茍明慧 山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在新課程背景下，各地小學(xué)開始推行校本課程的開發(fā)，并建構(gòu)起以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向、以“評(píng)價(jià)及改進(jìn)”為理念、以“學(xué)習(xí)能力與服務(wù)能力”為重點(diǎn)的校本課程評(píng)價(jià)體系。以這一體系為主導(dǎo)，能夠讓小學(xué)階段的校本課程評(píng)價(jià)回歸育人本位，基于學(xué)生的能力及個(gè)性進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)保證整個(gè)評(píng)價(jià)更加具有科學(xué)性、發(fā)展性、系統(tǒng)性特征，切實(shí)推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)校本課程的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。基于此點(diǎn)，本文對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文校本課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究。

一、基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文校本課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

自新課改推行以來，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學(xué)校教育教學(xué)最重要的關(guān)注點(diǎn)，教師也采取了各種方法來達(dá)到這一教育目標(biāo)，以提高教育教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的適應(yīng)度。在這種背景下，逐漸產(chǎn)生了彰顯地域特色、融合各項(xiàng)社會(huì)主題的課程，也就是我們所說的校本課程。同時(shí)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于校本課程建構(gòu)系統(tǒng)的、全新的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生能力及品格的協(xié)調(diào)發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、問題解決能力及社會(huì)服務(wù)能力，推動(dòng)其獲得更加深遠(yuǎn)的發(fā)展。

語(yǔ)文校本課程評(píng)價(jià)體系并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生、教師及課程做出價(jià)值判斷，更強(qiáng)調(diào)校本課程的有效性。所以在建構(gòu)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，兼顧學(xué)生的課程學(xué)習(xí)及現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其人格及個(gè)性的綜合發(fā)展。

關(guān)于語(yǔ)文校本課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，主要從四個(gè)方面著手，分別為目標(biāo)、內(nèi)容、方法、原則。

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)主要是改進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，校本課程的開發(fā)應(yīng)緊扣評(píng)價(jià)目標(biāo)去實(shí)踐，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。校本課程及教學(xué)活動(dòng)的開展一定要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力、協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)及服務(wù)社會(huì)能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)。以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，校本課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)創(chuàng)造性，不能單獨(dú)針對(duì)某一個(gè)課程內(nèi)容來展開評(píng)價(jià)，而要從橫向及縱向出發(fā)，從多個(gè)不同的角度著手來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感知學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度；既涵蓋語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又涵蓋學(xué)習(xí)語(yǔ)文的相關(guān)技能及方法領(lǐng)悟。

比如，在學(xué)完《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》之后，教師所展開的校本課程需要為學(xué)生引入與動(dòng)植物相關(guān)的繪本內(nèi)容。以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，讓學(xué)生展開閱讀，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在確定評(píng)價(jià)目標(biāo)的時(shí)候，也應(yīng)該從多維度著手。一方面，要緊扣語(yǔ)文學(xué)科的特色，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新精神、觀察和實(shí)踐探究意識(shí)等，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，讓校本課程與語(yǔ)文學(xué)科的教育理念相契合。因此，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)目標(biāo)就要體現(xiàn)“學(xué)生是否在繪本閱讀中進(jìn)行了多元化的語(yǔ)言交流及表達(dá)、是否根據(jù)描繪內(nèi)容完整地?cái)⑹隽擞^察視角、是否具備創(chuàng)新及探究的意識(shí)與能力”，保證讓校本課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)契合語(yǔ)文學(xué)科的特色。另一方面，要緊扣核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，緊扣校本課程的特色，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心、創(chuàng)造力、獨(dú)立性及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，保證課程的學(xué)習(xí)能夠與學(xué)生的個(gè)人生活、社會(huì)生活相結(jié)合。因此，以此為基準(zhǔn)點(diǎn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)就要體現(xiàn)“學(xué)生是否在課程學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了綜合能力、社會(huì)服務(wù)能力”。根據(jù)這一評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師還可以嘗試讓學(xué)生依托相關(guān)的繪本內(nèi)容，展開社會(huì)化的實(shí)踐及探究。根據(jù)繪本中所描述的內(nèi)容進(jìn)行觀察、判斷、推導(dǎo)及創(chuàng)新，并自行撰寫一篇與動(dòng)物或者植物相關(guān)的觀察研究報(bào)告。而教師也可以根據(jù)學(xué)生所撰寫的報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行成果性評(píng)價(jià)，綜合分析學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，讓評(píng)價(jià)目標(biāo)有多個(gè)維度，朝著多個(gè)方向延伸，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的立體化評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文校本課程，平衡好能力及個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)系，綜合考量學(xué)習(xí)實(shí)際及學(xué)習(xí)成果的相關(guān)問題。與之相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從三個(gè)方面著手：

首先，對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括校本課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)及更新，校本課程的設(shè)計(jì)是否契合語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容、是否與核心素養(yǎng)相適切等。從這幾個(gè)方面著手對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠保證校本課程體系對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)和指示作用，在豐富學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該以核心素養(yǎng)的四個(gè)指標(biāo)為主導(dǎo)，比如，語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用能力、思維的發(fā)展和提升能力、審美的鑒賞和創(chuàng)造能力、文化的理解和傳承能力等。以這四個(gè)指標(biāo)豐富對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在校本課程的學(xué)習(xí)過程中綜合運(yùn)用這些能力，發(fā)揮他們的綜合性思維。

最后，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的參與度、校本課程學(xué)習(xí)的結(jié)果、實(shí)施校本課程教學(xué)的行為以及以校本課程為基準(zhǔn)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)等。從這些方面著手對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠帶動(dòng)教師調(diào)整并更新自身的教學(xué)行為，保證課程教學(xué)的效果。

總之，評(píng)價(jià)內(nèi)容屬于十分重要的板塊，能夠明確整個(gè)評(píng)價(jià)的細(xì)則，保證整個(gè)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀、合理及全面。所以，教師應(yīng)該以課程基礎(chǔ)知識(shí)為主、以評(píng)價(jià)技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，保證學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方法

在評(píng)價(jià)方法的選擇上，應(yīng)保證質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

一方面，教師要重視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的反饋，主要是通過觀察學(xué)生在校本課程中的學(xué)習(xí)情況、自己與學(xué)生的接觸來了解學(xué)生的日常表現(xiàn)。如學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的專注度及積極性、對(duì)校本課程的學(xué)習(xí)與普通課程的學(xué)習(xí)的區(qū)別。這些都可以作為教師的關(guān)注點(diǎn)，并將其作為質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

另一方面，教師應(yīng)該基于校本課程建立起系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。由于校本課程的特殊性，以此為基準(zhǔn)點(diǎn)所建立的評(píng)價(jià)系統(tǒng)就要以課堂形成性評(píng)估及終結(jié)性評(píng)估為主。其中要綜合考量學(xué)生的知識(shí)遷移能力，保證整個(gè)評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)學(xué)生展開高質(zhì)量的校本課程學(xué)習(xí)，讓他們享受校本課程的知識(shí)內(nèi)容，積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

從這兩個(gè)方面著手建構(gòu)起來的課程評(píng)價(jià)方式極具個(gè)性化特色，它既要關(guān)注校本課程教學(xué)模式的量性評(píng)價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)，還要根據(jù)校本課程的特色，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)及技能發(fā)揮進(jìn)行評(píng)價(jià)。從多個(gè)評(píng)價(jià)方式著手，能夠讓教師建立起系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)推動(dòng)自身教學(xué)方法及教學(xué)策略的創(chuàng)新改革，借此來提升校本課程教學(xué)的效率。

（四）評(píng)價(jià)原則

應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作為評(píng)價(jià)的主要原則，要保證學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)過程中能夠充分展現(xiàn)自我價(jià)值，服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于他人，將個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。所以，以校本課程為主所體現(xiàn)的評(píng)價(jià)原則，可以細(xì)化成三個(gè)方面，分別為發(fā)展性原則、文化基礎(chǔ)原則及科學(xué)性原則。

發(fā)展性原則是語(yǔ)文校本課程評(píng)價(jià)體系中的重要指導(dǎo)思想，校本課程存在的目的就是要豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，能夠讓他們基于課內(nèi)知識(shí)拓展課外知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合；讓他們的知識(shí)能力及素養(yǎng)獲得多元化的發(fā)展，借此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及創(chuàng)造思維。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)全面貫徹發(fā)展性原則，要看到學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中各項(xiàng)能力及素養(yǎng)的情況，提升他們的綜合發(fā)展能力。

文化基礎(chǔ)是校本課程評(píng)價(jià)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。它能夠充分反映語(yǔ)文校本課程的價(jià)值觀，集中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及規(guī)范，更是塑造學(xué)生形成正確三觀的重要方式。文化基礎(chǔ)與語(yǔ)文學(xué)科的特性是相適應(yīng)的，評(píng)價(jià)原則充分凸顯文化性，能夠與核心素養(yǎng)中的“文化理解及傳承”指標(biāo)相結(jié)合，保證整個(gè)評(píng)價(jià)更為科學(xué)，更能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

科學(xué)性主要指的是教師在課程教學(xué)過程中要依據(jù)教育和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)的課程理論及教育管理模式，建立起衡量與規(guī)范課程的尺度和基本規(guī)范體系。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要遵循科學(xué)性的原則，通過各種各樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐創(chuàng)造，展現(xiàn)他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中獲得的各項(xiàng)能力及素養(yǎng)，保證整個(gè)課程的評(píng)價(jià)更為合理、客觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及發(fā)展，力求能夠以科學(xué)的評(píng)價(jià)滿足現(xiàn)階段小學(xué)生發(fā)展的需求，借此來推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展，保證整個(gè)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)更加凸顯特色及效力。

二、基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文校本課程評(píng)價(jià)體系實(shí)施

（一）目標(biāo)回歸育人本位

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向所建構(gòu)起來的校本課程評(píng)價(jià)體系在實(shí)施的時(shí)候，要保證整個(gè)目標(biāo)能夠回歸育人本位，充分踐行“立德樹人”的原則，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，保證整個(gè)教育能夠緊扣核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)及能力素養(yǎng)的落實(shí)。以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，便能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及實(shí)踐探究的能力，讓他們實(shí)現(xiàn)內(nèi)心世界與外在世界的有機(jī)統(tǒng)一、精神追求及社會(huì)發(fā)展需求的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完整的人格。

比如，在教授完神話故事單元后，校本課程便引入了《中國(guó)神話故事連環(huán)畫》繪本，里面配備了近千幅精美的線描插畫，既保留了原著的精華，又能夠在傳統(tǒng)閱讀方式的基礎(chǔ)上開創(chuàng)全新的精準(zhǔn)便攜式閱讀模式，讓學(xué)生感知中國(guó)傳統(tǒng)的神話故事，增強(qiáng)文化認(rèn)同。以此所展開的課程評(píng)價(jià)也應(yīng)該緊扣學(xué)生是否理解了中華傳統(tǒng)文化、是否形成了文化認(rèn)同、是否具備了課后探究神話故事的興趣等，如此，評(píng)價(jià)目標(biāo)便回歸了育人本位，能充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，讓他們從中國(guó)神話故事的內(nèi)容中領(lǐng)悟各色人物的積極情感和思想，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感；從連環(huán)畫中感知中華傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)起繼承與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任和意識(shí)，增強(qiáng)文化自信，彰顯個(gè)人價(jià)值及社會(huì)價(jià)值。

（二）方法尋求綜合多樣

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文校本課程評(píng)價(jià)體系在實(shí)施的過程中，要保證評(píng)價(jià)方法的多樣性。首先，應(yīng)該通過觀察、談話、成果展現(xiàn)等多種形式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)不同，所以教師應(yīng)以多種方式去關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特征、缺陷與不足。既能夠關(guān)注他們的日常學(xué)習(xí)過程，又能夠關(guān)注他們的綜合學(xué)習(xí)成果，從橫向及縱向出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的立體化評(píng)價(jià)。

其次，應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)及過程性評(píng)價(jià)為主，將其貫穿于課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評(píng)估他們對(duì)知識(shí)的理解及積累程度。形成性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的融合，能夠保證整個(gè)課程教學(xué)的始末都有科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)，讓評(píng)價(jià)的方式科學(xué)、合理，能夠?qū)?yīng)不同情況的學(xué)生，凸顯學(xué)生的“發(fā)展性”特色，讓整個(gè)評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

最后，一定要關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是十分重要的，它能夠促進(jìn)學(xué)生以更為客觀的視角去審視自己，達(dá)成對(duì)自己的全面及客觀認(rèn)知。所以，教師可以借助一些評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生針對(duì)自身的校本課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，保證其能夠深層次地認(rèn)識(shí)到正確學(xué)習(xí)行為的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而以自我評(píng)價(jià)為起點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，高效地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

（三）價(jià)值凸顯發(fā)展共存

在新課改的背景下，小學(xué)階段的課程教學(xué)更加注重創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)化及靈活性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地適應(yīng)復(fù)雜多樣的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要保證整個(gè)價(jià)值凸顯發(fā)展共存，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既要關(guān)注文化基礎(chǔ)，又要關(guān)注人文情懷，保證文化的傳承與學(xué)生的和諧發(fā)展相統(tǒng)一。以此為基準(zhǔn)點(diǎn)所建構(gòu)的校本課程，有著鮮明的地域特色和文化特色。在實(shí)施評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，要充分挖掘校本課程的理論及內(nèi)涵，豐富課程評(píng)價(jià)的制度，保證整個(gè)評(píng)價(jià)能夠與學(xué)生的發(fā)展和諧共存。所以整個(gè)評(píng)價(jià)體系就應(yīng)該具備導(dǎo)向性、動(dòng)態(tài)性及多元化特色，既要關(guān)注學(xué)生在校本課程中對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，又要保證學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效能的發(fā)展和提升，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生獲得有效的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，教師要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，在校本課程項(xiàng)目的開展中能夠立足于語(yǔ)文課程，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行有效的拓展和延伸，不斷挖掘并高效利用多元化的課程資源，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。而基于校本課程所展開的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)也應(yīng)該力求科學(xué)、合理、全面，基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系從目標(biāo)、內(nèi)容、方法及原則等四個(gè)方面全方位論證并落實(shí)。同時(shí)，基于評(píng)價(jià)體系所展開的實(shí)踐也應(yīng)從文中所提到的三個(gè)方面著手。只有課程開發(fā)和評(píng)價(jià)相得益彰，才能讓校本課程評(píng)價(jià)體系的建立及實(shí)施過程更為高效和完善，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。