■高翔，胡露，朱燕，嚴(yán)婷婷

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》和教育部《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等文件，提出了“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律， 樹立科學(xué)保教理念”“提高幼兒園保教質(zhì)量”等要求，標(biāo)志著我國學(xué)前教育進(jìn)入提高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展階段。成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)第三幼兒園以六十五年辦園歷程為根基，堅持“兒童本位”辦學(xué)方向，積極探索以尊重和支持兒童為核心的教育實踐，形成以兒童為本的辦學(xué)底層邏輯，探尋基于兒童本位的幼兒園辦學(xué)路徑，用以人為本的育人實踐回應(yīng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。

一、從“不見兒童”到“看見兒童”的轉(zhuǎn)變

（一）“不見兒童”是傳統(tǒng)教育的弊端

個體發(fā)展的需求和新時代社會發(fā)展呼喚育人方式的變革。在新時代背景下，依然存在傳統(tǒng)的教育觀、教師觀、兒童觀、課程觀，“不見兒童”成為教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的巨大阻礙。

縱觀機(jī)關(guān)三幼發(fā)展歷程，是從“不見兒童”到“看見兒童”的發(fā)展過程，教師權(quán)威與兒童本位之間的博弈長達(dá)數(shù)十年。在20 世紀(jì)90年代，幼兒園學(xué)科教學(xué)進(jìn)入新的探索階段，但“小學(xué)化”現(xiàn)象較為突出，教學(xué)流程單一固定，兒童評價理念不適切、評價維度單一。21 世紀(jì)初至今，機(jī)關(guān)三幼開始關(guān)注和研究兒童，開展領(lǐng)域教學(xué)研究，探尋高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動中如何喚醒兒童的本能、激發(fā)兒童的創(chuàng)意；教研的目光開始聚焦活動中的兒童，打破教研只有教師、沒有兒童的怪象。

從行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，“不見兒童”是制約學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的一大瓶頸，由于教育理念滯后、教師專業(yè)素養(yǎng)薄弱，致使兒童本位價值失落，難以真正落地。在現(xiàn)實生活中，教師本位的痼疾普遍存在，幼兒園“小學(xué)化”傾向至今依然突出；教師上課重在凸顯自己的特長，預(yù)設(shè)教育活動全過程，注重結(jié)果導(dǎo)向而非過程導(dǎo)向；幼兒園游戲不被珍視，“假游戲”的現(xiàn)象大量存在……真正的兒童本位對教育者的專業(yè)素養(yǎng)有著極高的要求，需要教師具備深刻的教育智慧，具有研究兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、支持兒童的能力。

（二）“看見兒童”是優(yōu)質(zhì)教育的開端

近年來，社會各界加強(qiáng)了對兒童的關(guān)注，建設(shè)兒童友好城市、踐行兒童友好理念開始成為全社會的共識。重視兒童，是一個社會、一個國家文明進(jìn)步的標(biāo)志，看見兒童則是優(yōu)質(zhì)教育的基礎(chǔ)。正如朱永新教授倡導(dǎo)的“教育應(yīng)該回到常識，首先必須從看見兒童開始，讓兒童站在舞臺的中央”，這不僅應(yīng)是一種教育理念，更應(yīng)是實實在在的行動。讓兒童站在舞臺的中央，是在兒童成長的一切生命場域中，都給予兒童最深切的關(guān)懷。教育只有看見兒童，才能保護(hù)兒童權(quán)利、滿足兒童需求、確保兒童參與?？匆妰和?，才能保護(hù)兒童的獨(dú)特性、差異性，開展適宜兒童的教育實踐，最大程度發(fā)揮學(xué)校教育的功能。

二、兒童本位的內(nèi)涵解析

明確兒童本位的核心內(nèi)涵才能找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，更好地撬動教育教學(xué)改革。兒童本位理念帶來了兒童觀和教育觀的深刻轉(zhuǎn)變，教育者不斷重塑對兒童的認(rèn)識，更新對教育的理解，引領(lǐng)兒童本位的生動實踐。

（一）兒童本位視角下的兒童觀：兒童是有能力的學(xué)習(xí)者

真正認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)兒童，就會由衷贊嘆兒童所擁有的成長力量。教育者在教育中應(yīng)該把握好兒童的本能、天性、天賦，做到信任兒童和尊重兒童。承認(rèn)并相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，正是“兒童本位”立場的鮮明旗幟。

1.兒童不是空著腦袋進(jìn)行學(xué)習(xí)的

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了兒童經(jīng)驗世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)兒童的巨大潛能，兒童不是空著腦袋開始學(xué)習(xí)的。杜威認(rèn)為兒童個體經(jīng)驗里早已包含著各種事實和真理，包含著在學(xué)習(xí)中起作用的態(tài)度、動機(jī)和興趣，這為兒童學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)?？梢妰和旧碓谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。即使很小的嬰兒也掌握了極為豐富的知識，他們可以打開視覺、聽覺、味覺、觸覺等多通道感官感受世界，并能夠?qū)陀^世界進(jìn)行表征。兒童頭腦中已有的知識經(jīng)驗不同，調(diào)動的知識經(jīng)驗相異，對所接受到的信息的解釋就不同。兒童的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是將新的信息儲存到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在與環(huán)境的互動中持續(xù)豐富知識經(jīng)驗。

除此之外，兒童還有著豐饒的天性資源，具有強(qiáng)大的吸收性心智、與生俱來的創(chuàng)造性以及表達(dá)的多樣性。表現(xiàn)為，兒童具有成人難以企及的好奇心，兒童天生充滿想象力， 兒童具有驚人的創(chuàng)造力，兒童生來具備超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力?？梢哉f，兒童“天賦異稟”， 其諸多天性和本能都為后天學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

2.兒童學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗上建構(gòu)的

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)不是被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理。兒童的學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗的建構(gòu)性學(xué)習(xí)， 是建立在已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗之上的。正因為兒童的腦袋并非“白板”，教育教學(xué)不能無視兒童的這些經(jīng)驗，強(qiáng)行灌輸新的知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，在師生共同的活動中通過提供幫助和支持，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中不斷“生長”出新的知識經(jīng)驗。

因此，教育要充分意識到已有經(jīng)驗在兒童學(xué)習(xí)中的重要性，尊重兒童的已有經(jīng)驗，相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，能夠在已有經(jīng)驗上熱情地、主動地、投入地開展有意義的學(xué)習(xí)。兒童本位視角下的幼兒教育就是要把握兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，以孩子現(xiàn)有經(jīng)驗水平為基礎(chǔ)，支持兒童發(fā)展的可能性，創(chuàng)造條件推動兒童的經(jīng)驗向更高水平發(fā)展。

（二）兒童本位視角下的教育觀：在尊重兒童的基礎(chǔ)上支持兒童的學(xué)習(xí)

兒童是教育對象，有什么樣的兒童觀必然會對教育觀產(chǎn)生重大影響， 教育觀是受制于兒童觀的?；凇皟和怯心芰Φ膶W(xué)習(xí)者”這一兒童觀，結(jié)合建構(gòu)主義知識觀以及皮亞杰、 維果斯基等教育思想，可推導(dǎo)基于兒童本位理念的教育觀，即“在尊重兒童的基礎(chǔ)上，支持兒童的學(xué)習(xí)”。既要相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，又要為兒童搭建發(fā)展支架，通過兩者的有機(jī)結(jié)合避免走向極端。

1.以尊重兒童為原則實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變

尊重兒童、解放兒童，是福祿貝爾、杜威等教育大家的重要思想之一。一是尊重兒童的本能。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮兒童的主動性，最大限度地鼓勵和支持兒童的原發(fā)行為（如游戲），從中捕捉兒童發(fā)展的契機(jī)，讓兒童基于自己的可能性向前發(fā)展。二是尊重兒童的興趣。強(qiáng)調(diào)傾聽兒童的聲音，在生活和學(xué)習(xí)中觀察和了解兒童的興趣點(diǎn)， 透視兒童的需求，開展符合幼兒興趣需要的教育活動。三是尊重兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)從兒童的立場出發(fā)，用直觀形象、兒童能接觸到的方式去喚醒兒童的經(jīng)驗，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。四是尊重兒童已有經(jīng)驗。要以發(fā)現(xiàn)和理解兒童經(jīng)驗為起點(diǎn)，以喚醒和利用兒童經(jīng)驗為手段，以豐富和發(fā)展兒童經(jīng)驗為旨?xì)w。五是尊重兒童的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，對不同經(jīng)驗層次的幼兒做到因材施教和有針對性地指導(dǎo)，而非用一把“尺子”衡量所有幼兒。

2.以支持兒童為抓手實現(xiàn)教育方法的變革

基于維果斯基的理論，教育是教師支持與個體建構(gòu)的統(tǒng)一?；谟變荷硇陌l(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)相互尊重和相互支持的環(huán)境，以及因人而異、因時而變的支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)（情境性教學(xué)）等，讓兒童在適宜的發(fā)展環(huán)境下，長久地、專注地、主動地參與各項活動。

支持兒童需要定位教師的多元角色。教師扮演著支持者、幫助者、合作者、引導(dǎo)者等多種角色，他們是綜合的、多角度的、適時調(diào)整的。教育者通過專注的、啟發(fā)式的傾聽，長時間的觀察記錄，從兒童的對話、共同行動和共同建構(gòu)知識的過程中得到啟發(fā)，和幼兒共同探究具有挑戰(zhàn)性的、適合的問題。

支持兒童需要把準(zhǔn)育人方向。北京師范大學(xué)褚宏啟教授認(rèn)為，創(chuàng)新能力與合作能力是最為重要的兩種素養(yǎng)，創(chuàng)新能力是智慧(智商)的集中體現(xiàn),意味著“聰明的腦”；合作能力是情商的集中體現(xiàn)，意味著“溫暖的心”。因此，在支持兒童發(fā)展的過程中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)兒童創(chuàng)新思維與合作能力的培養(yǎng)。

三、兒童本位的實現(xiàn)路徑

真正落實兒童本位理念需要學(xué)校形成系統(tǒng)的辦學(xué)邏輯，在認(rèn)識上厘清兒童本位的內(nèi)涵，在實踐上探索切實有效的路徑。

（一）培養(yǎng)有兒童視角的教師隊伍

尊重和支持兒童對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高挑戰(zhàn)，需要教師更多隨機(jī)應(yīng)變的智慧，更具教學(xué)創(chuàng)新能力。培養(yǎng)有兒童視角的教師隊伍，需要明確教師發(fā)展的目標(biāo)，在目標(biāo)指引下建構(gòu)適宜、科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的園本教研體系，并以豐富的研究活動提升教師支持兒童的能力。

1.樹立發(fā)展目標(biāo)：有研究精神、有兒童視角、能“看懂”兒童

我們將兒童意識與研究意識緊密相連， 通過“研究”引導(dǎo)教師去關(guān)注“兒童”，在關(guān)注兒童中提升研究意識和能力。致力于培養(yǎng)“有研究精神、有兒童視角、能‘看懂’兒童”的研究型教師，讓教師樹立問題意識，發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展中存在的問題并積極尋求解決問題的策略；能從兒童的角度看問題；了解兒童當(dāng)下的需求，并為兒童的發(fā)展搭建支架。

機(jī)關(guān)三幼搭建了支持兒童發(fā)展的“腳手架”（如圖1 所示），由低到高分別為贊同鼓勵、啟發(fā)喚醒、搭建支架、共同建構(gòu)、引領(lǐng)指導(dǎo)、親身示范，教育者的支持程度由弱到強(qiáng)、不斷加深。

圖1 搭建支持兒童發(fā)展的“腳手架”圖

2.深度研究兒童：提升教師支持兒童的能力

教研是提升教師支持能力的重要抓手，通過多層級、立體化、縱橫交錯的園本教研體系，囊括不同階段、不同需求的保教人員，讓每一位教師基于不同視角和維度充分研究兒童，有效提高研究兒童的廣度和深度。在橫向上，做到以崗分類、定向培養(yǎng)，全域覆蓋班長教師、非班教師、保育員、保健醫(yī)生、廚師等各崗位的保教人員；在縱向上，通過不同年齡、發(fā)展層次的教師的融合發(fā)展實現(xiàn)梯隊培養(yǎng)。

機(jī)關(guān)三幼形成了橫到邊、縱到底的“三縱三橫”園本教研組織，各個教研組織面向不同的群體發(fā)揮不同的作用?！叭v”即課題教研組、名師工作坊、青年教師工作室。課題教研組團(tuán)隊以課題研究的方式引領(lǐng)教師深化兒童視角，推進(jìn)兒童本位理念下的特色課程研發(fā)。名師工作坊由名師擔(dān)任坊長，帶領(lǐng)坊友開展自主研究，探索尊重并支持兒童創(chuàng)意表達(dá)的教育策略。青年教師工作室匯聚年輕教師、助教以及保育員，采用青年教師和名師師徒結(jié)對、名師觀課指導(dǎo)、觀摩名師課堂、名師講壇等形式，傳遞兒童為本的先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗?！叭龣M” 即年級組教研組、基礎(chǔ)研培組、膳食研培組。年級組教研組是以年級組為單位的教研組織，大、中、小班組所有教師參與，由分管行政牽頭，引領(lǐng)教師團(tuán)隊研究年級組幼兒的特點(diǎn)、共性問題和適合的課程?；A(chǔ)研培組和膳食研培組分別由保育老師和后勤食堂人員組成，日常通過專題培訓(xùn)、業(yè)務(wù)練兵等方式，引導(dǎo)保育后勤人員轉(zhuǎn)變角色、樹立兒童意識。

圖2 “三縱三橫”園本教研組織圖

“三縱三橫”園本教研組織定期組織形式多樣的研究活動，著力提升教師的研究能力和兒童意識。每月舉行觀察記錄分享、集體備課、課題教研、課程審議、學(xué)習(xí)故事分享等研究活動，引導(dǎo)教師觀察、記錄、識別兒童，著力強(qiáng)化教師對兒童需求的解讀和辨析能力，引領(lǐng)和支持兒童走向深度學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)生有兒童味道的園本課程

看得見兒童，才找得到課程?；趦和恼n程，應(yīng)當(dāng)遵循兒童的興趣點(diǎn)、發(fā)展需要，具有游戲性、生成性等特點(diǎn)。

第一，尊重兒童學(xué)習(xí)方式，以游戲為基本活動。游戲是孩子內(nèi)在本質(zhì)的表現(xiàn)，游戲的方式能夠自然調(diào)動孩子的積極性，從而達(dá)到最近的發(fā)展梯次。游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程實施的背景，還是課程實施的途徑。游戲可生成課程，課程也可生成游戲。機(jī)關(guān)三幼以游戲化推動課程變革，強(qiáng)調(diào)游戲的“基礎(chǔ)性課程”地位，增加游戲所占比例，確保幼兒游戲的權(quán)利。同時，轉(zhuǎn)變以教師高控為主的課程推進(jìn)模式，教育活動逐漸趨于低結(jié)構(gòu)化，支持兒童自由自主的課程探索。

第二，追隨兒童當(dāng)下需求，體現(xiàn)動態(tài)生成性。有兒童味道的課程要聚焦具體教育情境和課程實踐中的實際需要、問題和可能性，不斷生發(fā)出助力兒童持續(xù)探究、主動發(fā)展的活動，在兒童解決問題的過程中提供有效支持，持續(xù)跟進(jìn)環(huán)境材料。教師要在幼兒的一日生活中持續(xù)觀察兒童，了解幼兒遇到的真實生活問題、感興趣的話題或事物、普遍存在的困惑和疑問等，通過對幼兒真實需求的反復(fù)抓取不斷尋找課程的生發(fā)點(diǎn)。

第三，兼顧兒童共性與個性，拓寬兒童學(xué)習(xí)空間?；趦和恼n程應(yīng)當(dāng)為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)資源，兼顧兒童發(fā)展的個性需求與共性需求，滿足不同兒童的興趣和發(fā)展需要。在課程結(jié)構(gòu)上，要把握好基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和補(bǔ)充性課程之間的關(guān)系，通過基礎(chǔ)性課程夯實兒童一日生活基礎(chǔ)，提升幼兒一日生活質(zhì)量；借助拓展性課程挖掘兒童潛能，培養(yǎng)兒童終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會所需的能力；以補(bǔ)充性課程彌補(bǔ)基礎(chǔ)性課程和拓展性課程在兒童發(fā)展上的短板，填補(bǔ)薄弱領(lǐng)域，實現(xiàn)課程的科學(xué)均衡。課程實施上，要轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式，拓展兒童的學(xué)習(xí)空間和自主選擇權(quán)。通過走班、選課、自選游戲等形式讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）淬煉有兒童意識的后勤服務(wù)

后勤服務(wù)系統(tǒng)的定位， 決定著學(xué)校教育的高度、深度與溫度。后勤系統(tǒng)不只是提供專業(yè)而優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，更應(yīng)作為校園生態(tài)的重要組成部分，為兒童的成長搭建完整的生活情境。相關(guān)人員也需要樹立和強(qiáng)化兒童意識，研究兒童的年齡特點(diǎn)和一日生活需求，為兒童的健康成長提供人性化的服務(wù)和保障。

一是加強(qiáng)對個體兒童的關(guān)注， 提供個性化服務(wù)。例如，不斷強(qiáng)化保育老師培訓(xùn)，通過個體兒童觀察記錄，著力加強(qiáng)對特殊兒童的針對性護(hù)理。二是挖掘兒童的年齡特點(diǎn)，提供適宜兒童的服務(wù)。例如，膳食管理不僅強(qiáng)調(diào)提供營養(yǎng)、均衡、安全的膳食，同時通過兒童訪談和調(diào)研等形式挖掘幼兒膳食喜好，打造兒童喜愛的膳食。三是結(jié)合兒童的發(fā)展需求，提供適切的教育服務(wù)。例如，醫(yī)生阿姨走進(jìn)課堂，結(jié)合幼兒生長發(fā)育的薄弱環(huán)節(jié)，為幼兒提供豐富食物營養(yǎng)、愛牙護(hù)牙等知識。四是強(qiáng)化研究意識，提升服務(wù)兒童能力。各部門圍繞安全管理策略、食物過敏兒童健康發(fā)展、近視防控策略等主題開展了微型課題聯(lián)動研究，持續(xù)提升服務(wù)兒童的能力。五是強(qiáng)化信息意識，更好助力兒童健康發(fā)展。例如，通過引進(jìn)智能機(jī)器人、智能留樣柜等信息技術(shù)設(shè)備，實現(xiàn)幼兒食品安全閉環(huán)管理。

（四）推動以兒童為本的家園共育

幼兒園與家庭既要充分發(fā)揮各自的功能，也要秉承家園目標(biāo)的一致性，通過多元協(xié)同、聯(lián)動資源，積極營造“一切為了孩子健康成長”的共育生態(tài)。

一是延伸幼兒園教育場域，強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)。幼兒園應(yīng)當(dāng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，針對不同年齡段幼兒典型問題和需求，為家長提供專業(yè)指導(dǎo)。例如，針對小班幼兒的“分離焦慮”舉行新生家長會；針對中班幼兒的“社會性發(fā)展”和“自理能力”舉行專題家長會；針對大班開展的“幼小銜接”專題家長會。此外，適時圍繞親子繪本閱讀、正面管教、專注力培養(yǎng)等主題開展家長公益講座，提升家長科學(xué)育兒能力。

二是整合家長資源優(yōu)勢，深化課程活動內(nèi)涵。除了提供育兒指導(dǎo)，幼兒園也需要引導(dǎo)家長延伸家庭教育工作線，家園一道深度研究兒童、了解兒童的發(fā)展規(guī)律，建立以“兒童為中心”的家園共育路徑。例如，通過“家長進(jìn)課堂”“家長助教團(tuán)”等活動，實現(xiàn)家園共研兒童、共構(gòu)課程，卷入家長成為課程活動的創(chuàng)生者、組織者，提升家長支持兒童發(fā)展的能力，引導(dǎo)家長在各項活動中激發(fā)兒童的主動性和創(chuàng)造性。

三是拓寬家長參與方式，推動家園協(xié)作共管。通過校級家委會、班級家委會、膳食監(jiān)督委員會、爸爸護(hù)衛(wèi)隊等家長組織以及園務(wù)公開等活動，家長可參與大型活動管理、班級管理、廚房管理、安全管理等，為班級建設(shè)、園所建設(shè)出謀劃策，共同為孩子的健康成長保駕護(hù)航。

四是線上線下多維并舉，立體推進(jìn)家園共育。疫情改變了幼兒園常規(guī)的家園共育模式，對家園合作的質(zhì)量形成了挑戰(zhàn)，線上線下結(jié)合成為最優(yōu)解答。在線下，邀請家長入園參加膳食開放日、班長圓桌論壇、主題黨建等活動，讓家長感受到教育的溫度、深度與廣度，促進(jìn)家長對教育的深刻理解。在線上，將各類幼兒活動面向家長進(jìn)行直播，以信息技術(shù)打破空間阻隔，搭建家園溝通、互動的平臺。