張義東 山東省東營市墾利區(qū)勝坨鎮(zhèn)實驗小學(xué)

表現(xiàn)性評價是指教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批評性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，表現(xiàn)性評價具有較大的評價優(yōu)勢，能夠有效地反映每個學(xué)生在教學(xué)活動中的具體情況，讓學(xué)生有一個更好的學(xué)習(xí)計劃，以提升自己的學(xué)習(xí)能力。而且，通過表現(xiàn)性評價可以很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生得到全面發(fā)展，為小學(xué)教育注入新的活力。本文從表現(xiàn)性評價、常規(guī)測驗的區(qū)別測驗在小學(xué)教學(xué)中的運用來進行具體研究，促進教學(xué)相長。

一、表現(xiàn)性評價的特征

（一）真實性

表現(xiàn)性評價的問題情境要真實，即要把已學(xué)到的知識運用到一定的實際情況中去，能去解決一個問題，能去完成一個任務(wù)。

（二）靈活性

表現(xiàn)性評價有多種表現(xiàn)方式，如演講、實驗、書面報告等。表現(xiàn)性評價的衡量指標具有靈活性，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績已不能作為評判的唯一依據(jù)，表現(xiàn)性評價能使學(xué)生有更好的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）復(fù)雜性

表現(xiàn)性評價對時間和空間的要求較高，是一項復(fù)雜的工作，要求學(xué)生既要掌握數(shù)學(xué)的理論和技能，又要結(jié)合其他學(xué)科的知識和技巧。

（四）多元性

表現(xiàn)性評價的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要考查學(xué)生的記憶力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種評價在情感態(tài)度、合作能力和溝通能力等方面都給予了較多的重視。教師制定的考核標準具有多樣性，能夠從多種視角對考生進行考核。

（五）主觀性

與常規(guī)評價相比，表現(xiàn)性評價沒有單一的標準，評價者對績效評價的觀點和標準也不盡相同，因而，績效評價的評判也受到了主觀因素的制約。

二、表現(xiàn)性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

與常規(guī)的標準考試相比，表現(xiàn)性評價是指在特定的環(huán)境下，對學(xué)生做一項具體工作時的表現(xiàn)、知識的學(xué)習(xí)等方面進行全面的評價。表現(xiàn)性評價注重對學(xué)生研究能力、觀察能力、口語能力、社交能力、合作能力、創(chuàng)造能力的評價，能全面綜合評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師可以依據(jù)表現(xiàn)性評價的結(jié)論提供有意義的教學(xué)，并充分發(fā)揮學(xué)生個人特點，促進學(xué)生個人發(fā)展。

根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會使學(xué)生具有分析推理能力、運用數(shù)學(xué)語言能力、評價自己以及數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，而這些能力的獲得通常都是基于學(xué)生對所學(xué)知識的全面掌握和領(lǐng)悟，以及在不斷的學(xué)習(xí)和積累的過程中所展現(xiàn)出的能力，這種能力被稱為數(shù)學(xué)高級思維能力。目前，我國教育變革對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而表現(xiàn)性評價非常契合這種要求。

三、傳統(tǒng)評價與表現(xiàn)性評價的差異

傳統(tǒng)的評價和表現(xiàn)性評價存在巨大的差異。第一，從學(xué)生的角度來說，常規(guī)的評價方法只能夠評價學(xué)生所掌握的知識，而表現(xiàn)性評價能夠使學(xué)生得到較完整的評價，從而使評價者認識到他們的整體素質(zhì)；其次，傳統(tǒng)的評價基本采用一種簡單的方法來衡量，即根據(jù)學(xué)生的成績來評定，得出的結(jié)論也是單一的，而表現(xiàn)性評價是一種過程評價；第三，常規(guī)的考核都是以考試的方式進行，并且在考核的時候會限定一定的時間，從而影響考生的思維，讓評價者無法真正測試到學(xué)生的能力，而表現(xiàn)性評價是對學(xué)生進行長期的考查，給予他們足夠的學(xué)習(xí)和認真的反思，這樣就可以獲得較好的解決方案。

四、表現(xiàn)性評價的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

皮亞杰是最早提出建構(gòu)主義理論的學(xué)者，柯爾伯格和維果斯基對其進行了探索和研究，最終發(fā)展成為一個比較完善的研究系統(tǒng)。構(gòu)建主義論的主要內(nèi)容包括：一是“知識觀念”。知識只是一種假設(shè)、解釋，無法精確地總結(jié)真實的世界；在特定的問題上，不能將其應(yīng)用于實際情況，而是要根據(jù)實際情況對其進行重新處理。二是“經(jīng)驗論”。在日常的學(xué)習(xí)與生活中，我們積累了大量的經(jīng)驗。三是“學(xué)習(xí)論”?！皩W(xué)習(xí)者”并非是“被動接受”，而需要“積極建構(gòu)”。建構(gòu)主義的本質(zhì)是重視對知識的積極探究與構(gòu)建，重視以學(xué)生的能力為核心，利用知識來處理現(xiàn)實生活中的現(xiàn)實問題。由此，建構(gòu)主義的思想為小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價的應(yīng)用奠定了重要的理論依據(jù)。

（二）多元智能理論

多元智能理論認為，每個人都具有語言、音樂、空間、數(shù)學(xué)邏輯、人際交往、認識自然、內(nèi)省和身體運動這八方面的智能。人天生就具備這些智力，但由于基因的原因，他們的智能水平各不相同，同時受到環(huán)境的制約，各智能的發(fā)展亦有差別。所以，每個人都擁有各自的智能，擁有各自的優(yōu)點和缺點。在教育過程中，不應(yīng)單純地傳授基本的知識與技巧，而應(yīng)注重綜合智能的培養(yǎng)，以促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。這既符合我國素質(zhì)教育思想，又符合社會發(fā)展的需要。因此，教師的教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)多樣化和對學(xué)生個體的重視，而表現(xiàn)性評價正好可以解決以往評價過于注重學(xué)生成績的弊端，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

五、表現(xiàn)性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）表現(xiàn)性評價的優(yōu)點

第一，對常規(guī)評價方法的缺陷進行補充，并在實踐中考慮評價效果和過程。表現(xiàn)性評價既可以檢驗基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、基本數(shù)學(xué)技能、思維能力和理解力，又可以通過對已有數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用來處理實際問題，并就其與同伴的交流與合作能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面進行綜合考查。

第二，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對單調(diào)乏味，表現(xiàn)性評價既符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，又可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。表現(xiàn)性評價中的問題情境是建立在學(xué)生真實生活基礎(chǔ)上的，既可以使他們主動地去探討問題，又可以使他們將自己所掌握的數(shù)學(xué)知識運用到實際中去。

第三，彌補了傳統(tǒng)評價導(dǎo)致的知識分化。傳統(tǒng)的評價多為單獨的科目測驗，不利于綜合各科目的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。表現(xiàn)性評價可以有效地解決以上問題。比如，教師可以用表現(xiàn)性評價的方式來考查學(xué)生加減計算的掌握情況，用一定的班級費用來買一些裝飾品作為獎勵，如何分配才是最好的？通過這種方式，既可以測試學(xué)生的數(shù)學(xué)計算水平，又可以觀察學(xué)生的分析問題和解決問題的技能。

第四，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個人潛力。紙和筆的測試僅僅注重對學(xué)生知識的檢測，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，只能看到學(xué)生的成績?nèi)绾?，而看不到他們的努力和困難，看不到除了學(xué)業(yè)表現(xiàn)之外的其他方面的才能，從而影響了學(xué)生的潛能發(fā)揮。按照多元智能的觀點，人類具有多種智力，但智力的高低卻是不同的。如部分同學(xué)的數(shù)學(xué)邏輯性和空間性能力較弱，教師則可以從其他層面發(fā)掘他們的潛能。

（二）表現(xiàn)性評價的實施步驟

盡管表現(xiàn)性評價的方式因年級、課程的不同而有所差異，但總體上可以分為以下步驟：

1.對評價對象進行清晰的界定

首先，在評價指標的制定上，應(yīng)以“學(xué)科標準”為依據(jù)，并按照“課程規(guī)范”的“三度”指標來進行評價。其次，要清楚地認識到需要評價學(xué)生的哪些知識和技巧，使評價的目的與手段具有很高的關(guān)聯(lián)性，最終準確地給出評價。

2.對評價工作進行詳細的規(guī)劃

表現(xiàn)性任務(wù)是實現(xiàn)表現(xiàn)性評價的媒介。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)置是表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而設(shè)計出一套恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是完成表現(xiàn)性評價的先決條件。評價者需根據(jù)評價內(nèi)容特點、學(xué)生發(fā)展水平、空間和時間等因素，設(shè)計出不同的評價模式。

3.制定評價指標

表現(xiàn)性評價是對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價的一個重要手段，它不但能體現(xiàn)出結(jié)果，而且能使學(xué)生認識到自身的缺陷，從而做出相應(yīng)的改進。適宜的評價指標應(yīng)具有一定的目標性，并建立一套與之相適應(yīng)的評價準則。要做到這一點，必須遵循以下三個基本原則：根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求、教學(xué)師資的專業(yè)水平、學(xué)生在實際教學(xué)中的思維和表達能力。表現(xiàn)性評價要求學(xué)生在完成指定的任務(wù)后，詳細地描述自己的完成情況，既要掌握知識，又要運用知識。

4.執(zhí)行的細節(jié)問題

在教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生對評價的資料進行搜集與分類是評價工作的一個重要環(huán)節(jié)。從投入因素分析，教師的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，硬件設(shè)施、信息、軟件等設(shè)備的投資，實際教學(xué)中教學(xué)經(jīng)費所占的比重、合作項目的深度等因素均對教學(xué)實踐產(chǎn)生一定的影響。

評價資料的搜集以觀察與面談為主。在開展評價工作時，要嚴格按評價的標準進行評價。為了提高評價工作的可靠性和有效性，可以在有需要的時候，由多個評價人員參加。

5.如何對待評價的結(jié)果

表現(xiàn)性評價實施的最后一個步驟是評價結(jié)果的處理，包括呈現(xiàn)、反饋和反思總結(jié)三個方面。教師也能從成績評價中了解到大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，從而為以后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，清楚地認識到每位學(xué)生的缺點，針對不同的情況進行針對性的教學(xué)，通過總結(jié)和反思自己在課堂上的一些問題和活動的設(shè)置，并提出一些建議。

六、表現(xiàn)性評價方法中的教學(xué)策略

（一）逐級分解，敘寫表現(xiàn)性目標

表現(xiàn)性目標要符合教學(xué)目標。根據(jù)學(xué)情的要求，教師在設(shè)計表現(xiàn)性教學(xué)的特定目標時應(yīng)考慮三個方面：第一，學(xué)生必須是行為主體，教師的一切教學(xué)目的都應(yīng)達到學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；第二，目標中的行為設(shè)計必須是可以觀察、可以檢測的具體行為；第三，要明確哪些目標是學(xué)生所要達到的最低標準。要注意：（1）在相同的學(xué)習(xí)時期，各個學(xué)科的目標之間存在著橫向聯(lián)系；（2）教學(xué)目的應(yīng)該建立在學(xué)生已經(jīng)獲得的知識基礎(chǔ)上，并能夠使大部分學(xué)生達到預(yù)設(shè)目標。

例如，在教學(xué)小學(xué)三年級“年、月、日”的內(nèi)容后，教師可以考慮設(shè)計“年歷制作”的表現(xiàn)性任務(wù)，目的是讓學(xué)生以團隊的方式制作年歷，并在日歷上標注一些特殊的日子，加深對年、月、日的了解，同時了解年歷的構(gòu)成要素、制作方法及使用方法。通過實際操作經(jīng)驗，增強實際操作及團隊合作的技巧和方法。

（二）聚焦目標，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)并非簡單地讓學(xué)生做一個游戲或參與一個活動，而是從多方面對他們進行評價。課程內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還包括知識、技能、能力、態(tài)度等多維度的教學(xué)目的。好的表現(xiàn)性作業(yè)應(yīng)具備如下特點：操作性強、真實可靠、引人入勝；能與相關(guān)的技能建立聯(lián)系，能個別評價學(xué)生，有清晰的教學(xué)目標。主要表現(xiàn)為開放性任務(wù)、實踐性活動、模擬性操作、項目性研究等。

開放性任務(wù)是要讓學(xué)生有一個探索的空間，在任務(wù)設(shè)計中體現(xiàn)關(guān)鍵問題開放性；實踐性活動是考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識和解決實際問題的能力。與普通的動手操作不同，實踐性活動應(yīng)注意“怎么做”“會遇到什么樣的問題”“如何應(yīng)對”等問題；模擬性操作是很多表現(xiàn)性任務(wù)情境搭建使用的常規(guī)方法，學(xué)生可以自主完成或團隊合作完成。表現(xiàn)性任務(wù)需要在模擬環(huán)境中進行同樣的動作和行為，模擬性操作注重對問題的認識，并應(yīng)用相應(yīng)的技巧來處理問題；項目性研究可以從項目或者課題中對學(xué)生的綜合應(yīng)用進行評價。項目性任務(wù)可以是學(xué)生自己或合作來完成。好的項目任務(wù)可以提高學(xué)生的思想認知和創(chuàng)造性，以及處理問題的能力。

（三）針對目標，開發(fā)評分規(guī)則

常規(guī)的紙筆測試往往只能得到一個答案，因此，教師可以快速、準確地判定出考生的答卷是否正確。表現(xiàn)性評價因其工作的情境性、開放性和復(fù)雜性，以及不同學(xué)生的表現(xiàn)常常會出現(xiàn)不同的回答，因此，為了使評價更合理、公平，制定評價指標體系具有十分重要的意義。評分規(guī)則是一種描述性評分量表，它是一種用來研究學(xué)生學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的描述指標。一個全面的評分規(guī)則通常包括表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級和描述。表現(xiàn)維度是最重要的構(gòu)成元素，表現(xiàn)等級是對從劣到優(yōu)的評判，而描述則是對每一等級中的表現(xiàn)質(zhì)量的特定指數(shù)、各級別分數(shù)的對應(yīng)特點和行為進行描寫，明確了表現(xiàn)性評價的評判準則，便于做出公正的評判。

隨著我國基礎(chǔ)教育的深化改革，必須建立與之相適應(yīng)的課程評價制度。表現(xiàn)性評價是一個重要的評價方式，它可以使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和實際生活相結(jié)合，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的實際問題處理能力、批判思維及與同學(xué)的溝通能力。然而，表現(xiàn)性評價所具有的復(fù)雜性需要教師緊跟時代步伐，時刻處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷完善自己的評價觀念，為提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國家需要的合格人才奠定基礎(chǔ)。