白鎵曈　黃瑞璇　陳思盈

摘要：“雙師”教學(xué)模式是基于當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，破解區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的有效途徑。在我國多地的“雙師”教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，存在著欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息化基礎(chǔ)建設(shè)不完善、學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度、教師協(xié)同配合程度低、學(xué)校缺乏自主發(fā)展能力等現(xiàn)實(shí)問題，這些問題阻礙著“雙師”教學(xué)模式的推進(jìn)與發(fā)展。為深入分析原因并提出實(shí)踐路徑，提升“雙師”教學(xué)模式實(shí)效，本文提出了“雙師”教學(xué)模式實(shí)施困境的突圍之策：政府需要扮演好統(tǒng)籌全局的組織者角色，保障“雙師”教學(xué)模式的有效實(shí)施和可持續(xù)推行；遠(yuǎn)端教師應(yīng)注重平等地關(guān)注兩端學(xué)生的需要，線下教師須充分發(fā)揮輔導(dǎo)與答疑的職責(zé)；家校、師生間需相互協(xié)作，提升教育信息化素養(yǎng)。最終構(gòu)建更高效的“雙師”教學(xué)實(shí)施模式，從而提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育水平可持續(xù)、自主發(fā)展。

關(guān)鍵字：“互聯(lián)網(wǎng)+”；“雙師”教學(xué)模式；教育信息化；教育公平

引言

“十四五”規(guī)劃指出，將教育信息化推進(jìn)工作與促進(jìn)教育公平、推進(jìn)教育均衡和讓農(nóng)村地區(qū)的孩子接受更高質(zhì)量的教育緊密結(jié)合起來，從而為國家社會發(fā)展和民族的未來培養(yǎng)更多人才[1]。2020年教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，旨在探索促進(jìn)區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展新模式，而“雙師”教學(xué)概念正符合這一政策導(dǎo)向[2]，將進(jìn)一步探索促進(jìn)教育公平、提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力的有效途徑。教育公平是一個永恒的命題，對于教育信息化助推教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效途徑的研究不可忽視。

我國長期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成部分地區(qū)教育發(fā)展較慢，師資及教學(xué)資源配套設(shè)施都相對匱乏。基礎(chǔ)教育尤其義務(wù)教育兩極分化日益嚴(yán)重，短期內(nèi)會導(dǎo)致貧困群體勞動技能不足，長期則會加劇未來收入不均衡，這將使得以防止返貧和解決相對貧困為主的新時期貧困治理目標(biāo)面臨挑戰(zhàn)[3]。

多年來地區(qū)教育差距問題也受到眾多學(xué)者的關(guān)注，“雙師”教學(xué)模式作為一個促進(jìn)教育均衡發(fā)展的方案從提出到實(shí)施不斷發(fā)展。但是在模式推進(jìn)的過程中，雙方教師難以協(xié)同配合、師生信息化素養(yǎng)缺乏、欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校過度依賴外來教育資源等現(xiàn)實(shí)問題頻頻產(chǎn)生，不利于欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教師能力發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升。本文將以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的創(chuàng)新組合為基點(diǎn)，將遠(yuǎn)程對接學(xué)校與其他眾多參與要素連接起來，強(qiáng)調(diào)政府作為組織者角色的參與，將教育資源充分整合，提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的專業(yè)水平，謀求未來脫離“雙師”教學(xué)模式的助力，真正實(shí)現(xiàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育水平可持續(xù)發(fā)展。

1. 文獻(xiàn)回顧

“雙師”教學(xué)作為教育信息化發(fā)展的主要教學(xué)模式之一，受到國內(nèi)外諸多學(xué)者的關(guān)注。為解決教育資源均衡的問題，早在21世紀(jì)初就已提出“線上名師+線下教師”的協(xié)同教育模式，所采用的“雙師”教學(xué)最早的雛形，有效提高了優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋率，緩解了教育資源的結(jié)構(gòu)性短缺和分布不均，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

湯敏（2015）設(shè)想把“雙師”教學(xué)與“鄉(xiāng)村教師支持計劃”等結(jié)合起來，以提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平和教師培訓(xùn)質(zhì)量[4]。張巧文（2017）提出應(yīng)在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作中采用全面全程陪伴式的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新型培訓(xùn)模式[5]，使得鄉(xiāng)村教師全面提高專業(yè)素養(yǎng)的訴求得到滿足，以緩解鄉(xiāng)村學(xué)校薄弱學(xué)科專任教師緊缺的壓力。李永芹（2020）就“雙師”課堂線上教學(xué)的實(shí)施策略和實(shí)踐反思進(jìn)行了論證，通過對教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評價方式四個方面的探討[6]，進(jìn)一步明晰了線上教學(xué)探索的目標(biāo)和方向。

而后國內(nèi)陸續(xù)有學(xué)者從不同視角對“雙師”教學(xué)的模式與體系進(jìn)行了研究。從教育信息化視角來看，王志軍和余新宇（2021）就大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能技術(shù)助力教育發(fā)展[1]，通過相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐分析，促進(jìn)教育信息化與真實(shí)課堂深度融合，推動欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息化發(fā)展；從教育系統(tǒng)視角來看，乜勇等（2021）就“雙師”教學(xué)模式，構(gòu)建了“3T-2S-1E雙師教學(xué)”模型，“技術(shù)團(tuán)隊(duì)—專家團(tuán)隊(duì)—線上教師”三者交互構(gòu)成教學(xué)共同體[2]，旨在強(qiáng)調(diào)和鼓勵教師之間的感情關(guān)懷與智力共享；從師生發(fā)展視角來看，乜勇和萬文靜（2021）基于教育公平理論，構(gòu)建“三段十二步循環(huán)結(jié)構(gòu)”的“雙師”教學(xué)模式[7]，以師生共同成長思想為核心，為“雙師”教學(xué)的進(jìn)一步普及與推廣提供可參考的理論和實(shí)踐依據(jù)；從教學(xué)效果視角來看，楊麗勤（2021）構(gòu)建了教師同步課堂教學(xué)能力框架，評估兩端教師對于角色分工的認(rèn)識[8]，為提升兩端教師協(xié)同配合能力，促進(jìn)遠(yuǎn)端學(xué)校教育質(zhì)量提升起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用；從教學(xué)關(guān)系視角來看，張靖和鄭新（2022）認(rèn)為“雙師”課堂教師角色分裂，使原有一維教學(xué)關(guān)系走向二維[9]，因而構(gòu)建了“雙師”教學(xué)共同體，有效整合“雙師”教學(xué)職能，厘清課堂教學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu)。

綜上所述，雖然不斷有學(xué)者構(gòu)建并分析有關(guān)“雙師”教學(xué)模式體系，但是目前關(guān)于“雙師”教學(xué)模式的研究還處于探索階段，因此本文基于當(dāng)前“雙師”教學(xué)模式存在的諸多問題，探討實(shí)現(xiàn)教育均衡的最佳手段。

2. 我國“雙師”教學(xué)模式實(shí)施的困境和難點(diǎn)分析

2.1 宏觀層面欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息化程度偏弱

首先，雖然我國信息化建設(shè)的政策不斷向欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，但網(wǎng)絡(luò)擁擠、卡頓、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不穩(wěn)定等問題依然存在。某些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校仍存在不通電、無信息化教學(xué)設(shè)備等情況，在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面依然處于弱勢。

其次，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的家長知識文化水平相對較低，對信息化教學(xué)知之甚少，對信息化教學(xué)存在一定的誤解和偏見，更愿意接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對信息化教學(xué)可能持消極態(tài)度，這些消極態(tài)度不可避免會影響學(xué)生。

最后，欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)文化以及社會福利方面的差距，使得高學(xué)歷教師和優(yōu)秀教師的外流現(xiàn)象嚴(yán)重。一些學(xué)校由于培訓(xùn)缺位，信息意識跟不上，信息素養(yǎng)不高，加之一些教師認(rèn)為這是信息技術(shù)教師的專利，沒必要每門學(xué)科都使用信息化教學(xué)手段，導(dǎo)致欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師普遍對教育信息技術(shù)不敏感，在課堂上使用信息技術(shù)時是比較被動的態(tài)度。

2.2 政府統(tǒng)籌組織角色缺位

由于在“雙師”教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程中參與角色眾多，且多元主體利益的不同，相互之間競爭與合作并存[10]。因此需要政府進(jìn)行組織協(xié)調(diào)和資源配置以及提供必要的資金支持，促進(jìn)各種力量的有機(jī)結(jié)合。但當(dāng)前有些地區(qū)政府角色缺位，使“雙師”教育的開展困難重重。由于政府支持力度不足，很難調(diào)動多主體的參與和配合。政府在資金支持上的不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)設(shè)備的配置以及學(xué)校信息化基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)，制約著“雙師”教學(xué)模式的實(shí)施效果。由于缺乏政府的組織引導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致“雙師”教育實(shí)施缺乏內(nèi)生動力，對建成項(xiàng)目的推廣應(yīng)用不足，導(dǎo)致資源的閑置與浪費(fèi)，教育信息化設(shè)施建設(shè)投入大，收效仍不明顯。

2.3 欠發(fā)達(dá)地區(qū)自身教育水平進(jìn)步缺乏內(nèi)生動力

“雙師”教學(xué)模式使得欠發(fā)達(dá)地區(qū)長期以來以引進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源為發(fā)展動力，對發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源和教育指導(dǎo)依賴性高，欠發(fā)達(dá)地區(qū)內(nèi)部文化環(huán)境的特殊性受到忽視，教學(xué)內(nèi)容完全由發(fā)達(dá)地區(qū)主導(dǎo)。在“雙師”教學(xué)模式實(shí)施過程中，政府更關(guān)注欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校硬件條件的優(yōu)化、師資水平的改善、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高等效果體現(xiàn)，而忽視對欠發(fā)達(dá)地區(qū)本土教育資源的挖掘與利用，缺乏對欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的考量，且“雙師”教學(xué)過程中給予教師培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村教育需求的匹配性不高，導(dǎo)致欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育在脫離“雙師”教育的助力后的自主發(fā)展能力受到限制。

2.4 微觀層面教育薄弱學(xué)校主體性降低

在學(xué)校層面，為保證能夠獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)校的支持，農(nóng)村薄弱學(xué)校會通過限制自己的行動來順應(yīng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的要求[11]；在教師層面，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師把面對面教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)在一定程度上讓渡于網(wǎng)絡(luò)教師，會導(dǎo)致線下教師課堂參與感降低等負(fù)面體驗(yàn)，反而不利于欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師專業(yè)能力的發(fā)展和提高。此外，雖然“雙師”教學(xué)模式對于線下教師獨(dú)立備課的要求降低，但是要求線下教師在課前審閱教案和教學(xué)大綱，在課中穿插線上教師的講授進(jìn)行講解，課后監(jiān)督學(xué)生并批改作業(yè)。然而，許多線下教師忽略了自身的教學(xué)任務(wù)，“雙師”教學(xué)模式的實(shí)施效果大打折扣。

2.5 雙方教師配合程度欠佳

“雙師”教學(xué)模式對在線教師和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師都提出了新的要求。對于線上講師，需要兼顧不同地區(qū)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，在制定和實(shí)施教案時與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師及時溝通。而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師作為課堂教學(xué)的組織管理者、線上名師的配合者，比傳統(tǒng)教師職能更具有挑戰(zhàn)性，這也是許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師未能很好地適應(yīng)其角色變化的原因。

線上教師本身位于教育資源富集區(qū)，競爭壓力大、日常事務(wù)繁多，參與“雙師”課堂可能只是教育管理部門指派的任務(wù)[9]，無暇顧及教學(xué)過程的“雙師”協(xié)同的問題，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師也存在自身發(fā)展動力不足、對“雙師”課堂認(rèn)識不清等問題，一定程度上限制了“雙師”教學(xué)模式的實(shí)施效果和教師的專業(yè)發(fā)展。

2.6兩端學(xué)生教育素養(yǎng)存在差距，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生積極性差

由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生一直以來面臨著學(xué)習(xí)資源匱乏、教師教學(xué)能力偏弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)環(huán)境較落后的困境，使得欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的知識儲備、綜合素養(yǎng)以及對信息的接收處理能力不如發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。面對名師同步講授的課程，他們可能存在難以接受課程深度和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，并且在“雙師”教學(xué)模式下，教與學(xué)處于時空分離的狀態(tài)，加上欠發(fā)達(dá)地區(qū)留守兒童較多，家長無法及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而缺乏老師與家長的監(jiān)督管理，易導(dǎo)致自律能力較差的學(xué)生放任自流。

3. 政策建議

3.1 多維度培訓(xùn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師，加強(qiáng)雙師協(xié)同配合

政府、各學(xué)校應(yīng)聯(lián)合專業(yè)團(tuán)隊(duì)針對不同地區(qū)的自身情況匹配培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)教師培訓(xùn)的精準(zhǔn)化，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師提供更多赴線上名校學(xué)習(xí)訪問的機(jī)會，以此提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師教學(xué)能力。線下教師應(yīng)明確自身職責(zé)，主動與學(xué)生溝通交流，積極幫助學(xué)生理解線上課堂中沒有充分吸收的知識，發(fā)揮線下教師即時輔導(dǎo)的作用。鼓勵發(fā)達(dá)地區(qū)教師深入線下欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)，有限度地將遠(yuǎn)端課堂作為主講課堂，兩端教師通過互換學(xué)校、互換角色，增強(qiáng)兩端師生之間的親近感，進(jìn)而最大程度減少因空間分離所帶來的教學(xué)隔閡，提高遠(yuǎn)端學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在沖破資源壁壘的同時，將兩端學(xué)生融為一體，獲得同等的公平對待[12]。

3.2 拓寬資源渠道，激發(fā)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育“造血”能力

加強(qiáng)對欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校校長的培訓(xùn)，使校長真正意識到教育信息化的重要性，并建立健全符合學(xué)校實(shí)際情況的制度和有效的評估機(jī)制。在日常生活中更新教師的理念和觀念，為“雙師”教學(xué)模式的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展提供有效的支撐，保障信息化建設(shè)和信息化教學(xué)實(shí)踐都落到實(shí)處。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校也應(yīng)通過發(fā)掘本土資源特別是要結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^、風(fēng)土民情等，開發(fā)富有當(dāng)?shù)靥厣耐卣剐哉n程資源，并向優(yōu)質(zhì)學(xué)校積極輸出，為優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)生了解地域文化、拓展知識面創(chuàng)造條件，以構(gòu)建兩地學(xué)校之間的資源相互依存關(guān)系[13]，避免欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校陷入不斷“被輸血”的困境。除此之外，農(nóng)村薄弱學(xué)校還可嘗試尋求多形式聯(lián)盟等途徑來發(fā)揮自身潛能，積極拓寬優(yōu)質(zhì)師資資源的供給渠道，以實(shí)現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)資源的目標(biāo)，以降低對優(yōu)質(zhì)學(xué)校優(yōu)秀教師的依賴強(qiáng)度，謀求欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育水平的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 突出政府角色，構(gòu)建“雙師”教學(xué)高效實(shí)施體系

政府應(yīng)確立“雙師”教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，加大欠發(fā)達(dá)地區(qū)“雙師”教育基礎(chǔ)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入力度，促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)?！半p師教育”教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)施的普及。各級政府應(yīng)制定明確的“雙師”教學(xué)設(shè)備的管理辦法，規(guī)范欠發(fā)達(dá)學(xué)校設(shè)備的采購、使用和升級，組建專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)對欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的設(shè)備維護(hù)和更新進(jìn)行指導(dǎo)。

由欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府牽頭組建包括骨干教師、技術(shù)人員的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，借助信息化平臺或赴教學(xué)一線進(jìn)行研討與指導(dǎo)，解決“雙師”教師在身份轉(zhuǎn)變、授課技能、網(wǎng)絡(luò)教研等方面的問題，增強(qiáng)教師應(yīng)用“雙師”教學(xué)模式的信心與能力。同時由政府組織學(xué)校和社區(qū)召開學(xué)生“雙師”學(xué)習(xí)專題宣講會并滲透于日常生活，幫助教師、學(xué)生和家長都樹立正確的信息觀，支持學(xué)生在“雙師”教學(xué)模式下學(xué)習(xí)。

政府選擇恰當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)端學(xué)校并與其進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通，由地方政府引導(dǎo)，鼓勵區(qū)域內(nèi)、校際間建立網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)中心平臺，以提升“雙師”教師間的溝通效率，使教學(xué)信息能夠?qū)崟r反饋，解決兩端教師在課堂教學(xué)配合、教學(xué)工作分工、教學(xué)內(nèi)容安排等方面的問題，提高“雙師”教學(xué)默契度。

結(jié)語

“雙師”教育模式的實(shí)施，提高了學(xué)習(xí)靈活性，打破了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的空間屏障，有利于提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育質(zhì)量，促進(jìn)我國區(qū)域教育的均衡發(fā)展。本文結(jié)合大環(huán)境綜合分析“雙師”教育模式的推行現(xiàn)狀以及面臨的問題，針對性地提出相應(yīng)的政策建議，以期未來在政府、外部機(jī)構(gòu)和學(xué)校的聯(lián)合支持下，能充分運(yùn)用“雙師”教育模式在當(dāng)下獨(dú)有的優(yōu)勢，乘著教育信息化的時代東風(fēng)，推動欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育公平開辟可行途徑。

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作者簡介：白鎵曈，本科在讀，研究方向：基礎(chǔ)教育；黃瑞璇，本科在讀，研究方向：基礎(chǔ)教育；陳思盈，本科在讀，研究方向：基礎(chǔ)教育。