(yè)單的評價，可以讓學(xué)生在作業(yè)單中尋找自我成就感，進而一點一點地進步，最后達到預(yù)期效果。

2.共同參與，互動互評

在創(chuàng)新評價模式的同時也要創(chuàng)新評價形式，從教師的“一言堂”過渡到由學(xué)生主導(dǎo)的課堂，我們先從評價做起。教師要不斷將手中的權(quán)力釋放給學(xué)生，讓學(xué)生之間相互評價，或許開始時學(xué)生的評價會“雜亂無章”，但相信經(jīng)過一段時間的實踐后，他們是可以掌握評價訣竅的。

（1）鼓勵學(xué)生，自我評價

學(xué)生是最了解自己的，他們需要一個平臺釋放自己的個性，因此，作業(yè)單中需要呈現(xiàn)自我評價。自我評價環(huán)節(jié)能讓學(xué)生體驗到成就感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生站在教師的角度客觀公正地進行自我剖析，了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能讓學(xué)生獲得自我滿足感，同時在分析中知曉自己的不足之處，尋找學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。在自我評價后，學(xué)生更能牢記自己犯錯的地方，以確保下次的正確率，提高學(xué)習(xí)效率。通過此種方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將大大提高。

（2）共同參與，互動互評

互評在評價中占據(jù)著重要地位。在互評的過程中，學(xué)生可以公平客觀地看到自己與他人的優(yōu)缺點，認識到自己與他人的差距。在評價他人作業(yè)時可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，同時為他人作業(yè)中出現(xiàn)的不足提供策略。互評模式的運用能讓學(xué)生學(xué)會相互信任，學(xué)會公平對待自己和他人。

在小組中評價是將作業(yè)單融入小組合作學(xué)習(xí)中，可以讓小組層次不同的學(xué)生獲得不同的體驗感，此種學(xué)生之間的互評交流更有利于知識的鞏固，更有利于學(xué)生的互助學(xué)習(xí)。

教師評價要結(jié)合各種評價策略，要彌補學(xué)生評價疏漏的地方。當然，教師也可以讓家長參與評價，由家長針對學(xué)生完成作業(yè)的過程進行評價。通過此種互評，教師和家長可以共同參與，從而達到最優(yōu)效果。

學(xué)生評價只需根據(jù)標準給星，而教師需要批注，對于進步的學(xué)生可以附上一兩句鼓勵性的語言。

（3）堅持不懈，形成體系

葉圣陶先生說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番只是個開端而不是終結(jié)，要將技能在受教人的身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結(jié)?！迸紶柕脑u價似乎比較新鮮，長此以往的堅持比較困難。評價是為了促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，因此作業(yè)單的評價要堅持，不斷進行更新變化，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，直到最后形成體系。

總而言之，作業(yè)單是為了減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)已不適應(yīng)時代的要求，教師需要從思想上進行轉(zhuǎn)變，從自身的教學(xué)方式上開始改變，從對學(xué)生知識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，借助學(xué)習(xí)單的合理設(shè)計來幫助學(xué)生擺脫繁重的作業(yè)負擔(dān)，從而讓學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)。此外，教師需要關(guān)注每一個學(xué)生的成長，利用合理的評價模式，讓學(xué)生在全面科學(xué)的體系中受到激勵，獲得最大限度的發(fā)展。