武紅芹 山西省太原市杏花嶺區(qū)教研室

我國目前最新頒布的《義務(wù)教育課程方案》在“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”部分明確指出“依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，明確育人主線，加強(qiáng)正確價值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育?！?022 年4 月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》正式公開發(fā)布，編寫重點(diǎn)及突破在于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以“價值引領(lǐng)、以文化人”總則為主要立足點(diǎn)，制定出素養(yǎng)型課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語文課程要以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。堅持以文化人，彰顯語文課程育人功能。2016 年9 月13 日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果公布，提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，構(gòu)建中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。

依據(jù)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及中國學(xué)生核心素養(yǎng)要求，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，培育學(xué)生的價值觀與精神品格是語文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。

一、厘清“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，明確語文教學(xué)方向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，并對學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能、定位及特征作了概括性描述，指明了實(shí)踐方向。新課標(biāo)指出，我國義務(wù)教育語文課程內(nèi)容要圍繞主題，注重學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)化設(shè)計，有效開展語文學(xué)習(xí)活動，突出語文實(shí)踐能力培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)活動具有邏輯層次，包括由多個可以相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的語文系列活動內(nèi)容組成，目標(biāo)共同指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和全面健康發(fā)展。

二、明確“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)

（一）把握有價值的教材資源，實(shí)現(xiàn)課程育人追求

義務(wù)教育階段學(xué)生的語文課程主題內(nèi)容應(yīng)包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化、社會主義先進(jìn)文化、國外優(yōu)秀文化、社會科技進(jìn)步等方面，各方面均包含培根鑄魂、啟智增慧的內(nèi)容。在挖掘語文教材時，應(yīng)考慮讓學(xué)生學(xué)會并運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行溝通交流，感受中華文化的精髓和博大精深，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。

現(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)語文教材也基本按照人文主題和語言要素來組織編排。人文主題是縈繞在學(xué)生身上永恒的理想和追求，如以“明月中的文化”為主題進(jìn)行統(tǒng)編教材的單元重組，可以包括《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》《水調(diào)歌頭》《山居秋暝》以及《月跡》等。同樣是寫中秋明月，表達(dá)的情感卻是不同的，《宿建德江》中的明月表達(dá)了當(dāng)時作者的愁苦心情，而在“明月別枝驚鵲”中明月表達(dá)的是作者的喜悅心情和對未來美好生活的向往。有的詩人借明月來表達(dá)思鄉(xiāng)之情，有的詩人以明月象征對人生理想的執(zhí)著追求。總之，語文課程建設(shè)也就是要用語文人文性這個特征去塑造一個個積極向上、充滿正能量的學(xué)生。所以，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識能力和精神成長相伴而行，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識，又注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和旺盛的生命力，以助力每個學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，體現(xiàn)學(xué)科育人內(nèi)涵

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，要求我們摒棄強(qiáng)調(diào)知識取向、教師講授、機(jī)械重復(fù)操練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為主張創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，實(shí)施具體生動的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)情境不能全然脫離真實(shí)的生活，應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)讓整個語文學(xué)習(xí)情境化，引導(dǎo)學(xué)生在個人情感體驗(yàn)中進(jìn)行感悟，在學(xué)科認(rèn)知活動中進(jìn)行建構(gòu)，在社會生活中進(jìn)行運(yùn)用，從而更深入地理解、感知、記憶知識，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動地參與其中的愿望，學(xué)習(xí)任務(wù)才會擁有驅(qū)動力、整合力。統(tǒng)編教材一年級語文下冊第二單元共有四篇課文，即《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一個接一個》和《四個太陽》，本單元落實(shí)“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群”要求，主題確定為“心愿漂流——留給未來的我”，以“漂流瓶”的形式留下童年的美好心愿。四篇課文依次為“心愿是一聲囑托，心愿是一個夢想，心愿是一首小詩，心愿是一幅畫作”，漂流瓶藏著童年的夢駛向未來！語文學(xué)習(xí)活動包括寫字“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”；寫話：“我多想去看看”；錄音：用“正……唉……不過……”的句式說話；畫作：圖文并茂“我的太陽”，擁有奇思妙想，表達(dá)美好愿望。七歲的孩子將童年這份美好的心愿裝進(jìn)漂流瓶，十年后再打開看看，那是一份多么值得珍藏的美好。

（三）設(shè)計有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)科育人功能

新課標(biāo)指出：“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動?！碑?dāng)下，教學(xué)改革已進(jìn)入“深水區(qū)”，立德樹人始終是教育的根本任務(wù)，它不僅要落實(shí)到教育的各個重點(diǎn)領(lǐng)域，也要落實(shí)在教學(xué)的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中圍繞主題設(shè)計主任務(wù)，圍繞主任務(wù)設(shè)計一系列語文活動，學(xué)生在活動中受到情感熏陶和精神成長。

小學(xué)語文三年級上冊《總也倒不了的小屋》一文，講述了老屋主人已經(jīng)活了一百多歲，老屋想倒下去，但是小貓、母雞和小蜘蛛來請求老屋再多堅持幾天。教師可以設(shè)計三個任務(wù)。任務(wù)一：一邊讀，一邊預(yù)測后續(xù)的故事內(nèi)容。任務(wù)二：你覺得老屋會倒嗎？依據(jù)你的想法給這篇童話故事加個結(jié)尾。任務(wù)三：用預(yù)測的方法讀《格林童話》。學(xué)生有了任務(wù)一，一邊讀一邊進(jìn)行預(yù)測，之后總結(jié)出可以根據(jù)題目預(yù)測，可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測，可以聯(lián)系上下文預(yù)測的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此時完成任務(wù)二“對文章結(jié)尾的預(yù)測”就顯得游刃有余。

有一位女生加了這樣的結(jié)尾：

蜘蛛走后，老屋說：“再見！好了，我到了該倒下的時候了！”“等等，老屋！”突然一個清脆的聲音在它的門前響起，“請您再稍站一會兒吧，我的爸爸媽媽離婚了，我可以住在這里嗎？我想在這里找到溫暖。”

老屋低頭看看，墻壁上發(fā)出吱吱呀呀的響聲：“哦，是小女孩啊。好吧，我就再站一會兒吧?！毙∨⒂幸浑p靈巧的雙手，她把老屋改造成一座新房子，還天天給老屋唱歌，老屋覺得很快樂，很溫暖。

直到現(xiàn)在，老屋還站在那兒聽小女孩唱歌。

基于審視語文學(xué)科育人價值的新視域，我們需要明晰當(dāng)下語文學(xué)科實(shí)踐過程本身蘊(yùn)藏的語文育人價值，把握語文學(xué)科自身的人文特質(zhì)，進(jìn)行師生智慧的再創(chuàng)造，讓師生對話“生命在場”，產(chǎn)生心靈共鳴。

三、圍繞“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”思想，研發(fā)評價工具

隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，教育評價的價值取向在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要積極發(fā)揮學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)的評價教育功能，學(xué)業(yè)評價應(yīng)切實(shí)幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生成長發(fā)展道路上的需求。

反思內(nèi)省卡的開發(fā)與研制作為反思內(nèi)省的工具支架，可以在學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)完成后引導(dǎo)與幫助學(xué)生反思內(nèi)化。該卡由品格與價值觀兩個一級維度、三個二級維度構(gòu)成，每一個二級維度都提供了品格與價值觀的具體內(nèi)容與表現(xiàn)，采取“想一想”與“寫一寫”的方式，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化，將學(xué)習(xí)過程中隱性的品格與價值觀顯性化。反思內(nèi)省卡見表1。

表1

新課標(biāo)將語文學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，是義務(wù)教育階段語文課程改革的一項積極探索。在學(xué)校整體育人方式發(fā)生變革的今天，教師應(yīng)該理性思考核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)，須摒棄過去一味重視單一學(xué)科知識的積累型教學(xué)思路，努力踐行立德樹人的教育使命，使學(xué)生能夠真正融入一個真實(shí)、豐富、生動的語文實(shí)踐活動情境氛圍中。