閆 靜 李雪婷

（山東大學(xué)歷史文化學(xué)院，山東濟(jì)南，250100）

2022年7月25日，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（以下簡稱《方案》）（教社科〔2022〕3號），指出要“改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)”“建構(gòu)黨的創(chuàng)新理論研究闡釋和教育教學(xué)的自主知識體系，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評價體系”。［1］檔案作為社會記憶和人類文明的重要載體，蘊藏著豐富的文化資源和思政元素。檔案教學(xué)實踐應(yīng)對標(biāo)《方案》要旨，不斷豐富檔案學(xué)類課程思政教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)形式，完善評價體系，培養(yǎng)厚植家國情懷、涵養(yǎng)道德修養(yǎng)、掌握專業(yè)技術(shù)的檔案學(xué)專業(yè)人才。關(guān)于優(yōu)化檔案學(xué)類課程思政教學(xué)實踐，宋雪雁探討了利用德育元素優(yōu)化課程思政的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)［2］，翟樂探討了檔案課程思政教學(xué)體系的完善路徑［3］，徐擁軍探討了如何充分挖掘檔案學(xué)專業(yè)蘊含的“課程思政”元素［4］，王小云提出利用專業(yè)特色促進(jìn)課程思政的可持續(xù)發(fā)展［5］。這些研究均涉及結(jié)合課程實際，依托檔案資源，將案例式教學(xué)法融入檔案學(xué)類課程思政建設(shè)中，但未明確而具體地提出“案例式思政”的課程思政建設(shè)策略。文章從“海邦剩馥 僑批檔案”這一具體案例出發(fā)，從教育目標(biāo)、案例設(shè)計、教學(xué)應(yīng)用與效果評價等方面入手，探討“案例式思政”在檔案學(xué)類課程思政建設(shè)中的教學(xué)實踐，以期為檔案學(xué)類課程思政建設(shè)的不斷優(yōu)化提供有效策略。

1 指歸：“案例式思政”的教育目標(biāo)

1.1 總體目標(biāo)：以檔案講好中國故事,增強(qiáng)“四個自信”

充分利用檔案資源講好中國故事，增強(qiáng)“四個自信”，是時代賦予檔案事業(yè)的崇高使命，也是檔案專業(yè)教育開展課程思政建設(shè)、實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的最終目標(biāo)和發(fā)展方向。基于此，如何在課堂上向?qū)W生潛移默化地傳遞檔案中蘊含的文化底蘊和精神思想，并以檔案作為資源庫、語料集、傳聲筒和助推劑講好中國道路故事、民族復(fù)興故事、發(fā)展改革故事和中華文化故事，是檔案學(xué)教育需要著重考慮的問題?！鞍咐剿颊笔钦n程思政建設(shè)過程中的一種具體教學(xué)策略，是將“案例式教學(xué)法”與思政元素融合應(yīng)用于課堂的教學(xué)方法。檔案學(xué)類“案例式思政”是以“檔案”為主題，應(yīng)用一定的原則和方法選取檔案素材，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對案例文本進(jìn)行編排與設(shè)計，以技術(shù)手段為教學(xué)輔助，引領(lǐng)學(xué)生在特定的案例情境中進(jìn)行自我探索和學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐?！鞍咐剿颊敝邪咐倪x擇、課程內(nèi)容的編排、課程效果的評價均應(yīng)服務(wù)于教學(xué)總目標(biāo)，幫助學(xué)生了解中國故事，并學(xué)習(xí)利用檔案講好中國故事，使“四個自信”內(nèi)化于心，外化于行。

1.2 具體目標(biāo)：以“案例式思政”優(yōu)化課程教育效果

“案例式思政”通過搭建基于案例的開放式學(xué)習(xí)平臺、打造基于案例的指定化學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)互動式、探索式教學(xué)，并將思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合。這一過程的具體目標(biāo)表現(xiàn)在三個方面：第一，充分利用檔案資源，深化思政育人功能。“案例式思政”的著手點在于對檔案案例的選取，落腳點則在于挖掘檔案中蘊含的精神財富，從而使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的過程中接受潛移默化的思政教育。通過對不同類型檔案案例的學(xué)習(xí)和探索，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟檔案史料背后蘊含的民族大義、家國情懷以及中華民族在發(fā)展壯大過程中根植的不朽精神，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，提升學(xué)生對于檔案學(xué)類課程的認(rèn)知度和認(rèn)同感。

第二，形成案例情境教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人?！鞍咐剿颊币髽?gòu)建一個真實的案例情境，教師是課程的設(shè)計者和引導(dǎo)者，學(xué)生是案例學(xué)習(xí)的主人翁。在施教過程中，教師以案例內(nèi)容為工具，隨著案例內(nèi)容由淺入深地推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在積極參與中實現(xiàn)對知識的自主探索，自覺感悟案例中的思政內(nèi)涵。第三，針對性搭建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，多層次提升學(xué)生素質(zhì)。開展“案例式思政”要求在全面考量教育需求和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選取和構(gòu)建恰當(dāng)?shù)陌咐齼?nèi)容，將理論學(xué)習(xí)與實踐操作教學(xué)相結(jié)合，輔之以問題設(shè)置、團(tuán)隊作業(yè)、小組活動等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)、出色的團(tuán)隊意識、良好的反思習(xí)慣以及高尚的職業(yè)情操。

文章所選取的“海邦剩馥 僑批檔案”這一案例，是基于廣東省檔案館對僑批檔案收集、保護(hù)與開發(fā)利用的具體實踐而自主編排的真實案例。該案例由三部分內(nèi)容組成：一是僑批檔案部分原文摘錄和照片影像等歷史資料，二是對僑批檔案保存現(xiàn)狀的敘述，三是廣東省檔案館對僑批檔案的開發(fā)利用策略。三部分內(nèi)容逐層遞進(jìn)，以僑批檔案原文為基礎(chǔ)，通過講解其產(chǎn)生的歷史背景，幫助學(xué)生理解僑批檔案開發(fā)利用的現(xiàn)實困境，接著引出廣東省檔案館的具體做法，將教學(xué)目標(biāo)融入其中。僑批檔案因其自身的故事性和民間性等特征，具有較強(qiáng)的吸引力和可閱讀性，是課堂教學(xué)實踐的良好素材，有利于引導(dǎo)學(xué)生感悟僑批檔案中的家國力量，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與價值觀培育相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。選取并構(gòu)建“海邦剩馥 僑批檔案”這一具體案例符合課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和具體要求，對于培育學(xué)生的愛國愛鄉(xiāng)情懷，繼承和弘揚中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。

2 設(shè)計：“案例式思政”的文本架構(gòu)

2.1 總體思路：以文本為橋梁開展思政教學(xué)

在“案例式思政”教學(xué)中，案例文本作為連接教師與學(xué)生、專業(yè)知識與思政元素之間的橋梁，在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，是“案例式思政”得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師要緊緊結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思政案例文本的設(shè)計，并依托案例文本進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)置，從而搭建出一個雙向交流的文本空間。在這一文本空間中，案例所蘊含的專業(yè)知識與思政元素充分而合理地融合，學(xué)生在文本空間中可以自主、沉浸地學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能。

文章所選案例即通過對“僑批”概念的闡釋，對僑批檔案保護(hù)與開發(fā)現(xiàn)狀、問題及對策的探討，及其引申出的對民間檔案資源開發(fā)利用的思考等進(jìn)行設(shè)計和構(gòu)建。在知識層面引導(dǎo)學(xué)生、理解與掌握“官方”檔案與“民間”檔案的區(qū)別，進(jìn)而對不同類型的檔案價值和作用進(jìn)行思考，自覺在學(xué)習(xí)中樹立“大檔案觀”和檔案存儲意識；在能力層面引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)僑批檔案在保護(hù)開發(fā)中存在的問題和面臨的困境，進(jìn)而引申至對以僑批檔案為代表的民間檔案保護(hù)與開發(fā)策略的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；在素質(zhì)層面啟發(fā)學(xué)生留意身邊的“民間檔案”，進(jìn)而培養(yǎng)社會檔案意識，樹立學(xué)科認(rèn)同，啟發(fā)學(xué)生通過案例切實感受僑批檔案中的家國情懷和中國力量，感悟檔案這一信息載體對社會的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生作為一名檔案人的社會使命感。該案例在教學(xué)中適用于諸多課程，如，僑批的“民間性”特點和體現(xiàn)出的雙重價值轉(zhuǎn)化，是對《檔案學(xué)概論》中檔案價值理論、檔案記憶觀、檔案遺產(chǎn)觀的實例驗證；了解檔案館對僑批檔案的開發(fā)利用，是對《檔案管理學(xué)》《檔案學(xué)理論與歷史》中檔案管理工作流程、檔案事業(yè)發(fā)展模式的深入學(xué)習(xí)。為了使案例文本中的專業(yè)知識點與思政理念有機(jī)融合，在文本設(shè)計時，要將專業(yè)性、知識性、教育性、文化性、情感性的元素，通過故事化或程序化的文本架構(gòu)與編排，最終構(gòu)建一個“文本選取與設(shè)計—文本解讀與研討—文本剖析與反思”（如圖1）所示的教學(xué)回路，將案例打造成集思政理念和專業(yè)知識自然連接的文本空間，打造成教師和學(xué)生進(jìn)行雙向互動的教學(xué)橋梁。

圖1 “海邦剩馥 僑批檔案”以文本為橋梁的教學(xué)回路

2.2 文本架構(gòu)：構(gòu)建話語層面的文本導(dǎo)航

按照西方敘事學(xué)者瑪麗-勞爾·瑞安（Marie-Laure Ryan）所闡釋的“隱藏的故事”結(jié)構(gòu)模型，表層故事屬于話語架構(gòu)［6］，區(qū)別于底層故事固化、單向、時間線性的敘述邏輯，其形式更加豐富多樣。通過話語架構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生擺脫固有的時間限制，全身心投入到案例故事的敘述與發(fā)展中，深入理解底層的故事文本，是“案例式思政”文本所要實現(xiàn)的目標(biāo)之一。在文本架構(gòu)過程中，借鑒敘事學(xué)“?？軜?gòu)”理念對“海邦剩馥 僑批檔案”案例進(jìn)行文本導(dǎo)航構(gòu)建?！昂？軜?gòu)”作為放射式敘述理念，被廣泛應(yīng)用于信息類網(wǎng)站，其本質(zhì)在于允許信息從主菜單到子菜單的遞歸式呈現(xiàn)，用戶可以從任何一點跳轉(zhuǎn)回主菜單。［7］依據(jù)這一理念設(shè)計的案例文本是一個組織良好的重構(gòu)故事，在這個故事中，任意一個環(huán)節(jié)之間都是相互聯(lián)系的，從僑批檔案的文化遺產(chǎn)內(nèi)涵和價值意義到廣東省對僑批檔案的開發(fā)利用現(xiàn)狀，再到廣東省檔案館在“十四五”規(guī)劃期間對僑批檔案開發(fā)利用的具體舉措，這一系列故事內(nèi)容構(gòu)成了新的文本架構(gòu)，專業(yè)知識點和思政元素被放射性地融入其中，學(xué)生在對每一個環(huán)節(jié)文本的閱讀與思考中都能進(jìn)行即時的體會與反思，并隨著課堂教學(xué)進(jìn)入新的文本環(huán)節(jié)，實現(xiàn)各知識點和思政點的有機(jī)互通，確保整個教學(xué)過程的連續(xù)與完整。以下述教學(xué)文本片段為例：

在廣東江門五邑華僑華人博物館，一封保存完好的書信靜靜躺在展柜中。這封書信是謝永寬同志在1950年4月寄給美國華僑陳厚父先生的一封回批，其中涉及發(fā)動僑胞投資家鄉(xiāng)工業(yè)建設(shè)事宜。這封書信即是一件僑批檔案。相較于官方檔案，僑批來自民間，本質(zhì)上是民間檔案。僑批檔案有以下特點：一是普遍性。諸如僑批檔案中的書信、照片、證書、票據(jù)等，多為華人華僑自行留存，而非統(tǒng)一集中保管。二是僑批檔案所有權(quán)屬于民間。新修訂的《中華人民共和國檔案法》第二十二條規(guī)定，經(jīng)協(xié)商，省級以上檔案主管部門可對個人形成的檔案代為保管，必要時可依法收購或征購等，但這類檔案的實際處置權(quán)往往仍在民間。三是保存具有不穩(wěn)定性。僑批檔案的保存時間和完整性等取決于民間認(rèn)知水平、社會檔案意識以及存放環(huán)境。除了民間機(jī)構(gòu)和國家檔案館收藏外，絕大多數(shù)僑批檔案都存放在家庭和個人手中。僑批檔案的民間屬性帶來了存藏保管安全的不穩(wěn)定性,這也是檔案主管部門搶救保護(hù)僑批檔案的原因之一。

這一文本片段首先以僑批檔案閱讀材料為切入點，講述了僑胞關(guān)心、支持家鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展的真實事跡，將家國情懷融入其中，引導(dǎo)學(xué)生自主體會、思考僑批檔案中蘊含的愛國之情。然后從僑批檔案的形成過程出發(fā)，指出了僑批的民間性特點，進(jìn)而引入《中華人民共和國檔案法》對于民間檔案保管的相關(guān)規(guī)定，引出僑批檔案在保管上遇到的困境。這樣的文本敘述是相對自由的，能夠引導(dǎo)學(xué)生在材料中體會情感，在現(xiàn)狀中尋找問題，在問題中思考解決方法，為學(xué)生留下了可探索的空間。最后，文本中對現(xiàn)代僑批檔案面臨的困境和挑戰(zhàn)等進(jìn)行敘述，啟發(fā)學(xué)生從源頭創(chuàng)新性思考解決策略?；诖?，通過在話語層面構(gòu)建文本導(dǎo)航，使學(xué)生自主思考、自主探索，完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力和求真以致用的科研態(tài)度。

圖2 “海邦剩馥 僑批檔案”情節(jié)模型的構(gòu)建

2.3 文本架構(gòu)：構(gòu)建故事層面的情節(jié)模型

在對案例文本進(jìn)行架構(gòu)時，還需要打造故事空間，將情節(jié)作為連接過去和現(xiàn)在的工具，以話語打亂故事原本的發(fā)展順序，并根據(jù)教學(xué)需要構(gòu)建情節(jié)模型（如圖2所示），引導(dǎo)學(xué)生沉浸到案例文本之中。文本架構(gòu)所構(gòu)建的情節(jié)模型不單是為了講故事，而是為了講好故事，并在講好故事的過程中自然地融入知識點和思政點，從而有效對接課程教學(xué)目標(biāo)。僑批檔案因其時間和地理等因素而與現(xiàn)在存在距離感，構(gòu)建情節(jié)模型能夠在一定程度上減輕時空距離對學(xué)生的影響。在情節(jié)模型設(shè)計中需以話語為導(dǎo)航，對文本進(jìn)行二次組織編排，構(gòu)建“教學(xué)目標(biāo)—創(chuàng)設(shè)情境—專業(yè)知識—思政元素—目標(biāo)實現(xiàn)”的文本故事，以案例情境為背景，以理論知識為支撐，使得檔案史料更加立體化。

3 應(yīng)用：“案例式思政”的教學(xué)互動

3.1 總體思路：以教學(xué)互動優(yōu)化課程開展效果

“案例式思政”旨在以生動的案例文本為基礎(chǔ)，使存在于知識論層面的理論真正融入實踐，從而契合檔案學(xué)應(yīng)用型學(xué)科的特質(zhì)。在“海邦剩馥 僑批檔案”案例教學(xué)中，主要體現(xiàn)在外在探索性的“師生互動”和內(nèi)在沉浸式的“生生互動”，最終打造雙向的教學(xué)互動模式?！皫熒印狈矫妫處熢谡麄€教學(xué)過程中發(fā)揮著引導(dǎo)而非主導(dǎo)的作用，通過為學(xué)生提供案例文本、布置課上任務(wù)和課后作業(yè)等方式，明確學(xué)生所需完成的探索目標(biāo)。例如，讓學(xué)生在案例情境中通過沉浸式的情感體驗自主探索僑批檔案中蘊含的家國情懷、誠信精神、文化價值等思政元素，而非采用單聲道、填鴨式的硬性灌輸，教師通過問題引導(dǎo)式教學(xué)手段為學(xué)生的思想反饋提供平臺，從而形成全面的“師生互動”?！吧印狈矫?，案例文本中設(shè)置的問題可引發(fā)學(xué)生間的討論、合作、激勵與評價，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在對僑批檔案民間性的原因進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生依托文本內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)信息平臺、檔案館等課內(nèi)外資源進(jìn)行合作；在對“官方”檔案與“民間”檔案價值的探索中，可鼓勵學(xué)生通過合作或討論的形式發(fā)現(xiàn)僑批檔案的文化魅力。“生生互動”的教學(xué)模式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主應(yīng)對問題的能力，而且能夠充分發(fā)揮“案例式思政”育德行、授知識的作用。

3.2 教學(xué)互動：打造外在探索性互動

構(gòu)建一個民主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，是保證“案例式思政”得以有效開展的關(guān)鍵，也是促進(jìn)外在探索性互動的基礎(chǔ)。在這一過程中，教師將教學(xué)目標(biāo)融入文本架構(gòu)，隱含在課堂互動中，并在核心觀點教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生留足思考空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性互動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，最后教師根據(jù)學(xué)生研討情況進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。以下述教學(xué)過程為例：

教學(xué)片段：僑批檔案的歷史沿革及特點

課堂引入：教師挑選一封僑批檔案帶領(lǐng)學(xué)生閱讀,并請學(xué)生在閱讀中感悟僑批檔案“銀”“信”合一的概念；結(jié)合文本閱讀及課前資料查詢，請學(xué)生陳述僑批檔案與其他類型歷史檔案尤其是“官方”檔案的區(qū)別。

課堂互動：學(xué)生以小組形式討論僑批檔案的“民間性”特點；讓學(xué)生自由表達(dá)對僑批檔案的看法；引導(dǎo)學(xué)生思考僑批檔案的歷史價值與現(xiàn)實價值。

教學(xué)總結(jié)：對課堂互動中學(xué)生的闡述進(jìn)行補(bǔ)充，教師對思政點和知識點進(jìn)行總結(jié)，指明僑批檔案的文化價值和教育價值，帶領(lǐng)學(xué)生重溫檔案價值理論等，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后的延伸學(xué)習(xí)和思考。

在外在探索性“師生互動”中，案例文本、故事情節(jié)以及教學(xué)目標(biāo)是師生之間連接的基礎(chǔ)。從探索性上來講，學(xué)生處于一個較為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同學(xué)生會對案例內(nèi)容產(chǎn)生不同的情感與思考。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行自由的外部探索，表達(dá)對于案例的差異性看法。通過外在探索性互動，學(xué)生的自主研究能力能夠得到提升，此外，學(xué)生在不受限制的情境下做出的反饋也會對教師的教學(xué)內(nèi)容起到補(bǔ)充作用，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.3 教學(xué)互動：打造情感沉浸式互動

在對案例文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過撰寫解決方案和評論稿并與其他同學(xué)進(jìn)行討論等形式，加深對案例文本知識要點的理解。此外，也可以從故事內(nèi)部視角進(jìn)行審視，如，通過采取編演情景劇、主題演講等方式，化身為僑批檔案中的“主人公”，通過同學(xué)間的互動，以第一人稱視角研習(xí)案例文本，達(dá)到“情感沉浸”的效果。以下述教學(xué)過程為例：

教學(xué)片段：廣東省對僑批檔案的開發(fā)利用

課堂任務(wù)：根據(jù)僑批檔案在開發(fā)利用方面所面臨的困境，結(jié)合《中華人民共和國檔案法》等法律法規(guī)，以小組為單位對僑批檔案的開發(fā)利用提出方案并進(jìn)行課堂展示。

互動評論：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互評價，評價內(nèi)容包括方案的可行性、理論依據(jù)、政策支撐等方面。

文本解讀：在學(xué)生進(jìn)行自主展示和互動后，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例文本細(xì)讀，對廣東省檔案館對僑批檔案開發(fā)利用所采取的措施進(jìn)行學(xué)習(xí)，指明理論知識點，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)思考和研究。

教師在“僑批檔案開發(fā)利用存在困境”這一具體文本空間中，為學(xué)生設(shè)定任務(wù)，引導(dǎo)其成為故事發(fā)展的主人，使學(xué)生在互動中從自我視角出發(fā)理解保護(hù)僑批檔案的必要性和緊迫性，繼而通過互動式研究，形成對檔案信息激活原則等理論的認(rèn)知與應(yīng)用。案例文本中對實際舉措的敘述，可強(qiáng)化學(xué)生對理論的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生投入科研工作和檔案事業(yè)的熱情，最終促使情感上的共鳴轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆由系淖杂X。

4 評估：“案例式思政”的效果評價

“案例式思政”的教學(xué)實踐要做到將課程思政目標(biāo)、專業(yè)知識教學(xué)和課程教學(xué)大綱深度融合。為保證“案例式思政”的開展效果，筆者針對“海邦剩馥 僑批檔案”案例教學(xué)構(gòu)建了多維的效果評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價主體上，構(gòu)建一個任課教師與學(xué)生二者結(jié)合的評價體系。從教師視角反思案例在內(nèi)容編排上是否促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)導(dǎo)入、課程作業(yè)布置等環(huán)節(jié)是否需要改進(jìn)等；從學(xué)生視角反思案例所傳授的知識要點和思政元素是否入腦入心，“案例式思政”的教學(xué)效果是否真正實現(xiàn)等。在評價形式上，堅持課堂評價和課后評價相結(jié)合，將各項評估標(biāo)準(zhǔn)量化細(xì)化，并根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行考核。結(jié)合“案例式思政”的引導(dǎo)性、互動性和沉浸性特點，通過問卷調(diào)查、訪談打分等形式評估學(xué)生對案例所蘊含的專業(yè)知識和思政元素的接受度。在評價內(nèi)容上，既要關(guān)注思政教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，也要關(guān)注思政目標(biāo)的實現(xiàn)程度。改變以考試論成績的習(xí)慣，將課堂任務(wù)完成度、學(xué)生團(tuán)隊配合度、個人投入程度融入綜合考評。同時，借鑒BOPPPS教學(xué)法，將課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)評估、參與式學(xué)習(xí)、后評估和總結(jié)等納入案例的教學(xué)評價范圍中，實現(xiàn)全程評價。將案例特點與課程教學(xué)大綱相結(jié)合，綜合考量知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的完成度。構(gòu)建一個開放多元的課程效果評價體系，既呼應(yīng)了“案例式思政”開放課堂的設(shè)計理念，也有利于幫助教師不斷優(yōu)化教學(xué)實踐和效果，增強(qiáng)學(xué)生對“案例式思政”教學(xué)實踐的認(rèn)可度、參與度和接受度，真正做到專業(yè)教育與思政教育同向同行。