葉陽紅，石金鳳，王 升

（赤峰學(xué)院 文學(xué)院， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

義務(wù)教育新課標(biāo)指出“作文每學(xué)年一般不少于14 次，其他練筆不少于1 萬字，45 分鐘能寫完不少于500 字的習(xí)作”[1]， 且初中作文分?jǐn)?shù)占語文總分40%左右。在此背景下，初中寫作教學(xué)逐漸擺脫閱讀教學(xué)的附庸角色。與此同時(shí)，新時(shí)期也給作文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。

一、新時(shí)期初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

要找出新時(shí)期初中作文教學(xué)面臨的困境，首先要立足實(shí)踐中真實(shí)的情況，才能找出解決初中作文教學(xué)難點(diǎn)的有效策略。利用實(shí)踐調(diào)查方法及調(diào)查學(xué)校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 發(fā)現(xiàn)新時(shí)期初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，并通過對現(xiàn)狀的剖析，窺探藏在新時(shí)期背景后的作文教學(xué)的難點(diǎn)。以四川省某初中部分師生為調(diào)查對象，用問卷調(diào)查、訪談的方式對初中作文教學(xué)進(jìn)行深入了解，以期提出解決新時(shí)期初中作文教學(xué)難點(diǎn)的策略。

（一）新時(shí)期初中生作文的心理素養(yǎng)情況

1.作文興趣不濃厚

學(xué)生寫作興趣是引領(lǐng)學(xué)生如何順暢走作文之路的隱形又必要的老師。從調(diào)查的實(shí)際情況中發(fā)現(xiàn)，283 名初中生中有25.09%的學(xué)生對作文無感，有44.52%的學(xué)生對作文的興趣一般，有13.07%的學(xué)生對寫作文有比較濃厚的興趣，而對寫作十分喜歡的學(xué)生僅有5.65%， 甚至還有11.66%的學(xué)生討厭寫作文。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生從內(nèi)心不喜歡寫作文，對作文恐懼、不感興趣的問題仍未解決，可見提趣之路不能停止。

2.作文主動(dòng)意識(shí)薄弱

初中生的主動(dòng)性是一種內(nèi)化了的自覺自律習(xí)慣，能幫助學(xué)生解決作文中的許多問題。調(diào)查的學(xué)生中， 有6.36%的學(xué)生出于自己的喜歡寫作文，主動(dòng)性強(qiáng)； 有22.61%的學(xué)生出于提高寫作能力進(jìn)行作文，對自我要求嚴(yán)格；有10.6%的學(xué)生出于功利性，想要取得好分?jǐn)?shù)而進(jìn)行寫作練習(xí)。這些學(xué)生雖然寫作動(dòng)機(jī)不一，但都有一定的主動(dòng)性。調(diào)查顯示還有高達(dá)60.42%的學(xué)生寫作原因是老師要求的，主動(dòng)意識(shí)薄弱同學(xué)占大多數(shù)。

3.作文畏懼心理普遍

學(xué)生對作文的畏懼是阻礙其進(jìn)步的重要因素，也是教師在教學(xué)時(shí)不得不考慮的因素。在這些被調(diào)查的學(xué)生中，有74.20%的學(xué)生對寫作文有點(diǎn)害怕，經(jīng)過長時(shí)間的努力可以克服； 有18.73%的學(xué)生非常害怕寫作文，提到作文就面露難色，僅有7.07%的學(xué)生表示自己不害怕寫作文。從這一組調(diào)查可知，初中生的作文畏懼心理普遍存在。

（二）新時(shí)期初中生作文的知識(shí)素養(yǎng)情況

1.寫作方法運(yùn)用能力欠缺

作文方法就好比一把刺破作文難題的利器，掌握寫作方法，會(huì)用寫作方法，善于總結(jié)方法，才能讓我們行文更加輕松。然而在此次關(guān)于學(xué)生作文方法使用的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有30.04%的學(xué)生注重寫作方法，并且在寫作中去運(yùn)用；有42.40%的學(xué)生知道作文方法，但不會(huì)運(yùn)用；還有27.56%的學(xué)生沒關(guān)注過寫作方法?？傊⒅貙懽鞣椒ㄇ夷軌蚯‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作中的學(xué)生比較少。

2.作文問題多樣

問題是反應(yīng)知識(shí)掌握程度的試金石，作文問題最能體現(xiàn)學(xué)生們在寫作能力與寫作知識(shí)上的功底。此項(xiàng)作文問題調(diào)查中，可以看出學(xué)生在寫作文面臨的問題多樣，除了寫作內(nèi)容不知如何取舍的問題占38.52%較少之外，其他問題的比例數(shù)據(jù)都高，證明了初中生在寫作文中都存在各種問題。這些問題不僅有深層的構(gòu)思立意，也有基礎(chǔ)層次的選材取材和語言的建構(gòu)與運(yùn)用。

（三）新時(shí)期教師的作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.對作文教學(xué)的重視程度不夠

新時(shí)期對教師的作文教學(xué)提出了更高的要求。在對教師進(jìn)行訪談中，多數(shù)教師會(huì)偶爾進(jìn)行專門的寫作課， 少數(shù)教師沒有進(jìn)行過專門的寫作課教學(xué)，而經(jīng)常進(jìn)行專門的寫作課練習(xí)的教師很少。調(diào)查結(jié)果顯示，教師有作文教學(xué)意識(shí)，并且明白其重要性，但是受各種外在因素以及自身情況限制，導(dǎo)致作文教學(xué)的重要性在不經(jīng)意間被忽略了。

2.作文練習(xí)方法單一

作文練習(xí)方式的多樣性是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的好方法。此次調(diào)查中，將學(xué)生們的日常作文練習(xí)形式與學(xué)生最喜歡的形式做了對比調(diào)查，發(fā)現(xiàn)練習(xí)的方式與學(xué)生的需求背道而馳。學(xué)生日常練習(xí)以常規(guī)的練習(xí)為主，顯得單一。另外學(xué)生最喜歡互聯(lián)網(wǎng)與多媒體下的練習(xí)方式少。如此可知，教師教學(xué)對學(xué)生作文狀況關(guān)注不夠， 一貫使用傳統(tǒng)練習(xí)方式，難免會(huì)消減學(xué)生作文積極性。

作文教學(xué)不應(yīng)只注重課堂的精彩，課后的指導(dǎo)也很關(guān)鍵。對學(xué)生個(gè)人進(jìn)行問卷和訪談時(shí)，教師對學(xué)生的寫作評(píng)講和個(gè)人指導(dǎo)不夠，有7.07%的學(xué)生表示經(jīng)常會(huì)，83.74%的學(xué)生表示偶爾會(huì)， 還有9.19%的學(xué)生表示不會(huì)， 教師從未對其進(jìn)行過單獨(dú)的作文指導(dǎo)。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)，分批次，找機(jī)會(huì)，爭取將作文指導(dǎo)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，既是挑戰(zhàn)，也是一種教師職業(yè)能力的體現(xiàn)。

4.評(píng)改方式壟斷化，未發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

學(xué)生個(gè)體有著豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，作文評(píng)改要適當(dāng)?shù)匕阎鲃?dòng)權(quán)交給學(xué)生。新課標(biāo)提到“借助語感和語文常識(shí)修改自己的作文，互評(píng)互改”[3]。據(jù)此，對教師的評(píng)改方式進(jìn)行了調(diào)查，有68.9%的學(xué)生作文都是由教師批改，學(xué)生自批或多方式結(jié)合的批改方式占少數(shù)，還有2.47%的學(xué)生表示教師沒有及時(shí)批改作文。調(diào)查顯示，教師在作文教學(xué)中仍然占強(qiáng)勢地位。

二、新時(shí)期初中作文教學(xué)難點(diǎn)

新時(shí)期背景下，師生在作文教學(xué)中都存在或大或小的問題。將近年初中作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及作文現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果結(jié)合分析， 新時(shí)期初中作文教學(xué)難點(diǎn)，主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）新時(shí)期新環(huán)境帶來的沖擊

1.“換” 上風(fēng)險(xiǎn)——線上教學(xué)帶來的作文教學(xué)空間變換

隨著科技的發(fā)展， 教學(xué)方式有了巨大的進(jìn)步，教育教學(xué)呈現(xiàn)立體化，時(shí)間與空間都更自由。作文教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)的一部分， 也受到種種影響。新冠疫情給作文教學(xué)帶來巨大沖擊，也為作文教學(xué)揭開新的方向——線上教學(xué)。以筆者調(diào)查學(xué)校真實(shí)線上作文教學(xué)為例。D 老師因地區(qū)疫情嚴(yán)重，開展了多次線上作文教學(xué)，以其中一堂主題為“化記敘為描寫，讓語言生動(dòng)具體起來”為例。D 老師提前了1 小時(shí)提醒通知學(xué)生， 并且半小時(shí)再次提醒，仍有10%的學(xué)生未準(zhǔn)時(shí)參加。教學(xué)過程中，D 老師以初三下冊小說單元《孔乙己》為例子，讓學(xué)生模仿其中精彩的人物描寫方法，進(jìn)行同桌間相互模仿練習(xí)。由于學(xué)生們線上只能看見彼此攝像頭，這就導(dǎo)致規(guī)定練習(xí)時(shí)間超時(shí)，只有少部分同學(xué)完成模仿。

真實(shí)的案例中可以明確看出線上教學(xué)帶來作文教學(xué)空間變換的沖擊，這種變換暗藏風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生所受教育教學(xué)空間由教室轉(zhuǎn)換到家里， 舒適性強(qiáng)了，警惕性、自律性弱了。遲到、早退、曠課、不交作業(yè)等陋習(xí)，相比在校學(xué)習(xí)大大增加。

2.“網(wǎng)”前受阻——“互聯(lián)網(wǎng)+”使作文教學(xué)失靈

新時(shí)期給我們最明顯的標(biāo)志應(yīng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”。它給作文教學(xué)帶來福利的同時(shí)，也讓教師也犯上了“網(wǎng)癮”。在受訪的35 名教師中，幾乎每個(gè)老師都表示，在日常的作文教學(xué)中，對網(wǎng)絡(luò)的依賴性強(qiáng)。一批有經(jīng)驗(yàn)的老教師表示，剛?cè)肼毜膸啄辏€能自己進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)，并且根據(jù)教材及學(xué)生的情況做許多吸引學(xué)生眼球的作文“花樣”。如組織學(xué)生戶外實(shí)踐觀察，在真實(shí)的感受中寫作；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)學(xué)校及地區(qū)圖書閱覽室，在沉浸式中書寫篇章等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源“投喂”下，一些老師也漸漸失去了最開始的作文教學(xué)熱情。與之相反，有的教師能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬自己的作文教學(xué)深度。如，浙江文暉初中語文教師趙群筠老師的主題作文課“微點(diǎn)小博”。利用微博這一媒介，進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生明白寫作在身邊，在生活的方方面面。

教師對互聯(lián)網(wǎng)真實(shí)教學(xué)感受下，讓我們看到互聯(lián)網(wǎng)的黑白兩面，利弊共存。而過于依賴則讓新時(shí)期作文教學(xué)在前進(jìn)的道路上，“網(wǎng)”前受阻，使得作文教學(xué)靈活性降低、靈動(dòng)性不足、靈巧性缺失。教師一味依賴網(wǎng)絡(luò)資源，作文教學(xué)敏感性降低，別人的思維桎梏自身，課堂靈活性隨之降低，導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性降低。因此，作文課的靈動(dòng)性的湮滅，首當(dāng)其沖受到侵害的就是接受教育的學(xué)生。

（二）新時(shí)期新學(xué)情帶來的挑戰(zhàn)

1.初中生身心發(fā)展露新現(xiàn)象

新時(shí)期除了給初中生帶來外在的環(huán)境變換，也給初中生心理發(fā)展帶來新的變化?！叭祟愒诒姸嘁蛩鼐C合作用下，身心發(fā)展有其穩(wěn)定性，但在外界環(huán)境突變下也會(huì)減緩或加速?！盵4]隨著生活條件的不斷改善，初中生身心出現(xiàn)特殊現(xiàn)象。

首先，初中生智力早熟。新時(shí)期的學(xué)生相比過去，學(xué)習(xí)途徑多，接觸的知識(shí)面寬，所學(xué)技能更加全面。這就給作文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師授課難度增加，普通或單一的練習(xí)形式滿足不了學(xué)生需求。

其次，學(xué)生心理疾病嚴(yán)重。心理問題已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)話題。心理疾病也是作文教學(xué)不可不邁的坎。前面提到學(xué)生對作文有普遍的畏懼心理，通過采訪師生，發(fā)現(xiàn)其原因諸多：父母離異，雙親愛的缺失，無法用文字寫真情；心靈受創(chuàng)自閉，作文要么宣泄情緒，要么進(jìn)行虛假辭藻堆砌；意外原因或受驚嚇過度，導(dǎo)致長期想自殺，作文寫否全憑心情。類似以上的學(xué)生心理畸變，都給作文教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

2.初中生作文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的僵化與行文的隨意性

學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，他們有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 我們只需要在其基礎(chǔ)上進(jìn)行喚醒與累積。但在日常作文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們作文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有一定的僵化性與隨意性。這體現(xiàn)在學(xué)生們對作文方法使用上，知其然不知其所以然，有42.40%的學(xué)生知文法而不知何用，作文知識(shí)僵化，缺少反復(fù)練習(xí)后的語言敏銳力。行文隨意性問題也很突出，有的學(xué)生作文質(zhì)量好壞，影響因素不在本身積累，在于當(dāng)天周圍環(huán)境對自己心情的影響；有的學(xué)生精通各類文體知識(shí)， 但執(zhí)著于自己偏愛的文體，以至于不會(huì)考慮寫作體裁是否適合偏愛的文體。這種種僵化與隨意現(xiàn)象，都是教師在進(jìn)行作文教學(xué)中不可避免的難題。

（三）新時(shí)期教育政策的新要求

新課標(biāo)提出了更全面的要求，是作文教學(xué)的方向標(biāo)。作文不單單是基礎(chǔ)層面的語言運(yùn)用，更是提升文化自信的橋梁， 也是培養(yǎng)思維能力的助推器，更是進(jìn)行審美創(chuàng)造的語言實(shí)踐活動(dòng)。初中作文教學(xué)要在保證學(xué)生基本寫作能力的同時(shí)，串聯(lián)起核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面提高的愿景。新課標(biāo)在課程內(nèi)容上，也十分重視作文教學(xué)，其中新增的6 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，有兩個(gè)有關(guān)寫作的任務(wù)群即“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”。從具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求中可以看出初中階段學(xué)生作文練習(xí)體裁更加豐富， 諸如詩歌、散文、小說、戲劇等。除此之外，加強(qiáng)了思辨性表達(dá)，學(xué)寫科學(xué)探究類文本、學(xué)做文藝點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)經(jīng)典文本參與社會(huì)熱點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)。如此高屋建瓴的作文教學(xué)要求和豐富的作文教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)如何妥當(dāng)安排，造福學(xué)生，又是一大難題。

“雙減”政策的出臺(tái)，也給初中作文教學(xué)提出質(zhì)量要求，作文練習(xí)雖不可少，但要注意質(zhì)與量的界限。練習(xí)量盡量不超出課標(biāo)要求量，在量達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上提質(zhì)， 甚至可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況減量提質(zhì)，這就需要教師處理好日常作業(yè)與作文的關(guān)系了，并且合理安排批改與評(píng)講時(shí)間。

（四）新時(shí)期新教法與理念的考驗(yàn)

新時(shí)期帶來的新作文教法與新作文理念，給師生帶來了巨大的能力考驗(yàn)。近年來語文教學(xué)領(lǐng)域熱點(diǎn)教學(xué)方式主要為：情境教學(xué)、主題教學(xué)、聽說讀寫綜合教法等。這些教學(xué)方式依然適用于作文教學(xué)。新課標(biāo)有關(guān)寫作的任務(wù)群的教學(xué)提示明確指出“根據(jù)學(xué)段要求， 圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在主題情境中， 開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)?！薄白⒁庹下犝f讀寫， 引導(dǎo)學(xué)生成長為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者?！盵5]情境教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相連的學(xué)習(xí)場景，進(jìn)而拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者距離的教學(xué)方式，在激趣的同時(shí)促教促學(xué)?！耙哉鎸?shí)性為劃分依據(jù)，情境也分為真實(shí)情境和虛擬情境。”[6]因此，作文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境；教師如何避免情境教學(xué)法在作文教學(xué)中被形式化，導(dǎo)致與學(xué)生具體作文情況脫軌等問題都給初中作文教學(xué)提出新考驗(yàn)。

三、新時(shí)期初中作文教學(xué)策略建議

新時(shí)期初中作文教學(xué)如何突破重圍，需要整合分析初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與所面臨的難處，才能做到對癥下藥，給出有效的解決方法。下面將新時(shí)期初中作文面臨的四大難點(diǎn)進(jìn)行分析，將初中作文教學(xué)難點(diǎn)的形成更加透視化（如表1 所示），在此基礎(chǔ)上給出以下新時(shí)期初中作文教學(xué)策略建議，當(dāng)做拋磚引玉。

表1 新時(shí)期初中作文教學(xué)難點(diǎn)分析

（一）牢守作文教學(xué)底線

1.牢守責(zé)任底線，警惕網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)

責(zé)任是從事任何行業(yè)的底線。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要時(shí)刻以身作則，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生作文潛力。新時(shí)期給我們送來了網(wǎng)絡(luò)福利，在勸誡學(xué)生健康使用網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，也提醒教師要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，警惕網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)。教師要博觀約取，警惕網(wǎng)絡(luò)削弱自身對作文教學(xué)責(zé)任感。新時(shí)期教師要有網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)控能力，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，使自己的作文教學(xué)自成一派。教師沒有自己的作文教學(xué)思想與責(zé)任意識(shí)，怎能激起學(xué)生內(nèi)心對作文渴望？因此，提倡教師用自趣帶動(dòng)學(xué)生他趣，再利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)作文課堂生動(dòng)性、趣味性。例如想象作文的情境創(chuàng)設(shè)、散文中優(yōu)美景色、記人敘事作文的動(dòng)人細(xì)節(jié)等，可以通過網(wǎng)絡(luò)形象補(bǔ)充。只有教師自己達(dá)到了對作文教學(xué)的不敷衍，有興趣，有責(zé)任，學(xué)生才能認(rèn)真對待，興趣才能在他們心里生根發(fā)芽。

新時(shí)期教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)， 要正確利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的資源共享，也學(xué)曾子“吾日三省吾身”：我想教給學(xué)生什么？ 如何教？ 教后如何針對指導(dǎo)？ 教師一定要有自己的作文教學(xué)風(fēng)格，對自己嚴(yán)格，對學(xué)生負(fù)責(zé)，突破“網(wǎng)”前阻礙，讓作文教學(xué)回歸靈動(dòng)，謹(jǐn)防被一“網(wǎng)”打盡。

2.牢守變通底線，做好萬能準(zhǔn)備

線上教學(xué)是風(fēng)險(xiǎn)也是契機(jī)，它使作文教學(xué)空間發(fā)生變換，帶來了教學(xué)管理壓力，也能促進(jìn)線下的教學(xué)，促進(jìn)新時(shí)期作文教學(xué)現(xiàn)狀的改善。我們要辯證地、變通地看待線上教學(xué)，做好萬能的準(zhǔn)備。首先，是如何增強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督。在線上教學(xué)系統(tǒng)更完善之前，采用家校合作，監(jiān)督學(xué)生完成每一天的學(xué)習(xí)量。其次，教師要改進(jìn)線上教學(xué)質(zhì)量，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教法，采用有趣切實(shí)的教學(xué)方法，增加學(xué)生對線上作文教學(xué)的興趣。例如，教師講課盡量還原課堂，教學(xué)空間盡量模擬或直接在教室， 教師著工作裝，語言動(dòng)作還原真實(shí)課堂， 給學(xué)生線上課堂的真實(shí)感，增加其課堂的積極性。這樣，既能讓學(xué)生有課堂儀式感又能鎖住他們因教學(xué)場所變換帶來的新鮮感。當(dāng)線上教學(xué)將教師監(jiān)督與趣味課堂結(jié)合起來，這樣的作文教學(xué)就能消除或減輕他們對作文的畏懼心理，最終達(dá)到師生共解作文問題，提升學(xué)生寫作能力。

3.牢守?zé)釔鄣拙€，踐行三愛

新時(shí)期初中生作文現(xiàn)狀不樂觀，學(xué)生作文心理素質(zhì)與知識(shí)素養(yǎng)都存在問題，教師對應(yīng)的教學(xué)也不夠扎實(shí)。近年又出現(xiàn)很多“佛系師生”，不爭不搶，無欲無求。這其實(shí)是一種應(yīng)對壓力的方法，但過之則罔。面對龐雜的社會(huì)環(huán)境和學(xué)生紛雜的作文問題教師要牢守?zé)釔鄣拙€，踐行三愛。

第一，教師要愛觀察。優(yōu)秀的教師就是一名頂尖的偵察兵。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，通過學(xué)生的細(xì)節(jié)動(dòng)作發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。作文教學(xué)中，學(xué)生作品作為第一評(píng)價(jià)依據(jù)，能最直接看到學(xué)生的作文問題，但僅僅這樣不夠，還要從學(xué)生的日常行為與心理去觀察指導(dǎo)。

第二，教師要愛歸類。對于學(xué)生作文問題教師要有計(jì)劃、有目的地分類然后一一解決。調(diào)查顯示學(xué)生作文問題有基礎(chǔ)語言結(jié)構(gòu)問題，也有深層立意構(gòu)思問題， 教師對此要建立學(xué)生作文問題檔案，根據(jù)問題設(shè)計(jì)作文課堂，并根據(jù)問題進(jìn)行整體與個(gè)體的分批次解決。

第三，教師要愛激勵(lì)。前面提到新時(shí)期，學(xué)生有新學(xué)情，教師要在觀察與總結(jié)的基礎(chǔ)上，對有特殊心理問題的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。學(xué)生作文語言的溫度很大程度取決于周圍人的溫度，作文最初的目的也是傳達(dá)內(nèi)心情感。因此，教師的激勵(lì)要體現(xiàn)在各個(gè)方面，作文評(píng)語里、作文課堂里、日常訓(xùn)練里等等，只有給足了學(xué)生作文信心， 學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)才強(qiáng)烈，興趣便生，作文便成。

（二）嚴(yán)把作文教、學(xué)、評(píng)統(tǒng)一線

1.重視作文學(xué)情，豐富評(píng)價(jià)形式

忽略學(xué)情是新時(shí)期初中作文教學(xué)的突出問題。當(dāng)今初中生較之以往，除了課堂知識(shí)問題，增加了心理問題，以及身心早熟早智。教師在作文教學(xué)時(shí)，不能只教授知識(shí)， 也要注意學(xué)生課后的心理指導(dǎo)。作文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從本班大多數(shù)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與心理出發(fā)，選擇不同內(nèi)容。主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，害怕寫作文的班級(jí)，內(nèi)容要更加貼近日常生活，講授方法要更靈活，目標(biāo)要求相對低一點(diǎn)；反之，則文章章法知識(shí)更深一點(diǎn)，練習(xí)要求更嚴(yán)格一點(diǎn)。這樣學(xué)生所接觸到的作文知識(shí)與心理承受水平相符合，才能取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式要及時(shí)、多樣、動(dòng)態(tài)。及時(shí)，即作文寫作與評(píng)改間隔時(shí)間不要太長，讓學(xué)生作文記憶持久；多樣，即告別單面的文字或者分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生作文具體問題，進(jìn)行整體與單獨(dú)處理；動(dòng)態(tài)，即建立學(xué)生問題檔案，記錄學(xué)期段甚至學(xué)段作文問題，觀察他們增減或解決情況，形成一個(gè)健康、動(dòng)態(tài)的個(gè)人作文評(píng)價(jià)檔案。如此，將具體作文教學(xué)與學(xué)生學(xué)情相結(jié)合起來，并輔之以相匹配的評(píng)價(jià)方式，才是健康的作文教學(xué)生態(tài)，而非教、學(xué)、評(píng)割裂。

2.發(fā)揮學(xué)生作文教、學(xué)、評(píng)的能動(dòng)性

教師經(jīng)常做“吃力不討好”的事，究其原因是沒有利用好學(xué)生的能動(dòng)性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，新時(shí)期初中生更喜歡自主命題的作文訓(xùn)練方式，且在練習(xí)的形式中對網(wǎng)絡(luò)媒介創(chuàng)作、 具體活動(dòng)中寫作、微寫作等方式更感興趣。但由于教師忽略了這一具體學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣缺乏，增加學(xué)生寫作的隨意性。因此，教師要適當(dāng)“放權(quán)”。首先，進(jìn)行作文教學(xué)前， 提前調(diào)查了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)情況和興趣點(diǎn)， 并將這些信息作為自己作文教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，讓學(xué)生參與自己的課堂設(shè)計(jì)。其次，作文評(píng)改時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，生生互改，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)，大膽評(píng)改，教師一旁組織監(jiān)督即可。最后，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)本班級(jí)作文周報(bào)，作文網(wǎng)站等，通過班級(jí)評(píng)選上報(bào)、上網(wǎng)站公示欄的機(jī)會(huì)。

（三）緊跟作文教學(xué)時(shí)代線

1.抓好課標(biāo)要求，提升學(xué)生作文綜合素質(zhì)

教學(xué)要緊跟時(shí)代的潮流，這是教育教學(xué)多次改革的根本原因?，F(xiàn)在也提出了“以寫為本，以素質(zhì)求發(fā)展”的“大寫作”教學(xué)觀念[7]，新課標(biāo)、“雙減”政策等都對作文教學(xué)提出了要求。首先，教師要精研課標(biāo)，使自己的作文教學(xué)不偏離課標(biāo)要求。作文練習(xí)，也要考慮選題的文化因素，是否利于學(xué)生思維的鍛煉，是否具有審美價(jià)值等，而不是簡單地布置作文題目，再機(jī)械地修改。其次，學(xué)校也要定期舉行教師作文設(shè)計(jì)交流會(huì)，給教師更多時(shí)間反思自己日常作文教學(xué)的不足，是否偏離教育文件要求，學(xué)生在自己的教學(xué)下，作文能力是否提高。

2.用好作文教學(xué)新方法，改進(jìn)作文教學(xué)能力

學(xué)生由于作文教學(xué)中教師的方法意識(shí)欠缺，存在寫作方法運(yùn)用能力不足的問題。教師由于沒有及時(shí)更新自己的作文教學(xué)方法，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)，作文練習(xí)的方法單一，指導(dǎo)方法傳統(tǒng)等。因此，新時(shí)期初中作文教學(xué)要更注重方法的使用。初中語文教師要多多嘗試新的作文教學(xué)方法，多多吸取國內(nèi)外好的作文教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)能力。如教師運(yùn)用聽、說、讀、寫綜合的作文教學(xué)方法，教學(xué)生寫一篇寫景記敘文，可以找到學(xué)生熟悉的任何景物的實(shí)物。

總之，調(diào)動(dòng)多種學(xué)習(xí)行為，結(jié)合五官感覺，學(xué)生能完整地體會(huì)作文的全程。同時(shí)也要注意與實(shí)際教學(xué)相符合，不能生搬硬套。另外，師生在不斷嘗試新方法的過程中，有新的突破與創(chuàng)新，正是新時(shí)期初中作文教學(xué)難點(diǎn)給予我們最好的考核結(jié)果。