孫港權(quán)

(1.廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 510075;2.廣州體育學(xué)院 廣東廣州 510000)

目前我國(guó)已踏入5G時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代社會(huì)生活生產(chǎn)的各方面充分融合，對(duì)人們的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了巨大的影響與改變。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)指出，2021 年以來(lái)，中國(guó)6～19 歲與20～29 歲年齡段網(wǎng)民占整體網(wǎng)民的比例分別為15.7%和17.4%，規(guī)模達(dá)到約3.34 億人。從網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)類(lèi)型區(qū)分，學(xué)生群體所占比重最大，占網(wǎng)民整體的21%［1］，而當(dāng)代大學(xué)生是隨著中國(guó)網(wǎng)絡(luò)和通信的快速發(fā)展成長(zhǎng)的一代，他們接觸外部文化的途徑更多，也更加便利，有鮮明、開(kāi)放的個(gè)性，同時(shí)也有更強(qiáng)的文化認(rèn)同感。

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018－2022年）》提出，要大力推進(jìn)教育信息化，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支撐服務(wù)平臺(tái)，深入推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系及多樣化優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)大國(guó)建設(shè)取得重要進(jìn)展的總體目標(biāo)，同時(shí)進(jìn)一步指出要著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開(kāi)展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋，推動(dòng)以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)的全過(guò)程［2］。該實(shí)施方案充分體現(xiàn)了教育信息化的重要性，為“體藝結(jié)合”的SPOC 動(dòng)畫(huà)型微課教學(xué)模式的構(gòu)建提供了政策上的保障與支持。

1 基于SPOC、微課、動(dòng)畫(huà)“三位一體”教學(xué)資源的構(gòu)建

1.1 SPOC體育教學(xué)模式的特征及意義

SPOC，英文全稱(chēng)為Small Private Online Course，中文為小規(guī)模限制性在線課程，最早提出并使用的是加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌凇Ｔ诮逃畔⒒瘯r(shí)代背景下，信息化教學(xué)是這個(gè)時(shí)代促進(jìn)教育公平和全面實(shí)現(xiàn)各類(lèi)教育普及，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化改革的方式之一。傳統(tǒng)觀念下的高校體育類(lèi)公共課程對(duì)學(xué)生類(lèi)型缺乏研究，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型學(xué)生常采用同一教學(xué)模式，主要以教師言傳身授的形式進(jìn)行，通過(guò)教師講解、示范、糾正等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)從初始到泛化，分化，鞏固，再到自動(dòng)化的過(guò)程，教學(xué)效果參差不齊［3］。

“資源共享，定向指導(dǎo)”是SPOC教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一大優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特征定向設(shè)計(jì)，采用線上小規(guī)模專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拆分難點(diǎn)、賦予學(xué)習(xí)者自主控制權(quán)，改進(jìn)當(dāng)前高校體育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，在保證傳統(tǒng)公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使教學(xué)方式與不同類(lèi)型學(xué)生更加具有貼合性，從而進(jìn)一步提高體育課程教學(xué)質(zhì)量［4］。

SPOC課程設(shè)置具有特定性，能根據(jù)特定的學(xué)生類(lèi)型進(jìn)行個(gè)性化課程設(shè)計(jì)，如以院校類(lèi)型劃分，藝術(shù)類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置以藝術(shù)類(lèi)為主，包含美術(shù)、音樂(lè)、傳媒等專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，由此可根據(jù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造力的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，側(cè)重加強(qiáng)課程表現(xiàn)形式的生動(dòng)性，以提高學(xué)生課堂參與度。而工科類(lèi)院校學(xué)生思維邏輯能力強(qiáng)，可在課程設(shè)計(jì)中側(cè)重教學(xué)理論及原理的深入講解，根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行特定化設(shè)計(jì)，使課程更加貼近各類(lèi)型學(xué)生特點(diǎn)，以整體提高課程教學(xué)效果及質(zhì)量。

1.2 構(gòu)建“體藝結(jié)合”教學(xué)動(dòng)畫(huà)體育微課的優(yōu)勢(shì)分析

“微課”最早的雛形是美國(guó)McGrew教授提出的“一分鐘演講”［5］。而微課的概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯教授所提出，他認(rèn)為建構(gòu)主義教育方式和教育理念是微課的兩大組成因素，二者相結(jié)合，即成微課［6］。在國(guó)內(nèi)“微課”的概念最先由佛山市教育局的胡鐵生提出，把微課重新定義為：是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、一點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程［7］。微課通常表現(xiàn)形式為短時(shí)課程教學(xué)視頻，具有主題突出、短小精悍、資源豐富的特點(diǎn)，其半結(jié)構(gòu)化的課程也有利于根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行必要的擴(kuò)充。

動(dòng)畫(huà)是綜合藝術(shù)的一種，而非傳統(tǒng)意義上的低齡卡通片，是集美術(shù)、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂(lè)、文學(xué)等眾多學(xué)科于一體的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，最早起源于19世紀(jì)上半葉的英國(guó)，興盛于美國(guó)。1892 年，埃米爾·雷諾首次在巴黎著名的葛萊凡蠟像館向觀眾放映光學(xué)影戲，標(biāo)志著動(dòng)畫(huà)的正式誕生，埃米爾·雷諾被譽(yù)為“動(dòng)畫(huà)之父”［8］。動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展已有百余年的歷史，擁有完善的理論體系和產(chǎn)業(yè)體系，以特有的藝術(shù)魅力深受人們的喜愛(ài)。

動(dòng)畫(huà)是體育文化網(wǎng)絡(luò)傳播的有效手段之一，具有藝術(shù)性及趣味性，對(duì)于在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下成長(zhǎng)的大學(xué)生極具吸引力。在動(dòng)畫(huà)用戶(hù)群體中，1995 年后出生群體占動(dòng)畫(huà)用戶(hù)整體比例接近50%，自95 后人群出生起動(dòng)畫(huà)就伴隨其成長(zhǎng)，已成為這一代人不可或缺的生活內(nèi)容［9］。

體育動(dòng)畫(huà)是動(dòng)畫(huà)的分支，是其重要的構(gòu)成部分，是傳播體育文化，弘揚(yáng)體育精神，提振體育產(chǎn)業(yè)的重要載體。因此，加快建設(shè)體育動(dòng)畫(huà)教學(xué)資源，豐富各專(zhuān)項(xiàng)體育動(dòng)畫(huà)類(lèi)型具有重要的價(jià)值和意義［10］。教學(xué)動(dòng)畫(huà)是電化教學(xué)手段的一種，常用于課堂教學(xué)或多媒體遠(yuǎn)程教育中，其特點(diǎn)是以聲形并茂、生動(dòng)積極的表現(xiàn)形式為主，突破了單一化的信息表現(xiàn)形式，豐富了教學(xué)教法，提升了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，將抽象體育概念知識(shí)具象化，能夠降低學(xué)生對(duì)復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作的理解難度，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

體育類(lèi)教學(xué)動(dòng)畫(huà)在學(xué)生群體中影響范圍廣而深，應(yīng)在體育教學(xué)中發(fā)揮其特有的積極作用，而目前我國(guó)以體育類(lèi)動(dòng)畫(huà)教學(xué)的應(yīng)用研究較少，教學(xué)動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用相比其他學(xué)科較為薄弱。因此，在大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)改革的機(jī)遇下，要積極運(yùn)用動(dòng)畫(huà)技術(shù)將體育專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)技能數(shù)字化，并以動(dòng)畫(huà)微課等線上資源形式展現(xiàn)，在提升課程吸引力的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)體育技能的學(xué)習(xí)接受度，要積極打造SPOC動(dòng)畫(huà)微課系列教學(xué)資源，以體育動(dòng)畫(huà)推動(dòng)高校體育教學(xué)模式改革，促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的研究，動(dòng)畫(huà)應(yīng)用于體育教學(xué)中普遍能起到激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率的效果。動(dòng)畫(huà)在各體育專(zhuān)項(xiàng)課程中的應(yīng)用也取得了一定成效，如在學(xué)校體操課程中結(jié)合體育動(dòng)畫(huà)教學(xué)，有助于學(xué)生直觀立體地掌握動(dòng)作技能，提高學(xué)生自我保護(hù)能力，減少運(yùn)動(dòng)損傷［12］；將動(dòng)畫(huà)應(yīng)用到籃球全場(chǎng)緊逼盯人防守戰(zhàn)術(shù)中，能促進(jìn)學(xué)生掌握戰(zhàn)術(shù)理論知識(shí)，加強(qiáng)戰(zhàn)術(shù)的理解與實(shí)踐運(yùn)用，提高實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用、觀察和分析問(wèn)題的能力［13］；動(dòng)畫(huà)在華爾茲技術(shù)教學(xué)中能給學(xué)生提供多種感官刺激，在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，減小教師的勞動(dòng)強(qiáng)度；能夠有效提高課堂時(shí)間利用率，增加學(xué)生練習(xí)密度與自主練習(xí)時(shí)間，減少學(xué)習(xí)周期，加速理解和掌握技術(shù)技能要領(lǐng)［14］。

實(shí)驗(yàn)研究表明，從30 位觀看動(dòng)畫(huà)演示法、傳統(tǒng)講授法教學(xué)視頻的被試者中篩選出20份腦電信號(hào)數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)預(yù)處理后采用事件相關(guān)頻譜擾動(dòng)進(jìn)行時(shí)頻分析，分析動(dòng)畫(huà)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生課堂短時(shí)注意力的影響，結(jié)果顯示，在動(dòng)畫(huà)教學(xué)模式下，時(shí)間窗30～150s 內(nèi)被試者腦電信號(hào)能量更高，表明動(dòng)畫(huà)教學(xué)模式能夠提升大學(xué)生課堂短時(shí)注意力［15］。由此可見(jiàn)，動(dòng)畫(huà)教學(xué)在高校體育教學(xué)中能產(chǎn)生一定的積極促進(jìn)作用，是高校體育教學(xué)信息化的新方向之一。

1.3 SPOC、動(dòng)畫(huà)、微課“三位一體”的要素構(gòu)建

SPOC 動(dòng)畫(huà)微課教學(xué)模式是將SPOC、微課、動(dòng)畫(huà)“三位一體”相互融合，并與線下傳統(tǒng)體育教學(xué)模式展開(kāi)混合式教學(xué)的新形式，通過(guò)“三位一體”混合式教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下高校體育課程教學(xué)中仍然存在的問(wèn)題，進(jìn)而提高體育課堂學(xué)習(xí)效率。SPOC可與線上教學(xué)資源結(jié)合，相對(duì)于其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，微課更加適合其小規(guī)模限制性的特點(diǎn)，能更好地滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)類(lèi)型學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

通過(guò)SPOC、動(dòng)畫(huà)、微課“三位一體”教學(xué)模式創(chuàng)作小規(guī)模限制性教學(xué)動(dòng)畫(huà)微課程，可增強(qiáng)各構(gòu)成要素的優(yōu)勢(shì)特征，在擁有SPOC特定性的基礎(chǔ)上加入微課短小精悍、傳播快捷的優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合動(dòng)畫(huà)的藝術(shù)性和假定性，將原本單一重復(fù)的體育技能動(dòng)作、肌肉發(fā)力步驟以及技戰(zhàn)術(shù)實(shí)施等教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)微課表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學(xué)生，在一定程度上使教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)更加直觀，打破了傳統(tǒng)微課教學(xué)的錄播錄課形式，提升了微課內(nèi)容的生動(dòng)程度，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，進(jìn)一步促進(jìn)高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 構(gòu)建SPOC 動(dòng)畫(huà)微課信息化教學(xué)模式的要素與環(huán)節(jié)

混合式教學(xué)是信息化教學(xué)中的有效手段之一，同樣也適用于動(dòng)畫(huà)微課教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)最早由何克抗教授提出，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。MOOC、SPOC、微課等線上課程資源的興起，賦予了混合式學(xué)習(xí)更加豐富的內(nèi)涵，即線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的混合，理論學(xué)習(xí)與理論實(shí)踐的混合，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)成線上新知學(xué)習(xí)和線下知識(shí)內(nèi)化的完美結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，提高學(xué)習(xí)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［16］。

圖1 構(gòu)建“體藝結(jié)合”SPOC動(dòng)畫(huà)微課教學(xué)模式的要素與環(huán)節(jié)

2.1 教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)分類(lèi)

體育類(lèi)課程集實(shí)踐性與理論性?xún)?nèi)容相輔相成，這決定了體育類(lèi)課程教學(xué)既不能一概采用線上課程教學(xué)模式，也不能單一使用線下課程教學(xué)模式，需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)合理地將體育課程內(nèi)容進(jìn)行線上和線下的分類(lèi)。在傳統(tǒng)線下體育教學(xué)中，教師常將理論性知識(shí)穿插于實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中，在傳授某一技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，講授其理論原理，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的動(dòng)作技術(shù)理論較易理解，但對(duì)于復(fù)雜技術(shù)理論的理解深度不夠，導(dǎo)致課程的理論體系過(guò)于碎片化，且大學(xué)體育課程授課時(shí)間跨度大，學(xué)生理論知識(shí)遺忘率高，教學(xué)效果欠佳，如何將體育課程內(nèi)容科學(xué)劃分，成為該教學(xué)模式混合教學(xué)的前提。

體育類(lèi)課程通常分專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程的內(nèi)容有所差異，基于體育專(zhuān)項(xiàng)課程內(nèi)容及動(dòng)畫(huà)型微課教學(xué)模式特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐類(lèi)、專(zhuān)項(xiàng)理論類(lèi)、體育綜合類(lèi)三類(lèi)。專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐類(lèi)以各專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、技戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐、專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)為主；專(zhuān)項(xiàng)理論類(lèi)以體育項(xiàng)目起源文化、專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)賽規(guī)則、專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)理論、高水平體育鑒賞等理論性教學(xué)為主；體育綜合類(lèi)以基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)理論、運(yùn)動(dòng)禮儀、運(yùn)動(dòng)保健等基礎(chǔ)性、通用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容為主［17］。

2.2 SPOC體育動(dòng)畫(huà)微課設(shè)計(jì)與制作

根據(jù)不同制作方式，動(dòng)畫(huà)可區(qū)分為手繪動(dòng)畫(huà)、二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、MG動(dòng)畫(huà)、定格動(dòng)畫(huà)等。手繪動(dòng)畫(huà)是指?jìng)鹘y(tǒng)地采用畫(huà)筆或手繪板進(jìn)行繪制，由多張繪本構(gòu)成動(dòng)畫(huà)；二維動(dòng)畫(huà)和三維動(dòng)畫(huà)是指平面的動(dòng)畫(huà)技術(shù)和3D的立體動(dòng)畫(huà)，是目前較為常見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)種類(lèi)；MG 動(dòng)畫(huà)是指動(dòng)態(tài)圖形，即為會(huì)動(dòng)的圖形設(shè)計(jì)，是影像藝術(shù)的一種，常用于科普類(lèi)內(nèi)容。動(dòng)畫(huà)不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)、條件、對(duì)象的限制，可以運(yùn)用各種表現(xiàn)形式把復(fù)雜、抽象的節(jié)目?jī)?nèi)容、科學(xué)原理、抽象概念等用集中、簡(jiǎn)化、形象、生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，是較為理想的網(wǎng)絡(luò)傳播形式。

不同的動(dòng)畫(huà)類(lèi)型制作方式也不同，隨著動(dòng)畫(huà)型微課的普及，其制作軟件的選擇也越來(lái)越豐富。目前國(guó)內(nèi)主流動(dòng)畫(huà)制作軟件有AE、AN、萬(wàn)彩大師、PPT 等，教師可根據(jù)自己的制作水平選擇相應(yīng)的軟件進(jìn)行工作。其中，AE和AN屬于影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)動(dòng)畫(huà)軟件，入門(mén)難度較大，對(duì)于絕大多數(shù)高校教師來(lái)說(shuō)，PPT 和萬(wàn)彩大師這2個(gè)軟件學(xué)習(xí)門(mén)檻較低，是制作動(dòng)畫(huà)型微課的有效工具之一，也可結(jié)合授課學(xué)生特征、專(zhuān)項(xiàng)特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)各專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)，采用動(dòng)態(tài)捕捉等技術(shù)，構(gòu)建技術(shù)動(dòng)畫(huà)結(jié)構(gòu)模型，完成更為精細(xì)化的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)。根據(jù)不同制作軟件，各教師也可相互組合探索出更為便捷的動(dòng)畫(huà)微課制作路徑。例如，黃賀杰在基于量子力學(xué)的動(dòng)畫(huà)微課制作中總結(jié)了一套高效快捷的視頻素材設(shè)計(jì)和制作方法，通過(guò)利用PS軟件對(duì)圖片素材進(jìn)行處理，利用AU軟件完成音頻素材制作，再利用萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師進(jìn)行動(dòng)畫(huà)角色設(shè)計(jì)的“三步走”制作模式，為高校教師快速便捷制作動(dòng)畫(huà)型微課提供了理論和實(shí)踐的方向［18］。

綜上所述，動(dòng)畫(huà)的類(lèi)型及種類(lèi)較為豐富，制作的方式方法多種多樣，難易程度可由教師自我把控，可簡(jiǎn)單制作，也可通過(guò)動(dòng)態(tài)捕捉等方式構(gòu)建更為精細(xì)的運(yùn)動(dòng)員動(dòng)態(tài)模型，為體育教學(xué)及體育科研提供支持。

2.3 線上+線下混合式教學(xué)的深度融合設(shè)計(jì)

學(xué)生特征是影響混合學(xué)習(xí)的重要因素［19］，現(xiàn)階段混合教學(xué)線上教學(xué)資源呈現(xiàn)的方式多種多樣，如電子書(shū)、微課、MOOC 或者單純制作教學(xué)視頻等，部分線上教學(xué)資源將書(shū)本內(nèi)容生搬硬套地制作成教學(xué)視頻，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生特征開(kāi)發(fā)課程資源，導(dǎo)致線上教學(xué)演變?yōu)槲⒁曨l的灌輸，刷課、代課現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生往往應(yīng)付式學(xué)習(xí)，教學(xué)效果欠佳，違背了線上教學(xué)的初衷。

當(dāng)代大學(xué)生是在數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)背景下成長(zhǎng)而來(lái)，能熟練運(yùn)用數(shù)字技術(shù)從事學(xué)習(xí)、工作、交流等活動(dòng)，對(duì)于數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用與掌握已形成習(xí)慣化特征，可以說(shuō)，當(dāng)今大學(xué)生群體對(duì)數(shù)字技術(shù)擁有“與生俱來(lái)”的認(rèn)知和內(nèi)在悟性，低質(zhì)量的線上教學(xué)資源已不能滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)的需求。在線上教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程中，要優(yōu)化線上教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，關(guān)注導(dǎo)引設(shè)計(jì)、面向知識(shí)類(lèi)型的資源設(shè)計(jì)，尋找最適應(yīng)符合學(xué)生時(shí)代特征的方式［20-23］。由此可見(jiàn)，SPOC動(dòng)畫(huà)微課符合現(xiàn)階段學(xué)生時(shí)代特征，是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的有效手段之一。

混合式學(xué)習(xí)是要把傳統(tǒng)Face to Face學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)［24］，如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)結(jié)合，則充其量稱(chēng)之為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)［22］，高校體育類(lèi)課程項(xiàng)目類(lèi)型多、技戰(zhàn)術(shù)理論復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容的混合程度與方式較難把握，且各體育專(zhuān)項(xiàng)的教學(xué)內(nèi)容有所差異，需根據(jù)專(zhuān)項(xiàng)特點(diǎn)科學(xué)規(guī)劃線上及線下教學(xué)內(nèi)容比重，如羽毛球項(xiàng)目，可將羽毛球項(xiàng)目起源、競(jìng)賽規(guī)則、動(dòng)作發(fā)力原理等專(zhuān)項(xiàng)理論內(nèi)容采用線上方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生形成基本表象，提升專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)線下課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，訓(xùn)練其專(zhuān)項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)及專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)，使技術(shù)動(dòng)作逐步自動(dòng)化，提高體育課堂學(xué)習(xí)效率。這就需要教師根據(jù)實(shí)際體育教學(xué)內(nèi)容細(xì)致研究，做好體育課程階段性教學(xué)銜接設(shè)計(jì)，明確課前、課中和課后各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握各階段教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，合理安排線上線下教學(xué)內(nèi)容，使高校體育課程內(nèi)容相互聯(lián)系、相互貫通，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

3 結(jié)論與建議

在互聯(lián)網(wǎng)中成長(zhǎng)，是當(dāng)代大學(xué)生最典型的標(biāo)志之一，高校體育課程改革應(yīng)順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)代特征，現(xiàn)階段基于MOOC、SPOC、微課等模式的混合式信息化教學(xué)已成為高校體育教學(xué)的必然趨勢(shì)，是滿(mǎn)足當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)子個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的實(shí)施路徑之一，但在實(shí)施過(guò)程與課程銜接設(shè)計(jì)中仍存在一定的問(wèn)題，需要進(jìn)一步細(xì)致優(yōu)化。高校體育類(lèi)課程專(zhuān)項(xiàng)眾多，通過(guò)“體藝結(jié)合”，在構(gòu)建SPOC 動(dòng)畫(huà)微課信息化教學(xué)時(shí)需根據(jù)各專(zhuān)項(xiàng)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)分類(lèi)；在SPOC動(dòng)畫(huà)微課制作過(guò)程中需結(jié)合各類(lèi)型學(xué)生特點(diǎn)，同時(shí)教師也要根據(jù)自身對(duì)制作軟件的掌握程度，探索出適合自己的制作方式。

在混合教學(xué)實(shí)踐中，要注重線上線下課程的融合銜接設(shè)計(jì)，以保證課程教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性。為此，高校教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)教法，把握學(xué)生時(shí)代特征，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化教學(xué)要求，制作出SPOC 動(dòng)畫(huà)微課等符合當(dāng)代大學(xué)生時(shí)代特征的線上教學(xué)資源，并將其與高校傳統(tǒng)體育教學(xué)緊密融合，而非單方面放棄線下傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合線上線下教學(xué)資源，融合設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，放大線上、線下教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，打造多維度混合教學(xué)模式，提升高校體育課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)高校體育課程信息化改革。

目前我國(guó)體藝結(jié)合的教學(xué)模式研究較少，體育類(lèi)教學(xué)動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用研究較為薄弱，要積極運(yùn)用動(dòng)畫(huà)技術(shù)建設(shè)體育動(dòng)畫(huà)教學(xué)資源，豐富各專(zhuān)項(xiàng)體育動(dòng)畫(huà)類(lèi)型，構(gòu)建SPOC 動(dòng)畫(huà)微課教學(xué)資源庫(kù)。高校體育類(lèi)課程專(zhuān)項(xiàng)眾多，在構(gòu)建SPOC 動(dòng)畫(huà)微課混合教學(xué)時(shí)，需根據(jù)各專(zhuān)項(xiàng)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)分類(lèi)。在SPOC 動(dòng)畫(huà)微課制作過(guò)程中，要結(jié)合各類(lèi)型學(xué)生特點(diǎn)，同時(shí)教師要把握自身對(duì)制作軟件的掌握程度，探索出適合自己的制作方式。在混合教學(xué)實(shí)踐中，要注重線上線下課程的融合銜接設(shè)計(jì)，以保證課程教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性。

高校教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)教法，把握學(xué)生時(shí)代特征，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化教學(xué)要求，制作符合當(dāng)代大學(xué)生時(shí)代特征的線上教學(xué)資源，并與高校傳統(tǒng)體育教學(xué)緊密融合，而非單方面放棄線下傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合線上線下教學(xué)資源，融合設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，放大線上、線下教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，打造多維度混合教學(xué)模式，提升高校體育課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)高校體育課程信息化改革，提升課程吸引力的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)體育技能的學(xué)習(xí)接受度，推動(dòng)高校體育教學(xué)模式改革，促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。