朱玲玲,李治國,賀 振,程 欽

(1.商丘師范學(xué)院 測(cè)繪與規(guī)劃學(xué)院,河南 商丘 476000; 2.商丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué),河南 商丘 476000)

1 相關(guān)概念與研究回顧

1.1 卓越教師培養(yǎng)

國家教育部首次在2014年頒布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中指出,各級(jí)院校要進(jìn)一步提高師德師風(fēng)建設(shè),發(fā)展教師自我專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力,組成高素質(zhì)的師資隊(duì)伍[1].之后,教育部又進(jìn)一步頒布了《有關(guān)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的2.0方案》,該方案指出,要在師范人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮主業(yè)教師的領(lǐng)頭作用,并將其作為未來數(shù)字人才培養(yǎng)的主要方向[2].由此,卓越教師培養(yǎng)成為社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn),但卓越教師的成長需要各方協(xié)同努力,尤其是職前教育和職后成長要做到一體化.深入探索卓越教師培養(yǎng)是踐行立德樹人教育的重要手段之一,同時(shí)也是強(qiáng)化教育實(shí)力,提升國際地位,適應(yīng)全球教育改革浪潮的迫切需要.

1.2 教師職前職后一體化

20世紀(jì)60年代,西方終身學(xué)習(xí)理念的傳入,進(jìn)一步推動(dòng)了國內(nèi)終身教育的建設(shè)發(fā)展,人們逐漸將終身教育的理念應(yīng)用于教師教育領(lǐng)域,以此來豐富教師教育的內(nèi)涵.無論是職前培訓(xùn)還是在職教育,都逐漸成了教師人才培養(yǎng)體系中不可或缺的內(nèi)容,它們始終貫穿教師教育的整個(gè)過程.從教育全球化發(fā)展歷程來看,詹姆斯在1972年提出了有關(guān)教師人才培養(yǎng)的三階段理論,這也奠定了之后師資教育發(fā)展的重要基礎(chǔ).之后,聯(lián)合國教科文組織在師資人才培養(yǎng)不斷發(fā)展的背景下,提出了職前教育、在職教育的具體意見,并且號(hào)召各國都應(yīng)當(dāng)提高對(duì)師資人才培養(yǎng)的重視程度.1996年召開的國際教育大會(huì)通過了相關(guān)文件,號(hào)召人們要將教師職前教育和在職教學(xué)培訓(xùn)納入示范教學(xué)的整個(gè)系統(tǒng)中.從國內(nèi)研究來看,我國教育委員會(huì)在1996年首次明確指出要逐步構(gòu)建更加完善的師范院校教學(xué)體系,同時(shí)聯(lián)合非師范院校將師資培養(yǎng)和培訓(xùn)相結(jié)合,構(gòu)建出有關(guān)師范教育的一體化機(jī)制[3].由此可見,我國在二十多年前就以政策文件方式提出建立職前培養(yǎng)和職后成長相銜接的教育體系的要求.

2 現(xiàn)狀分析及存在問題

在現(xiàn)有的研究中,教師職前職后一體化發(fā)展與卓越地理教師培養(yǎng)相結(jié)合的研究比較少,主要集中以下幾個(gè)方面:

第一,相關(guān)卓越教師培養(yǎng)的研究,多集中在其內(nèi)涵界定、專業(yè)素養(yǎng)特征、培養(yǎng)的課程體系及模式等方面[4-8].有關(guān)卓越地理教師的研究則也多集中在卓越地理教師應(yīng)具備的特征、能力構(gòu)成、培養(yǎng)過程中存在的問題等方面.

第二,教師職前職后一體化發(fā)展的研究鮮有結(jié)合卓越地理教師培養(yǎng)的新要求.教師職前職后一體化發(fā)展的研究主要集中在職前職后一體化的重要性、驅(qū)動(dòng)因素以及支持系統(tǒng)、課程體系、培養(yǎng)模式以及實(shí)現(xiàn)路徑等方面[9-11].在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃提出后,卓越地理教師的培養(yǎng)研究成為熱點(diǎn),但是現(xiàn)有研究鮮有學(xué)者把職前職后一體化發(fā)展與卓越地理教師培養(yǎng)相結(jié)合,探索卓越地理教師的成長路徑.

第三,各地方師范院校逐漸成為教師人才培養(yǎng)的主陣地,承擔(dān)著為新時(shí)期教育發(fā)展提供基礎(chǔ)師資力量的重要任務(wù)和使命.調(diào)查發(fā)現(xiàn),地方院校地理師范生普遍存在專業(yè)理論知識(shí)豐富而教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)組織管理能力不足等問題,職后地理教師存在課程理念薄弱、專業(yè)素養(yǎng)不高、教學(xué)思維和教學(xué)方法老化等問題.因此,在卓越地理教師培養(yǎng)的背景下,針對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理師資隊(duì)伍存在的問題,探討師范生的培養(yǎng)模式,對(duì)于提升中學(xué)地理教師的整體素質(zhì),保障中學(xué)地理基礎(chǔ)教育的有序開展具有十分積極的意義.

3 卓越地理教師職前職后一體化培養(yǎng)路徑

教育部之所以頒布有關(guān)高校師范專業(yè)認(rèn)證制度實(shí)施辦法,正是為了順應(yīng)新時(shí)期師范人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì),提高師資培養(yǎng)整體水平.因此,各級(jí)師范院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新原有的培養(yǎng)模式,針對(duì)當(dāng)前地方高校教師教育人才培養(yǎng)存在的一系列問題,從教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)等不同方面入手,加大教師職前職后一體化建設(shè)力度,切實(shí)提高教師教育質(zhì)量.

3.1 規(guī)劃“四+三”藍(lán)圖

結(jié)合地理教師成長的實(shí)際情況,從職前職后一體化視角探究地理教師的成長路徑.“四”是四年的師范教育以培養(yǎng)卓越地理教師為目的,根據(jù)需要設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等.“三”是指地理教師接受職后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)和培訓(xùn).整個(gè)地理教師的成長路徑應(yīng)科學(xué)建設(shè)“一體化”師資團(tuán)隊(duì),職前教育應(yīng)著重建設(shè)地理學(xué)科團(tuán)隊(duì)和地理基礎(chǔ)教育師資團(tuán)隊(duì),職后教育應(yīng)著重建設(shè)校外地理名師專家團(tuán)隊(duì)、中學(xué)地理實(shí)踐師資團(tuán)隊(duì).通過“一體化”師資隊(duì)伍建設(shè),建立起職前教育與職后培訓(xùn)的緊密聯(lián)系.

3.2 組建“一體化”的產(chǎn)教結(jié)合師資隊(duì)伍

2020年以來,我國部分省份推行了全新的高考制度,即學(xué)生的高考轉(zhuǎn)變成“3+3”模式.從上海、浙江試點(diǎn)情況來看,選擇地理課程的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文理分科時(shí)的比例.隨著高考制度的改革,中學(xué)地理教師受重視的程度普遍提高,這就為他們參與職后培訓(xùn)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì),也為“一體化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和“一體化”培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)建提供了契機(jī).很多地方高師院校地理教師與中學(xué)地理校教師也就根據(jù)實(shí)際需要建立了“一體化”教師團(tuán)隊(duì).比如,在近年來的“國培項(xiàng)目”“省培項(xiàng)目”中,大量中學(xué)地理教師重新回到畢業(yè)的學(xué)校,投入到“傳-幫-帶”的教師培訓(xùn)活動(dòng)中,這不僅革新了自身的教學(xué)理念,也全面提升了自身的綜合教學(xué)素養(yǎng).

3.3 建立“一體化”的教學(xué)課程體系

課堂教學(xué)在較長時(shí)期內(nèi)成了人才培養(yǎng)的主渠道,并且對(duì)學(xué)生最終知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成有著重要影響.基于此,建立集職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)于一體的教學(xué)課程體系至關(guān)重要.具體而言:一方面,深入探討地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)律,調(diào)整人才培養(yǎng)模式.建立科學(xué)可行的地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及培訓(xùn)計(jì)劃.基于相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求,結(jié)合地理教師職前人才培養(yǎng)規(guī)格及職后教師各階段的發(fā)展需求,建立不同課程目標(biāo),健全課程體系.另一方面,推進(jìn)教學(xué)課程建設(shè),更新課程內(nèi)容,調(diào)整課程設(shè)置,適應(yīng)時(shí)代變化.在調(diào)整課程設(shè)置上,可適當(dāng)降低公共課等通識(shí)課程學(xué)時(shí)學(xué)分.一般來說,專業(yè)課程內(nèi)容包含基礎(chǔ)課程和自選課程兩類.自選課程內(nèi)容又可分為學(xué)術(shù)型和師資型兩個(gè)基本培養(yǎng)模塊.如果按學(xué)術(shù)型和師資型的需求,根據(jù)特定比例構(gòu)建課程教學(xué)體系,可更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織規(guī)劃.商丘師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)限選課程設(shè)置情況,如表1所示.

表1 商丘師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)限選課程設(shè)置情況

課程設(shè)置的調(diào)整,也可從提升對(duì)培養(yǎng)卓越地理教師具有重要作用的綜合實(shí)踐類課程的比例入手,通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置.比如,在平時(shí)課程教學(xué)中可以經(jīng)常留一部分內(nèi)容讓學(xué)生講,進(jìn)行教育實(shí)習(xí);可以在課程中開展微格教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)習(xí);可以到校方認(rèn)可和聯(lián)系的學(xué)校開展教育教學(xué)定崗實(shí)習(xí);大學(xué)四個(gè)年級(jí)中貫穿校外見習(xí),定期安排學(xué)生前往中學(xué)進(jìn)行教學(xué)觀摩和實(shí)踐等.大學(xué)四年要保證有教育實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、校外見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)等多方面、多層次的實(shí)踐教學(xué),具體如表2所示.

表2 商丘師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

3.4 培養(yǎng)創(chuàng)新型地理教師

“創(chuàng)新型教師”是指能夠有意識(shí)地在教育教學(xué)活動(dòng)中利用一切資源產(chǎn)生有利于學(xué)生發(fā)展及個(gè)人成長的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新行為、創(chuàng)新成就,最終有利于學(xué)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的教師.培養(yǎng)創(chuàng)新型教師,可以通過開設(shè)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)類課程來培養(yǎng),例如,結(jié)合一些教學(xué)案例做好教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)與研究,如何去發(fā)現(xiàn)有新意的素材,如何將素材做到有新意,如何將素材進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)等.還可以通過開設(shè)研究指導(dǎo)課,針對(duì)教師的研究能力設(shè)置專門的課題開發(fā)、研究及組織專題教學(xué),以提高老師的研究能力和課題組織能力,從而培養(yǎng)創(chuàng)新型地理教師.

3.5 實(shí)現(xiàn)職后教師培訓(xùn)模式多元化

中學(xué)地理卓越教師職后培訓(xùn)模式要始終秉持教師的發(fā)展規(guī)律,按照需求進(jìn)行,倡導(dǎo)靈活的培訓(xùn)形式,以滿足不同層次、不同水平的中學(xué)地理教師發(fā)展需求.一是新手地理教師培訓(xùn):新手地理教師相對(duì)較為欠缺教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).因此,在職后培訓(xùn)中需要著重提升教學(xué)水平,尤其是強(qiáng)化其處理教學(xué)過程中突發(fā)事件的意識(shí)與能力.二是骨干地理教師培訓(xùn):骨干地理教師已經(jīng)擁有較高的地理教學(xué)水平,其卓越教師培育過程中要重點(diǎn)強(qiáng)化理論素養(yǎng)的提升與教育科研能力的提高,可以通過開展地理教育培訓(xùn)講座、地理教師培訓(xùn)論壇、地理教師外出考察、地理課題科研等程序開展.三是專家型地理教師培訓(xùn):專家型地理教師主要指那些在理論研究和實(shí)操教學(xué)兩方面都有相當(dāng)建樹的師資人才.基于此,其卓越教師培育需要重點(diǎn)集中在加深教育理論功底與跨學(xué)科專業(yè)水平方面,定期開展地理的綜合性、研究性課程,進(jìn)一步提升專家型教師獨(dú)立或組隊(duì)開展地理教育科研工作的能力.

4 結(jié)語

中學(xué)地理卓越教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合工程,只有緊緊圍繞卓越教師的培養(yǎng)體系,從課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面積極探索,統(tǒng)籌協(xié)調(diào),才能真正培養(yǎng)出卓越的中學(xué)地理教師,最終推動(dòng)我國地理學(xué)科教育高質(zhì)量的發(fā)展.本文以卓越地理教師培育為指引,將地理學(xué)科綜合、地理教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)踐培訓(xùn)等內(nèi)容融入卓越教師人才培養(yǎng)過程中,全面深化改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)體系,樹立以卓越教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念,變革以地理知識(shí)、技能為本位教育教學(xué)模式,全方位提升職前職后一體化卓越地理教師的培養(yǎng),為培養(yǎng)地方院校職前職后教育一體化的卓越中學(xué)地理教師提供了路徑.卓越教師職前職后一體化培養(yǎng)是一項(xiàng)長久的事業(yè),期待在不久的將來形成教師教育職前職后一體化的有效路徑,通過加強(qiáng)地方院校師范生培養(yǎng)的合力,提高地方院校師范生的教師職業(yè)技能,從而提高中小學(xué)教師的教育理論和科研水平,滿足中小學(xué)教師終身專業(yè)發(fā)展的需求.