胡雪松

(商丘職業(yè)技術學院,河南 商丘 476100)

協(xié)同創(chuàng)新是高職學生學習專業(yè)技能之外必須著重培養(yǎng)的綜合素養(yǎng),也是增強高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的途徑之一。面對當前行業(yè)新形勢,經(jīng)濟類專業(yè)的職業(yè)指向不夠具體。在注重理論教學的同時,只有加強實踐教學,提升高職學生實踐操作技能,才符合新時代對財經(jīng)類人才的需求[1]。

一、高職院校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學概述

我國高職院校經(jīng)濟類專業(yè),實踐教學占據(jù)著整個教學的重要地位,對經(jīng)濟類專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)提升起著重要作用,也是高職經(jīng)濟類專業(yè)教師教學研究的重點。為此,近年來,各教育學者加大了高職經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學的研究力度,各高職院校也逐步完善了實踐教學理論、模式和體系。但在具體實施過程中,高職經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學仍面臨著諸多不可調和的矛盾,其中最為突出的是實踐教學的可操作性和創(chuàng)新性,與當前社會對經(jīng)濟類專業(yè)人才的需求之間還存在一定差距。要為企業(yè)培養(yǎng)輸送高素質經(jīng)濟類專業(yè)人才,高職院校的實踐教學體系應建立在協(xié)同創(chuàng)新的理論之上,緊緊跟隨行業(yè)發(fā)展的動態(tài)需求,不斷加強高職經(jīng)濟類專業(yè)學生的實踐操作能力及分析問題、解決問題的能力。

二、當前高職院校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學面臨的困境

(一)對實踐教學缺乏足夠的重視

受傳統(tǒng)教學理念的影響,很多教師往往將精力過多投入到理論知識的傳授,而對教學過程中的實踐環(huán)節(jié)重視不夠。這導致了學生在實際工作中的動手操作能力不強,從而影響到他們未來的就業(yè)和發(fā)展。部分高職院校對實踐教學的定位不準確,在課程安排上,對經(jīng)濟類專業(yè)的實踐類課程不夠重視,導致在安排實踐類課程時,還是較偏重理論性知識,真正動手操作環(huán)節(jié)較少。因此,由于部分院校的實踐教學理念缺失,導致學生沒有充足的實踐機會。

(二)“雙師型”教師隊伍建設相對滯后

目前,很多高職院校經(jīng)濟類專業(yè)教師普遍缺乏必要的實踐經(jīng)歷,企業(yè)經(jīng)驗不夠豐富,實踐教學技能長期得不到更新。部分高職院校教師隊伍結構不合理,理論課教師數(shù)量較多,“雙師型”教師數(shù)量較少,不能為實踐教學提供足夠的師資。部分教師雖然擁有職業(yè)技能等級證書卻并不具備相應的職業(yè)能力,這可能是考核和培訓不分家,在具體操作上又放寬、放低了考核要求所造成的。

(三)教學體系不夠完善

我國高職經(jīng)濟類專業(yè)雖然大部分安排了實踐教學課程,但是在課程體系的設置上還存在以下幾點不足:

一是實踐教學與理論教學相對獨立,兩者之間的內在聯(lián)系較少,通常將實踐課程放在理論課程之后。并且,教師在實踐教學中較少對學生講解實踐項目的原理,學生只能機械地進行模擬實踐操作,不能將之前的理論知識與實踐操作融會貫通。

二是大多數(shù)高職院校經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學是在校內開展的,這種以案例討論、實驗模擬、專題調研為主的實踐模式,并不能真正提高學生的實踐綜合能力,加上部分高職院校的實踐教學師資相對薄弱,校內實踐教學設施落后,在一定程度上制約了實踐教學質量的提升。

(四)評價體系不夠科學

科學合理的評價體系既是對學生學習效果的衡量,又能輔助教師及時調整優(yōu)化教學方案。但是,當前的高職經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學的評價體系缺乏具體的量化指標,也沒有非常明確的評價方向,特別是對校外開展的實踐教學更是缺少有效的追蹤評估[2]。據(jù)了解,較多高職院校對經(jīng)濟類專業(yè)學生的學習評價,仍以理論知識考查為主,考查形式仍以書面試卷為主;對經(jīng)濟類專業(yè)教師的教學評價,仍以學術研究為主,其中學生的實踐學習和教師的實踐教學,在整個評價體系中的占比較少[3]。而且,這種實踐教學的評價通常在課程結束之后進行,并未對實踐教學過程投以更多的關注,因此就很難發(fā)揮評價體系對實踐教學的督促推動作用。

(五)整體目標不夠明確

許多高職院校將經(jīng)濟類專業(yè)課程的實踐教學劃分成一個個學制階段,每個學制階段都給出了具體的教學課時、教學內容及教學任務,教師只能將整個經(jīng)濟類專業(yè)課程實踐教學內容進行拆分,學生也只能在每個學制階段進行相應內容的學習。這種任務型的教學模式將直接導致學生在進行實踐學習時,只知曉每個階段性的學習目標,卻并不清楚每個階段目標之間的內在聯(lián)系,也不能站在全局的高度來進行實踐學習,這對經(jīng)濟類專業(yè)學生的自身發(fā)展及職業(yè)規(guī)劃較為不利,也很難完成實踐教學所承擔的人才培養(yǎng)目標。

(六)課程設置不夠合理

高職院校經(jīng)濟類專業(yè)的課程分為專業(yè)課、基礎課、實踐課等。部分高職院校安排的實踐課程較少,不能滿足學生實踐性學習的需求;還有部分高職院校的實驗實踐課程雖然較多,但是缺乏整體性,各學科專業(yè)之間的交叉點不多,不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。較多實踐教學設計源于課程開設之初,隨著時間推移、時代的變化,企業(yè)的需求也隨之改變,社會對經(jīng)濟類專業(yè)人才提出了新的要求,特別是在當前協(xié)同創(chuàng)新的時代背景下,這種多年前的設計的課程內容顯然已經(jīng)相對滯后,無法滿足高職學生的發(fā)展需求。

(七)校企合作深入程度不夠

經(jīng)濟大類的專業(yè)大多突出的是管理技能,為企業(yè)創(chuàng)造效益的方式多為間接性的,很難像理工科類專業(yè)一樣,直接為企業(yè)創(chuàng)造價值。大多數(shù)的企業(yè)由于自身規(guī)模、崗位要求、商業(yè)機密等原因,很難一次性提供大量的崗位供學生實習,這也使經(jīng)濟類專業(yè)在與企業(yè)開展校企合作時往往處于被動地位,企業(yè)一般不愿主動尋求與學校合作,只有學校主動聯(lián)系企業(yè),才有可能開展合作。另外,高職院?；ㄙM了很大力氣建成的實訓實習基地,大多停留在表層合作層面,如參觀交流、考察調研等,真正的生產(chǎn)性頂崗實習和教師跟崗實習很難實現(xiàn)。雖然有部分高職院校采用訂單培養(yǎng)方式和學徒制培養(yǎng)方式,但是對學生的培養(yǎng)主要還是在學校,企業(yè)的參與度不高、力度不大,不能實現(xiàn)校企的深度融合,進而影響學生的實習實訓效果。

三、協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學探究

(一)更新理念,高度重視實踐教學

隨著教學改革的不斷深入,經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學在整個教學當中的重要地位不斷凸顯,這對經(jīng)濟類專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)提升也起著重要作用。對于高職院校來說,無論是專業(yè)課教師還是學生,都應該不斷地更新理念,不斷完善傳統(tǒng)的固有的教學模式和學習方法。經(jīng)濟類專業(yè)雖然不像一些專業(yè)技巧性強的專業(yè)那樣,需要很高的動手能力,但是對學生思維的培養(yǎng)缺異常重要。學校既要重視實踐教學的安排,還要注重學生實踐能力的培養(yǎng),要求學生做到先動腦再動手。例如,對會計專業(yè)的學生而言,畢業(yè)后就要具備良好的賬目處理能力,同時還要具備良好的職業(yè)道德和法律法規(guī)知識,以及良好的溝通交流能力。因此,對于學校的領導和專業(yè)課教師而言,只有充分意識到開展實踐教學的重要意義,先從思想層面轉變教學思路才能真正將實踐教學落到實處。

(二)打造“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師隊伍是實踐教學執(zhí)行的關鍵因素。教師的實踐教學技能、技術、經(jīng)驗對學生實踐能力的提升尤為重要。首先,要鼓勵教師下企業(yè),通過企業(yè)實踐,教師可以了解本專業(yè)在企業(yè)和行業(yè)中發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢,也可以將教學中遇到的問題向企業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富的人員請教,還可以開發(fā)校企合作項目,實現(xiàn)專業(yè)教學與企業(yè)生產(chǎn)的緊密結合。其次,要鼓勵骨干教師進入行業(yè)協(xié)會。行業(yè)協(xié)會雖然是非政府機構,但是其對整個行業(yè)具有組織與管理功能,能夠協(xié)調解決行業(yè)共性問題。骨干教師進入?yún)f(xié)會,加強了學校各專業(yè)與行業(yè)之間的聯(lián)系,實現(xiàn)與行業(yè)的一體化聯(lián)動。

(三)轉換教學方法,豐富實踐教學方式

在高職院校經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學過程中,專業(yè)教師應該時刻關注當前行業(yè)、企業(yè)的人才需求模式,適當選擇相應的教學方法開展實踐教學,只有這樣才能提升學生在實踐教學中的積極性。在傳統(tǒng)教學模式下,教師往往采用較為單一的口頭傳授的方式,安排學生課下完成實踐作業(yè)。而在協(xié)同視角下,教師應當采用更加多元化的教學方式開展實踐性教學。例如,對國際貿易專業(yè)的學生來說,可以從原來的純理論或案例教學方式,逐漸轉變?yōu)椴贾脤嵺`作業(yè)(分組到海關實際調研,完成老師布置的實踐作業(yè),撰寫調研報告等)方式,通過對這些實踐性內容的學習,學生可以更好地將理論與實際聯(lián)系,以達到活學活用的效果。

(四)構建科學的實踐教學體系

在協(xié)同創(chuàng)新背景下,高職學生面臨著前所未有的就業(yè)壓力。經(jīng)濟類專業(yè)的教學重點應從理論教學向實踐教學逐漸轉移,重新構建整個實踐教學體系。首先是教學階段的劃分,需要將傳統(tǒng)的學制時間劃分轉化為探索,發(fā)展和成熟三個人才培養(yǎng)考核階段,根據(jù)每個階段的教學目標來制定相應的教學方案。其次是教學內容的制定,需要根據(jù)當前市場行業(yè)發(fā)展的趨勢更新相對滯后的教材,并在實踐實驗操作教學中增加相應的理論講解,將理論和實踐有機融合在一起,以方便學生吸收理解,同時可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢,將傳統(tǒng)章節(jié)式教學轉變?yōu)轫椖咳蝿帐浇虒W,充分發(fā)揮學生參與實踐學習的主觀能動性。

(五)優(yōu)化多元的教學評價體系

傳統(tǒng)單一的終結性評價方式,并不能客觀真實地反饋教師和學生的教與學實效。為此,高職院校應針對經(jīng)濟類專業(yè)實踐課程的教學評價體系進行多元化的優(yōu)化。首先,對教師的教學評價要分為理論教學與實踐教學兩部分,除了學術論文的考核項,還應增添實踐考核項。其次,對學生的學習考核除了書面考試成績,還應增加實踐學習過程中的學習狀態(tài)、分析解決問題的能力、實操技能、創(chuàng)新能力等。教師可以根據(jù)課程特點將這些考核指標設置積分制,對學生進行綜合評價。

(六)調整合適的教學階段反饋

協(xié)同創(chuàng)新視角下的經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學過程的每個階段之間存在較為密切的聯(lián)系,因此與傳統(tǒng)教學模式反饋方式不同,其教學效果需要及時的反饋,以此促進教與學的調整反思。所以,將傳統(tǒng)教學的學期末反饋周期,調整為一周或者每個教學階段,這種及時的階段性反饋能將上一階段教學中出現(xiàn)的各種問題,盡早呈現(xiàn)出來,給師生充足的時間進行調整優(yōu)化,以更好的狀態(tài)進行下一階段的實踐教學,從而取得更好的實踐教學實效。

(七)建設完善的實踐教學基地

實踐教學基地是開展實踐教學的重要場所,一般分為校內實踐教學基地和校外實踐教學基地,前者包括實驗實訓室、模擬操作室、模擬實習室等;后者包括實踐教學中心、企業(yè)頂崗實習等。目前,我國高職院校的經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學,大部分還是依賴校內實踐教學基地。有些院校的校內實踐教學基地的環(huán)境建設并不完善,所以加大資金投入,完善相關硬件軟件設施迫在眉睫。另外,高職院校應積極拓展校外實踐教學基地,與更多企業(yè)達成校企合作協(xié)議,為學生爭取更多的企業(yè)實踐學習機會。

(八)加強校企深度融合,創(chuàng)新實踐教學模式

加強校企深度融合,既是解決學校實訓和實習基地問題的一條出路,又是學校創(chuàng)新實踐教學模式的重要途徑,也是學校實踐教學的有效延伸,也為學生的實習實訓提供更多的機會和場所。部分高職院校經(jīng)過長期的努力,與多個企業(yè)進行校企合作并不斷深化融合,真正實現(xiàn)了訂單式培養(yǎng),不僅為學生提供了實習場所,還為學生畢業(yè)后就業(yè)提供了大量機會。通過校企合作的深度融合,高職院校教師能參與到企業(yè)的管理當中,在實際工作場景中找問題、提方案。通過與企業(yè)的職工互相交流,不斷提升專業(yè)老師解決實際問題的能力,也為專業(yè)教師更好地開展實踐教學提供智力支持。同時,企業(yè)的領導和專家也可以參與到學校實踐教學當中,充分發(fā)揮自身的經(jīng)驗優(yōu)勢,為學生提供最前沿、最實用的業(yè)務技能。多種多樣的校企合作方式使學校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的發(fā)展相互促進,達到企業(yè)與學校的雙贏。

四、結語

實踐教學的研究是一個動態(tài)的過程,需要在社會需求的大背景下根據(jù)專業(yè)的特點不斷改進。本文雖然針對高職院校目前存在的對實踐教學重視不夠、教學體系不夠完善、評價體系不夠科學、整體目標不夠明確、課程設置不夠合理、校企合作深入程度不夠以及難以實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓和教師跟崗實習等問題做了很多方法上的探索,但是如何調動學生實踐性環(huán)節(jié)學習能力和自主創(chuàng)新能力的積極性,仍然需進一步探討。