張 昀

（合肥學(xué)院語言文化與傳媒學(xué)院，合肥 230601）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記先后主持召開全國高校思想政治工作會(huì)議、全國教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等重要會(huì)議，作出一系列重要指示，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)高校思想政治教育工作，形成了推進(jìn)新時(shí)代思政教育工作的一系列新思想新舉措。黨中央和國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》等重要文件，教育部也相繼印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》等重要文件，進(jìn)一步把思政教育工作落到實(shí)處。

在全面貫徹落實(shí)“立德樹人”時(shí)代背景下，結(jié)合應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確“現(xiàn)代漢語”課程思政建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘課程思政元素，探索課程思政的教學(xué)實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與課程思政同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

1 應(yīng)用型高?！艾F(xiàn)代漢語”課程思政建設(shè)的必要性

1.1 課程思政建設(shè)是新時(shí)代應(yīng)用型高校發(fā)展的必經(jīng)之路

新時(shí)期，黨和國家高度重視高校思想政治工作，習(xí)近平總書記在不同場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作的重要性。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿到教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，明確強(qiáng)調(diào)：“高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命。加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，事關(guān)辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦大學(xué)的根本問題，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)中國特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人，是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程”[2]。

自1999年高等教育開始大規(guī)模擴(kuò)招以來，高校在學(xué)人數(shù)大幅度增加，中國高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)化，進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，面臨著新的挑戰(zhàn)。[3]應(yīng)用型高等教育受到社會(huì)的關(guān)注，發(fā)展應(yīng)用型本科院校既符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的要求，也是順應(yīng)國際高等教育發(fā)展、建設(shè)高等教育強(qiáng)國的需要。應(yīng)用型高校重在“應(yīng)用”，旨在大力培育自身特色，從實(shí)際出發(fā)，圍繞社會(huì)需要，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，[4]其發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)定位要求其課程體系要突出“應(yīng)用型”，根據(jù)社會(huì)需要重塑教學(xué)理念，制定教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建課程體系。在課堂教學(xué)中融入課程思政理念，發(fā)揮思想政治教育作用，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是時(shí)代賦予高校的歷史使命。

1.2 課程思政建設(shè)是“現(xiàn)代漢語”課程自身的迫切需要

高等教育中最根本的問題是培養(yǎng)人，而“培養(yǎng)人”以及“培養(yǎng)什么樣的人”的核心問題需要落實(shí)到高校課程建設(shè)上。但從目前情況來看，應(yīng)用型高校課程建設(shè)取得了較為顯著的成績，但仍存在一些問題。以“現(xiàn)代漢語”課程為例，作為高等院校語言類課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程體系中有著重要的地位?！艾F(xiàn)代漢語”課程具有普及性廣、包容性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，掌握普通話，了解國家語言文字政策，學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)范表達(dá)，在每個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活中有重要的作用，也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。需要注意的是，“現(xiàn)代漢語”在教學(xué)實(shí)踐中面臨著種種問題，重知識(shí)講授而輕思想育人、重知識(shí)目標(biāo)而輕素質(zhì)培養(yǎng)、重教師講授而輕學(xué)生參與、重結(jié)果評(píng)價(jià)而輕過程評(píng)價(jià)等，不能有效服務(wù)于課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的時(shí)代背景下，應(yīng)用型高校“現(xiàn)代漢語”課程建設(shè)需要改變教學(xué)理念，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合，深入挖掘現(xiàn)代漢語中各語言要素中蘊(yùn)含的思政元素。改變教學(xué)策略，采用多元化教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代漢語問題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確語言文字觀，自覺規(guī)范使用國家通用語言文字，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀語言文化，為文化強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量。

1.3 課程思政建設(shè)是當(dāng)代大學(xué)生成長成才的重要保障

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)，需要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”[5]。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生思政教育的關(guān)鍵抓手，也是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，更是當(dāng)代大學(xué)生成長成才的重要保障。課程思政是將思政理論教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)有效融合的教學(xué)方式，通過將思政元素潛移默化融入專業(yè)課教學(xué)中，將理論知識(shí)的教學(xué)與綜合素養(yǎng)的提升緊密結(jié)合起來，以樹人為核心，以立德為根本，為黨育人，為國育才，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

將課程思政與“現(xiàn)代漢語”課程相結(jié)合，充分發(fā)掘課程思政元素，把顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，可以更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人和育才的功能?！艾F(xiàn)代漢語”課程包含了中華文明發(fā)展歷程中豐富的人文知識(shí)，蘊(yùn)含了家國情懷、民族精神、哲學(xué)思想、歷史文化、道德理念、社會(huì)發(fā)展等諸多思政元素。在教學(xué)實(shí)踐中，既要重視專業(yè)知識(shí)的傳授，更要重視價(jià)值引領(lǐng)，培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精、堅(jiān)持不懈等精神。培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)合作、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生成長為心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀應(yīng)用型人才。

2 “現(xiàn)代漢語”課程思政建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)

在課程思政建設(shè)的背景下，應(yīng)用型高?！艾F(xiàn)代漢語”課程的教學(xué)目標(biāo)是：以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以國家語言文字政策和法規(guī)為依據(jù)，把思政教育貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生語言文字的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。具體來說，課程的教學(xué)目標(biāo)可以從知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行描述，大體表述為：

第一，知識(shí)與技能目標(biāo)：了解國家語言文字政策，掌握現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭相關(guān)方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，介紹安徽方言文化，以及語言學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。讓學(xué)生全面掌握現(xiàn)代漢語的性質(zhì)及相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，為他們將來從事語言文字工作及相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。

第二，過程與方法目標(biāo)：從課程知識(shí)體系出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的需求，采取靈活的教學(xué)策略，如案例分析法、專題討論法等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)組織學(xué)生開展方言調(diào)查活動(dòng)、城市語言服務(wù)調(diào)查等調(diào)研活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際語言問題的能力。

第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樹立國家通用語言文字的認(rèn)同意識(shí)和規(guī)范意識(shí)，深刻理解“語貫古今、字載中華”，認(rèn)識(shí)語言文字在中華民族發(fā)展史中的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文化的情感，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

3 “現(xiàn)代漢語”課程思政建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐探索

3.1 充分挖掘課程思政元素，突顯語言與文化的關(guān)系

黨的二十大報(bào)告明確強(qiáng)調(diào)：“增強(qiáng)中華文明傳播力和影響力”[6]。中華文明歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，在幾千年的發(fā)展歷程中創(chuàng)造了不計(jì)其數(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些都可以作為課程思政元素。漢語的發(fā)展歷史，也是中華文明的發(fā)展史。新時(shí)代，我們更要扎根于國情，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，深入研究漢語歷史文明，挖掘其在中華文明乃至人類文明發(fā)展史上的重要作用，傳承和弘揚(yáng)中華文明，推動(dòng)語言文字事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

例如，“漢字文明”教學(xué)章節(jié)就蘊(yùn)含了豐富的思政元素。漢字是記錄漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng)，也是世界上起源很早的文字之一。殷商時(shí)期的甲骨文是迄今為止中國發(fā)現(xiàn)的年代最早的成熟文字系統(tǒng)，是漢字的源頭和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根脈。2019 年11 月1 日，習(xí)近平總書記致信祝賀甲骨文發(fā)現(xiàn)和研究120周年時(shí)指出：“甲骨文是漢字的源頭和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根脈，值得倍加珍視、更好傳承發(fā)展”[7]?？v觀漢字的演變歷史，從甲骨文到金文、篆書，再到隸書、楷書，漢字文明一脈相傳，承載著中華文明的發(fā)展脈絡(luò)，蘊(yùn)含著中華民族的天下觀、社會(huì)觀、道德觀。2022年10月28日，習(xí)近平總書記在殷墟遺址考察時(shí)指出：“中國的漢文字非常了不起，中華民族的形成和發(fā)展離不開漢文字的維系”[8]。漢字文明在新時(shí)代煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，將傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代文明，傳承漢字文化，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、自強(qiáng)不息、團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)持不懈、精益求精的中華傳統(tǒng)民族精神，努力構(gòu)建具有中國特色的語言文字事業(yè)體系。通過挖掘課程思政元素，不斷充實(shí)更新課程思政教學(xué)案例庫，將思政元素潛移默化融入教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的緊密融合。

3.2 重構(gòu)模塊化教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)線上線下混合式“金課”

2018 年8 月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出：“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[9]。“金課”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度三個(gè)典型特征，即“兩性一度”。[10]“現(xiàn)代漢語”課程以模塊化理論為指導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容整合為理論、實(shí)踐和自學(xué)三大模塊，促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決語言問題的綜合能力和高級(jí)思維，突出“高階性”；采用智慧教學(xué)工具，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，介紹語言學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化有機(jī)融入教學(xué)課堂，體現(xiàn)“創(chuàng)新性”；課程教學(xué)中重視區(qū)分度和難度，教學(xué)內(nèi)容源于教材，也要高于教材，拓寬現(xiàn)代漢語研究視野，這對(duì)教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求，彰顯“挑戰(zhàn)度”。教學(xué)實(shí)踐中，以中國“金課”理念為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，建設(shè)“現(xiàn)代漢語”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下混合式教學(xué)，即教師在線上平臺(tái)提供教學(xué)資源，學(xué)生自主完成對(duì)線上資源的學(xué)習(xí)；在線下課堂教師對(duì)學(xué)生反映的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，解答學(xué)生的問題，或?qū)嵤┓D(zhuǎn)課程，讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)和掌握課程知識(shí)，進(jìn)一步明確了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和高效的學(xué)習(xí)模式。

3.3 開展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力

實(shí)地調(diào)研活動(dòng)是現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)與研究中的一個(gè)重要組成部分。通過實(shí)地調(diào)研，獲取新鮮的語料，在實(shí)踐中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的深度和廣度。

例如，在“現(xiàn)代漢語方言分區(qū)”的教學(xué)實(shí)踐中，可以指導(dǎo)學(xué)生開展方言調(diào)查活動(dòng)，了解自己家鄉(xiāng)方言的歸屬，調(diào)查家鄉(xiāng)方言語音、詞匯、語法及文化習(xí)俗等，進(jìn)一步領(lǐng)悟方言文化的重要價(jià)值。在方言調(diào)查活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。同一家鄉(xiāng)的學(xué)生或者有相同研究興趣的學(xué)生組成一個(gè)調(diào)研小組，分工合作，查找相關(guān)資料，開展實(shí)地調(diào)研，進(jìn)行整理歸納，完成方言調(diào)查報(bào)告，開展“方言與文化”專題討論會(huì)，分享自己家鄉(xiāng)方言與文化，探討方言與文化的關(guān)系，深刻體會(huì)方言文化的重要語言學(xué)價(jià)值。再例如，在“現(xiàn)代漢語修辭”教學(xué)中，圍繞“城市標(biāo)語調(diào)查研究”開展專題討論法，實(shí)地搜集城市標(biāo)語，分析城市標(biāo)語的修辭方式，思考標(biāo)語與地方文化之間的關(guān)系，探討城市標(biāo)語對(duì)宣傳地方文化和城市建設(shè)的重要意義。

3.4 講授安徽方言文化，為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才

合肥學(xué)院是國內(nèi)較早進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的本科高校之一，以“地方性、應(yīng)用型、國際化”為辦學(xué)方向，圍繞專業(yè)、就業(yè)、產(chǎn)業(yè)“三業(yè)一體”辦學(xué)理念，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才方面進(jìn)行積極的實(shí)踐探索。[11]根據(jù)《合肥學(xué)院2022 年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》，安徽省是2022屆本科畢業(yè)生選擇就業(yè)的主要地區(qū)，占已就業(yè)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的69.83%；其中，在省會(huì)合肥就業(yè)的占比為51.40%。[12]應(yīng)用型高校重在“應(yīng)用”，旨在為服務(wù)區(qū)域發(fā)展需要，因此了解當(dāng)?shù)胤窖晕幕葹橹匾０不仗幱跐h語南北方言的交匯過渡地帶，方言情況相當(dāng)復(fù)雜。安徽省內(nèi)有官話、贛語、吳語和徽語，且各方言內(nèi)部差異較大，有時(shí)互通具有一定的難度。這不僅對(duì)于省內(nèi)不同方言區(qū)的學(xué)生，更對(duì)于省外的學(xué)生之間的交流形成一定的障礙，甚至日常交際時(shí)也時(shí)常存在困惑。因此，在安徽省學(xué)習(xí)和生活，了解安徽方言文化是非常必要的。

因此，在新時(shí)代國家語言文字方針的指導(dǎo)下，講授現(xiàn)代漢語普通話相關(guān)知識(shí)，介紹安徽方言文化，在中國語言資源保護(hù)工程安徽方言文化研究成果的理論基礎(chǔ)上，將安徽方言文化知識(shí)有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容中，傳授現(xiàn)代漢語普通話知識(shí)中適當(dāng)對(duì)比介紹安徽方言文化，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語普通話知識(shí)的同時(shí)了解安徽方言文化，可以更加深刻地理解“國家推廣全國通用的普通話”和“科學(xué)保護(hù)各民族語言文字”之間的辯證關(guān)系，認(rèn)識(shí)普通話與方言之間的同源而生、交互影響的關(guān)系，全面提高學(xué)生語言文字的綜合運(yùn)用能力，為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)過程化，構(gòu)建全方位、立體化的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，注重結(jié)果評(píng)價(jià)，看重的是學(xué)生的期末考試成績，導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試，臨時(shí)抱佛腳，死記硬背，忽視了平時(shí)學(xué)習(xí)積累的能力，也忽視了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在課程思政建設(shè)中，需要改變“一考定成績”的傳統(tǒng)做法，采取教學(xué)評(píng)價(jià)過程化，構(gòu)建全方位、立體化的評(píng)價(jià)體系，用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體而言，“現(xiàn)代漢語”課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)體系包括教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。一方面，教師作為課程教學(xué)的實(shí)踐者，需要把握課程教學(xué)方向，通過先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)和教育學(xué)生，以道德榜樣感染學(xué)生，采用靈活的教學(xué)方法，開展課程思政建設(shè)，確保課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)；另一方面，學(xué)習(xí)作為課程學(xué)習(xí)的主體，需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。比如可以運(yùn)用智慧教學(xué)工具“學(xué)習(xí)通”，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、參與討論、參加測(cè)試、完成作業(yè)、課堂表現(xiàn)等情況，都應(yīng)該作為檢查學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，可以通過制定平時(shí)成績比例細(xì)則，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過程的有效評(píng)價(jià)。再結(jié)合期末考試成績，將過程考核和期末考核按特定的比例計(jì)算得出最終考核成績，從而多角度、全過程地考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況。

近年來，學(xué)校已經(jīng)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)“現(xiàn)代漢語”開展了課程思政的教學(xué)探索與實(shí)踐。實(shí)踐證明，“現(xiàn)代漢語”以課程思政理念為指導(dǎo)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了教師授課的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師更愿意教，充分發(fā)揮了教學(xué)引導(dǎo)作用，學(xué)生更愿意學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體作用，從而大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課程教學(xué)效果。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，課程的平均成績明顯提高，課程教學(xué)改革取得了明顯的成效。

4 結(jié) 語

課程思政建設(shè)是高校育人的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。課程思政建設(shè)需要結(jié)合高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)，編制模塊描述、教學(xué)周歷、教學(xué)大綱、教案等教學(xué)材料，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，全面貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的高素質(zhì)人才?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，高校課程思政建設(shè)也是長期工程，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展與完善?？傮w來說，應(yīng)用型高?！艾F(xiàn)代漢語”課程思政建設(shè)在時(shí)代中更新，在實(shí)踐中發(fā)展，在師生共同努力中進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，從而推進(jìn)高校課程體系的全面建設(shè)與發(fā)展。