【摘要】隨著素質教育的持續(xù)推進，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育領域的重點話題，而美育則是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重點內容。小學美術鑒賞課是提高學生藝術素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的重要課程，教師應予以美術鑒賞課足夠的關注，并在實踐中積極探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學美術鑒賞教學融合的策略。基于此，文章以“有生命的石頭”的教學為例進行具體分析。

【關鍵詞】“圖像轉向”；美術核心素養(yǎng)；小學美術鑒賞課

作者簡介：唐晨怡（1992—），女，江蘇省常州市龍錦小學。

在新課改實施的背景下，教師需要在開展教學活動時，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學重點。為此，小學美術教師需在教學實踐中引入先進的教學策略，結合學生身心發(fā)展規(guī)律及興趣愛好，設計有效的教學方案，在激發(fā)學生學習積極性的同時，培養(yǎng)學生的美術鑒賞能力，推動學生形成良好的審美素養(yǎng)，全面發(fā)展學生的綜合素質。

一、“圖像轉向”對小學美術鑒賞課的意義

“圖像轉向”為藝術史家米切爾提出的藝術概念，又被譯為“圖畫轉向”?！皥D像轉向”的概念源自羅蒂的“語言轉向”，但“圖像轉向”不是對摹仿和再現理論的簡單延續(xù)，而是針對圖像的一種后語言學、后符號學的重新發(fā)現，是一種視覺、機器、制度、話語、身體和比喻之間的復雜互動。在小學美術鑒賞課中應用“圖像轉向”，即借助圖像刺激學生的視覺，促使學生通過觀察、分析、探究藝術作品，收獲豐富的情感體驗，感受經典藝術作品中蘊含的精神力量，形成獨特的藝術感悟。小學美術課本與圖像關系密切，教師可以借助圖像推動學生形成良好的審美素養(yǎng)［1］。

此外，在小學美術教學中，教師還需引導學生構建完備的知識體系。但小學生的認知能力發(fā)展不均衡，許多學生難以借助專業(yè)術語描述自己內心的感受，對美術作品的鑒賞會因此難以順利進行下去。針對此現象，教師可引導學生借助其他方式進行表達，如鼓勵學生通過手工作品及圖畫完成內心感受的抒發(fā)［2］。

因此，小學美術鑒賞課中，教師需對圖像的重要性形成清晰的認知，明確在小學美術鑒賞課中應用圖像的現實意義，依據“圖像轉向”理念開展教學，以圖像為基礎，將教學內容以直觀、具體的方式呈現在學生面前。在這樣的美術鑒賞課上，學生不僅可以順利完成美術作品鑒賞，提升藝術素養(yǎng)，還可以掌握欣賞圖像的技巧，提升綜合能力。

二、在小學美術鑒賞課上實踐“圖像轉向”的教學策略分析

（一）合理制訂鑒賞教學目標

美術鑒賞包括文化理解、審美判斷等部分，在小學美術鑒賞課上，教師應將學生審美判斷能力的提升作為重點。為此，教師需要鼓勵學生針對美術作品發(fā)表自己的見解和觀點，為學生充分發(fā)展思維能力提供一定的空間，并在此過程中激發(fā)學生的美術學習興趣。而且學生發(fā)表的見解無須具備高深的學術用語，清晰表達自身內心真實想法即可。在剛開始表達時，學生可能難以準確表達自己的想法，教師可鼓勵學生嘗試用幾句話說明自己看到美術作品后的感受。教師還可將學生劃分為多個活動小組，讓學生以小組為單位開展學習活動，交流彼此對美術作品的看法。此外，教師還可收集學生針對美術作品做出的評論，從中選出最佳評論內容，以進一步激發(fā)學生的美術鑒賞熱情［3］。

筆者在開展“有生命的石頭”美術鑒賞教學時，制訂了如下教學目標：1.帶領學生了解石頭在人類生活歷史和文明進程中有怎樣的作用；2.帶領學生欣賞不同時期石頭藝術作品的特色和造型特點，了解石頭藝術的相關知識，感受石頭藝術作品的文化藝術價值；3.帶領學生了解石頭藝術的多種表現形式；4.組織學生制作簡單的石頭藝術作品。

（二）巧用趣味導入

良好的導入環(huán)節(jié)對于提高課堂教學效果極為重要。小學生較為活潑好動，喜歡生動有趣的教學內容，對于單調乏味的講解教學興趣不大。因此，在開展小學美術鑒賞教學時，教師可以依據“圖像轉向”理念，巧用多種元素進行趣味導入，以激發(fā)學生的學習興趣，同時與學生展開高質量的溝通與交流。

筆者在開展“有生命的石頭”美術鑒賞教學時，便依據“圖像轉向”理念，借助“石”這一漢字進行導入。課堂伊始，筆者說：“聽說我們班的同學特別聰明，今天老師想考一考大家，你們知道與‘石’字有關的成語有哪些嗎？”在學生分享自己知道的成語后，筆者繼續(xù)引導：“看來帶‘石’字的成語實在是非常多，石頭真是與古代人民的生活息息相關啊?！惫P者順勢出示“石”這一漢字的象形字圖片，并詢問：“同學們，你們知道這是什么嗎？”在前面的鋪墊下，學生很快認出這是“石”字，于是筆者又展示了三張圖片并繼續(xù)進行引導：“同學們，在石器時代，我們的祖先就已經賦予石頭生命了，讓我們一起來看看這三張圖吧。”隨后，筆者講解三張圖的內容，介紹古代人民如何通過簡單打磨石頭制造捕獵的工具和生活的用品。由此，學生對石頭產生了濃厚的探究興趣。

（三）給予學生鑒賞引導

小學階段的學生難以對文化底蘊豐厚的美術作品形成全面的認識，也可能無法正確認識教學內容［4］。而且在剛剛參與鑒賞教學活動時，學生會以自身情緒為依據描述自己對美術作品的看法。以教師視角出發(fā)，學生提出的這些觀點、意見會較為幼稚，但教師需以正確態(tài)度面對學生的想法和觀點，并予以學生鼓勵及支持，鼓勵學生全面分析、鑒賞美術作品，讓學生愿意也能夠表達自己對鑒賞作品的看法，并在表達過程中形成更為全面的認知。與此同時，教師可鼓勵學生從多視角、多層面出發(fā)分析問題，著重培養(yǎng)學生的識圖能力，鼓勵學生從情感表達、技法、色彩、風格等諸多視角出發(fā)深入賞析美術作品。簡言之，美術鑒賞的過程實則是學生個人對于美術作品產生個人感受的過程，所以，教師在教學過程中，不可急于否定學生，而應不斷進行引導。由此，學生的美術素養(yǎng)會在鑒賞過程中不斷完善。

然而，在學生嘗試鑒賞石頭藝術作品的過程中，筆者發(fā)現學生對于美術作品的鑒賞過于主觀，學生通常以自己主觀意識、個人喜好為依據做出評價，進入美術鑒賞的誤區(qū)，但這也是學生必須經歷的學習過程。于是，在學生嘗試鑒賞的過程中，筆者引導學生從款式設計、色彩搭配及實用價值等角度出發(fā)評價藝術作品，借助正確的溝通及引導方式拓寬學生的鑒賞視野，幫助學生掌握美術作品鑒賞方式，推動學生形成良好的藝術素養(yǎng)。在學生評價結束后，筆者主動引導學生道：“你說得對，但是可以針對這一作品的色彩搭配再展開深入的思考。”由此，不僅師生之間的溝通交流增加了，學生也可以準確地認識到自己的不足之處，從而更順利地掌握鑒賞美術作品的技巧，提升審美素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設良好的教學情境

美術鑒賞是一項較為復雜的精神層面活動，在美術鑒賞的過程中，學生能夠收獲諸多感受，發(fā)展多項思維能力，因此，教師理應通過多種方式提升小學美術鑒賞課的質量，讓美術鑒賞課真正發(fā)揮作用?？紤]到小學生社會經驗不足，且身體發(fā)育尚未完全，難以長時間集中注意力，所以，教師在帶領學生鑒賞美術作品時，應創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生在美術鑒賞活動中保持熱情和專注度，并在鑒賞過程中逐步積累社會經驗和情感體驗［5］。為此，教師可適當應用多媒體教學設備，通過展示圖像及播放音樂等方式，營造良好的課堂教學氛圍，促使學生積極主動地參與教學活動。

筆者在開展“有生命的石頭”美術鑒賞教學時，先借助多媒體教學設備播放《木魚石的傳說》這一音樂作品，學生隨即被美妙動聽的音樂作品所吸引。在播放此首歌曲后，筆者向學生提出問題：“歌里為什么說石頭會唱歌？它為什么能給勇敢者以智慧，給勤奮者以收獲，給懦弱者以堅強，也能給善良者以歡樂？這石頭里究竟隱藏著什么？有著怎樣的秘密？石頭是有生命的嗎？”這一系列問題可以激發(fā)學生好奇心及求知欲，促使學生積極主動地配合教師，參與美術鑒賞活動。

（五）融入相關文化內容

提高教學效率的一項重要策略，便是在美術教學活動中融入相關文化內容，如此不僅可以幫助學生對美術作品形成全面的認知，讓學生客觀、全面地解讀美術作品，還有利于學生掌握正確的美術鑒賞方法，學生能夠由此獲得鑒賞能力的提升。因此，在帶領學生鑒賞美術作品時，教師還應適當講解美術作品的創(chuàng)作時代，以及作者所處的社會背景、作者的創(chuàng)作心境，幫助學生了解美術作品背后的故事，推動其深入參與鑒賞活動，形成良好的審美素養(yǎng)。

在開展“有生命的石頭”美術鑒賞教學時，筆者先展示了泰國石頭建筑的圖片，并對學生說：“同學們，老師今年去泰國旅游了，泰國的玉佛寺金碧輝煌，非常美麗。但在這個建筑里面，最讓我感興趣的是走廊上的柱子。你們仔細地觀察一下這個廊柱，上面鑲嵌的是什么呢？”與此同時，筆者將圖片放大，引導學生觀察細節(jié)圖，由此學生會逐漸意識到石頭的重要作用。隨后，筆者利用微課讓學生了解石頭的歷史，并告訴學生：“金屬工具出現以前，遠古先民使用天然的石頭做工具，后來學會了將天然的石塊打磨成更考究的工具，考古學家將這一時期稱為‘石器時代’。”與此同時，筆者出示了原始石器、石斧、石犁等的圖片，讓學生按照出現時間給這些石頭工藝品排序，并且引導學生思考排序的理由。在學生對石頭工藝品有所了解后，筆者出示世界上著名的石雕作品的圖片，包括樂山大佛、非洲石雕、智利巨石像、石象、巨石陣等，帶領學生欣賞，加深學生對石頭工藝品的色彩、造型、內容等的了解，并以此為基礎鼓勵學生感知、評價所鑒賞作品，在潛移默化中推動學生的文化認同感形成。此后，筆者利用微課，引入與石頭工藝品有關的課外知識，并將重點和難點知識標出來，讓學生以小組的形式進行學習，然后對石雕作品進行鑒賞及分析。

（六）優(yōu)化鑒賞評價體系

在開展小學美術鑒賞教學時，教師需重視鑒賞評價體系的優(yōu)化，以激發(fā)學生的參與熱情，幫助學生明確學習方向，為推動學生核心素養(yǎng)提升創(chuàng)造良好條件。為此，教師需明確評價標準，健全評價體系，明確教學的目的不僅是讓學生掌握知識，也需要讓學生參與教學活動，并從中積累經驗，獲得能力的發(fā)展。

在開展“有生命的石頭”美術鑒賞教學時，在學生充分了解與石頭相關的知識后，筆者便拿出課前準備好的材料，鼓勵學生自主完成石頭藝術品創(chuàng)作，為學生充分發(fā)揮想象力提供充足的空間。在學生創(chuàng)作完成之后，筆者組織了班級內的展覽活動，并鼓勵班級內的學生參與最佳藝術品的投票評選。評選過程中，筆者還隨機選取了幾名學生，讓他們闡述自己對某件作品的看法。由此，學生不僅對相關美術知識、美術作品產生了深刻的印象，也對欣賞圖像的方法有了更深入的了解。

結語

綜上所述，美術鑒賞作為小學美術教學活動的主要構成部分，對于培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。因此，教師在教學實踐中需積極探索提高美術鑒賞課教學質量的方式，以滿足新時代對于美術教學的高要求?；诖?，教師需重視“圖像轉向”的教育價值，將圖像作為切入點，推動學生美術學科核心素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］邵元燕.小學美術欣賞課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的研究［J］.美術教育研究，2021（08）：172-173.

［2］林大汕.美術核心素養(yǎng)下的小學美術教學策略［J］.西部素質教育，2020，6（10）：111-112.

［3］王國照，陳蔚.核心素養(yǎng)下小學美術鑒賞教學探究［J］.美術教育研究，2020（05）：164-165.

［4］王燕.核心素養(yǎng)下小學美術鑒賞教學探究［J］.科學咨詢（教育科研），2020（03）：246.

［5］房晶晶.發(fā)現美，欣賞美：小學美術鑒賞教學策略探究［J］.美術教育研究，2020（07）：168-169.