[摘 要]面對新形勢、新征程和新使命，教師專業(yè)能力發(fā)展成為全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師發(fā)展受到社會、學(xué)校、家庭、教師個(gè)體等諸多內(nèi)外部因素的影響，它們相互影響、相互作用，共同促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過教師準(zhǔn)入和退出機(jī)制、梯隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制、考核評價(jià)制度、學(xué)校文化制度建設(shè)等，建立和完善教師專業(yè)能力發(fā)展的動力機(jī)制，搭建多元培訓(xùn)平臺、教學(xué)研究平臺、教師發(fā)展共同體平臺等，調(diào)動教師發(fā)展的積極性，有效提升教師的專業(yè)能力，以適應(yīng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代；教師；專業(yè)能力；動力機(jī)制

教育大計(jì)，教師為本。以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，作出了許多重大的決策部署，如《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》。面對新形勢、新征程和新使命，教師發(fā)展尚存在自身發(fā)展動力不足、意識形態(tài)引領(lǐng)與認(rèn)同等諸多問題。廣大教師承擔(dān)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任，是社會主義核心價(jià)值觀的最佳傳播者，是弘揚(yáng)時(shí)代主旋律的自覺踐行者[1]。教師專業(yè)能力發(fā)展成為全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、動力機(jī)制概述

（一）“機(jī)制”和“動力機(jī)制”

“機(jī)制”一詞來源于希臘文“mechane”，指機(jī)器的構(gòu)造和運(yùn)轉(zhuǎn)原理。它是機(jī)體各個(gè)部分之間的相互關(guān)系及運(yùn)行方式，是系統(tǒng)得以運(yùn)行并不斷更新的關(guān)鍵?！皠恿C(jī)制”（Dynamic Mechanism）指的是推動事物運(yùn)動、發(fā)展、變化的不同層級的力量以及他們產(chǎn)生、傳輸并發(fā)生作用的機(jī)理和方式。由此可見，“機(jī)制”偏重的是對事物運(yùn)動、發(fā)展、變化的制衡或在協(xié)調(diào)中起關(guān)鍵性作用的結(jié)構(gòu)、功能和條件。

事物內(nèi)部的矛盾運(yùn)動和事物與外部的矛盾運(yùn)動是事物運(yùn)動與變化的兩個(gè)動力來源，因而，“動力機(jī)制”蘊(yùn)含兩方面的內(nèi)涵：一方面是指事物內(nèi)部諸要素、構(gòu)成、環(huán)節(jié)之間相互作用的機(jī)理與方式，這種機(jī)制產(chǎn)生后會對事物的運(yùn)動、發(fā)展、變化起主導(dǎo)作用；另一方面是指事物作為整體與外部環(huán)境之間相互作用的機(jī)理與方式，這種機(jī)制產(chǎn)生后會對事物的運(yùn)動、發(fā)展、變化起制約作用。唯物辯證法認(rèn)為，前者是事物運(yùn)動、發(fā)展、變化的內(nèi)在根據(jù)，后者是事物運(yùn)動、發(fā)展、變化的外在條件。所以，要從事物運(yùn)動、發(fā)展、變化的內(nèi)在根據(jù)和外在條件兩方面來認(rèn)識動力機(jī)制的基本內(nèi)涵。從社會科學(xué)角度看，動力機(jī)制的穩(wěn)定運(yùn)行和作用的不斷發(fā)揮，可以使事物的運(yùn)動、發(fā)展和變化從自發(fā)到自覺、從被動走向主動[2]。

（二）教師專業(yè)發(fā)展動力機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展動力機(jī)制是指影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部因素及其相互作用的機(jī)理與方式。教師專業(yè)發(fā)展動力機(jī)制具有整體性特征，它是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教師專業(yè)發(fā)展動力機(jī)制包括多重作用的機(jī)理與方式，即教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在關(guān)系與外在關(guān)系兩種形態(tài)的結(jié)構(gòu)要素之間、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)要素之間和各種整合要素之間相互作用的機(jī)理與方式，是各個(gè)要素組成的有機(jī)整體。教師專業(yè)發(fā)展動力機(jī)制的各種要素必須有機(jī)結(jié)合、協(xié)同共生，才能發(fā)揮最佳的效能。

二、影響教師專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)外部因素

教師發(fā)展受到諸多因素的影響，涉及社會、學(xué)校、家庭環(huán)境和教師個(gè)體等方面。社會因素具體包括社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展水平、教師的社會地位和職業(yè)吸引力、政策的導(dǎo)向和制度等；學(xué)校因素主要指學(xué)校的工作環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)的管理水平、學(xué)校的制度和文化建設(shè)、教師群體關(guān)系等；個(gè)人因素包括教師個(gè)體的教育理想、知識素養(yǎng)、擇業(yè)動機(jī)與態(tài)度及自我發(fā)展的意識與需要[3]。具體分為外部因素和內(nèi)部因素兩大方面。

（一）外部因素

1.社會地位

一般而言，教師的社會地位主要表現(xiàn)為政治地位與經(jīng)濟(jì)地位。全社會對教師地位和職業(yè)聲望的認(rèn)識與看法、是否形成尊師重教的良好氛圍、教師的收入水平等，將為教師未來發(fā)展創(chuàng)設(shè)一定的外部環(huán)境空間。

2.政策制度

教育行政部門對教師培養(yǎng)和發(fā)展的政策導(dǎo)向，是教師成長的政策基礎(chǔ)，健全的教師準(zhǔn)入、招聘、培訓(xùn)和評價(jià)激勵(lì)制度，有利于教師積極性的發(fā)揮，學(xué)?？茖W(xué)、民主的管理是教師健康成長的土壤。

3.工作環(huán)境

教師發(fā)展需要有良好的工作環(huán)境作保障，不僅指物質(zhì)環(huán)境，如圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)等文化設(shè)施，還包括精神環(huán)境，如校園文化、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及同事之間、師生之間、干群之間的關(guān)系等。良好的物質(zhì)條件、人文環(huán)境和用人環(huán)境，能促使教師潛能的最大限度發(fā)揮。

4.家庭關(guān)系

教師的家庭結(jié)構(gòu)、家庭穩(wěn)定、家庭負(fù)擔(dān)及家庭成員對教師工作的認(rèn)可與支持，將影響教師的工作態(tài)度、工作精力與成效，這也是不可忽視地影響教師發(fā)展的因素之一。

（二）內(nèi)部因素

1.理想信念

教師的理想信念包含社會理想信念和教師職業(yè)理想信念兩個(gè)主要方面，它是激發(fā)教師教育事業(yè)心的源泉。教師不僅傳授知識和技能，更重要的是教書育人，是學(xué)生樹立正確理想信念的引導(dǎo)者。教師理想信念的確立，不僅關(guān)乎教師的自身發(fā)展，還影響學(xué)生的健康成長。

2.職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)動態(tài)的概念，它是一種過程，是指教師在從教過程中逐漸感知、確認(rèn)自身教師角色的過程；職業(yè)認(rèn)同也是一種狀態(tài)，是指教師當(dāng)前對自己所從事教師職業(yè)的認(rèn)同程度。教師對其職業(yè)信仰的堅(jiān)守和價(jià)值的認(rèn)同是他們專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)，也是他們愛崗敬業(yè)的動力所在。

3.發(fā)展需要

基于馬斯洛的需求層次理論，人的需要分為生存、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等五個(gè)層次的需要。隨著教學(xué)改革的不斷深入和教師專業(yè)化進(jìn)程日益推進(jìn)以及教師待遇的不斷提高，教師的需要層次呈不斷遞進(jìn)的趨勢，這是影響教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素。

4.自我效能感

自我效能感影響教師的目標(biāo)選擇和發(fā)展方向。自我效能感較高的教師，一般具有較強(qiáng)的工作動機(jī)，對自身充滿信心，工作更投入、更主動，其心理健康程度也越高、心理調(diào)節(jié)能力也越強(qiáng)，會想方設(shè)法尋找解決問題的途徑和方法，實(shí)現(xiàn)其設(shè)定的目標(biāo)。

三、新時(shí)代教師專業(yè)能力發(fā)展的動力機(jī)制建設(shè)

教師的理想信念、思想素養(yǎng)、價(jià)值判斷和教育教學(xué)能力，將對學(xué)生樹立正確的三觀和專業(yè)成長產(chǎn)生深刻而持久的影響。而在現(xiàn)實(shí)中，教師專業(yè)能力發(fā)展面臨信念淡薄、職業(yè)道德弱化以及功利思想盛行的挑戰(zhàn)；教師的職業(yè)成就感偏低，普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。教師專業(yè)能力素質(zhì)難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要，亟需加強(qiáng)教師專業(yè)能力發(fā)展的動力機(jī)制建設(shè)，以推動教師專業(yè)能力的提升。影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部因素在教師的專業(yè)成長中發(fā)揮不同的作用，內(nèi)因起決定性作用，外因通過內(nèi)因發(fā)揮作用，內(nèi)外部因素相互影響、相互作用，形成合力，共同促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（一）建立機(jī)制，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力

1.建立教師準(zhǔn)入和退出機(jī)制

依據(jù)教師的職業(yè)要求，制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)準(zhǔn)則。按照標(biāo)準(zhǔn)選聘教師，在考核應(yīng)聘人員的學(xué)科知識、專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的同時(shí)，著重考評他們對教師崗位的認(rèn)知程度、教育的理想與信念是否堅(jiān)定、人格是否有缺陷等方面，選擇綜合素質(zhì)高、熱愛教育事業(yè)、有教育情懷與追求、責(zé)任感強(qiáng)、有健全的人格、善于溝通的人進(jìn)入教師隊(duì)伍，真正能承擔(dān)起教書育人的重任[4]。對思想政治素質(zhì)低下、嚴(yán)重違反師德師風(fēng)或者無法勝任教育教學(xué)崗位的教師，實(shí)行退出制度。

2.加強(qiáng)學(xué)校文化制度建設(shè)

學(xué)校文化是全體師生在學(xué)校長期的教育實(shí)踐過程中積淀而達(dá)成共識的一種價(jià)值體系，其中精神文化是學(xué)校文化的核心。它孕育了教師的職業(yè)理想和價(jià)值追求，增強(qiáng)了他們的職業(yè)認(rèn)同度和自我效能感，使其能持久維持對教育事業(yè)的熱愛。健康的學(xué)校文化具有強(qiáng)大的引導(dǎo)功能，有助于教師優(yōu)秀品格和獨(dú)立精神的形成。加強(qiáng)學(xué)校文化制度建設(shè)。積極向上、和諧共生的工作氛圍能夠提升教師對學(xué)校的認(rèn)可度和歸屬感，自覺把學(xué)校的目標(biāo)內(nèi)化為自己的奮斗目標(biāo)，在目標(biāo)完成的過程中，體驗(yàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和精神世界的滿足，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力由此而生，積極主動承擔(dān)工作職責(zé)，在努力工作中提升專業(yè)能力。

3.健全教師梯隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制

教師的專業(yè)能力是一個(gè)持續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程。通過建立教壇新秀、青年骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)名師等四級培養(yǎng)梯隊(duì)，為教師提供階梯式成長空間。首先，對新進(jìn)教師進(jìn)行入職教育，給予教育理想與信念、職業(yè)認(rèn)知和師德師風(fēng)的教育，進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，增強(qiáng)新教師的職業(yè)意識和使命感，提高他們對教師職業(yè)的認(rèn)知水平。同時(shí)，建立青年教師導(dǎo)師制。給年輕教師配備指導(dǎo)教師，進(jìn)行師徒結(jié)對，簽訂培養(yǎng)合同，明確導(dǎo)師和青年教師職責(zé)，導(dǎo)師引導(dǎo)年輕教師在教育、教學(xué)和科研方面的持續(xù)發(fā)展，讓其能真正履行好教師的崗位職責(zé)。其次，建立青年骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)制度。定期選拔青年骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象，制定培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂目標(biāo)責(zé)任書，在培養(yǎng)周期內(nèi)嚴(yán)格考核，使他們逐步成長為教科研領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。再次，實(shí)施“教學(xué)名師”培養(yǎng)工程。以教學(xué)研評、技能競賽、創(chuàng)新工作室、名師工作室等為載體，著力提升教師開展課堂教學(xué)改革、技能指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新、課程開發(fā)與建設(shè)、服務(wù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等各個(gè)方面的能力，催生教學(xué)名師，有條件的教學(xué)名師建立名師工作室，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)、示范和輻射作用，帶動其他教師的共同成長。

4.完善考核評價(jià)制度

按照教師發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教師年度崗位績效考核指標(biāo)，明確教育、教學(xué)、實(shí)踐、科研等工作要求，實(shí)行目標(biāo)管理考核制度，科學(xué)考核教師的工作業(yè)績。教師根據(jù)目標(biāo)任務(wù)分學(xué)期制定自身專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃書，在目標(biāo)計(jì)劃的不斷實(shí)施中，逐步實(shí)現(xiàn)自我的成長。師德作為崗位和目標(biāo)管理考核的重要指標(biāo)，在教師職稱評審、評優(yōu)評先中得以充分體現(xiàn)，實(shí)行師德“一票否決制”。健全教師考核檔案，教師考核結(jié)果在績效分配、職稱晉升、評優(yōu)評先等方面給予合理的運(yùn)用，鼓勵(lì)優(yōu)秀，表彰先進(jìn)，有效激發(fā)教師內(nèi)在積極性的發(fā)揮[5]。

（二）搭建平臺，提供教師專業(yè)成長的內(nèi)外部條件

1．打造多元培訓(xùn)平臺

根據(jù)立德樹人根本要求和教師專業(yè)發(fā)展的需求，制定教師繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，把思政教育和師德師風(fēng)教育納入培訓(xùn)內(nèi)容之中，將思想政治教育能力作為教師的重要專業(yè)能力加以培養(yǎng)。加強(qiáng)教師繼續(xù)教育課程資源建設(shè)，采取組織開發(fā)、項(xiàng)目引進(jìn)等方式，形成多樣化、校本化的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源，特別是網(wǎng)絡(luò)課程資源，開辟教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地。通過專家引領(lǐng)、外出專項(xiàng)進(jìn)修（包括海外研修）、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、合作培訓(xùn)、學(xué)術(shù)沙龍、企業(yè)實(shí)踐等，給教師提供多條學(xué)習(xí)路徑，組建校本研修共同體。對教師的培訓(xùn)研修情況實(shí)施學(xué)分制管理，將教師完成的培訓(xùn)學(xué)時(shí)折合成學(xué)分，進(jìn)行累計(jì)，作為考核教師的重要內(nèi)容之一。

2.構(gòu)建教學(xué)研究平臺

結(jié)合教學(xué)發(fā)展的需要，定期組織開展主題鮮明的教學(xué)研評活動，進(jìn)行公開課、研究課、示范課的觀摩與評比，達(dá)到“一師一優(yōu)課”，讓教師在教學(xué)改革實(shí)踐探索中獲得專業(yè)成長；組織“一月一主題”的校本教研，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，開展探討和交流，教師在分享心得、相互啟發(fā)中，形成共識，解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題；開展主題多樣的學(xué)術(shù)沙龍活動，針對某個(gè)主題，在專家的引導(dǎo)下，展開學(xué)術(shù)交流，濃郁研究氛圍，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展；組織教師積極參與各類科研課題和教改項(xiàng)目的研究，聚焦問題，更新理念，在科學(xué)研究中提升教師的教學(xué)科研水平。

3.構(gòu)建教師發(fā)展共同體平臺

在共同的價(jià)值目標(biāo)下，組建專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)工作坊、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)研究等教師發(fā)展共同體，打造優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。采取專業(yè)學(xué)習(xí)、考察交流、合作教研、聯(lián)合攻關(guān)等形式，為教師提供多元的合作交流平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、各取所需，在專業(yè)團(tuán)隊(duì)中引領(lǐng)教師的快速成長。同時(shí)，在教師團(tuán)隊(duì)中積極引入外部資源，如社會的名家名師、行業(yè)企業(yè)專家、外校教師等，打破學(xué)科之間、學(xué)校之間、行業(yè)之間的界限，加強(qiáng)橫向和縱向之間的合作，多元融合，跨界交流，為教師專業(yè)能力發(fā)展提供強(qiáng)大的能量。

結(jié)束語

影響教師專業(yè)發(fā)展的理想信念、職業(yè)認(rèn)同、發(fā)展需要等內(nèi)部因素，具有意識形態(tài)的特征和功能，對教師發(fā)展起決定性作用，是影響教師發(fā)展的原動力。影響教師發(fā)展的各種外部因素必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。肩負(fù)立德樹人重任的教師，應(yīng)不斷提高專業(yè)能力，特別是意識形態(tài)教育能力，對學(xué)生進(jìn)行社會主義意識形態(tài)的引導(dǎo)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。因此，我們要高度重視影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素，建立和完善教師專業(yè)能力發(fā)展的動力機(jī)制，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，同時(shí)充分發(fā)揮外部因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響力，促使教師專業(yè)能力的有效提升，以適應(yīng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張曉芳（1964— ），女，漢族，江蘇常州人，常州開放大學(xué)，研究員，本科。

研究方向：思想政治教育、教育管理。