李蕓嘉（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，海南 ?？?571100）

職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽是教育部主辦的信息化教學比賽，代表了教師教學信息化改革中的最高水準，比賽考察教師對一門課的內(nèi)容組織、教學設(shè)計、信息化手段應用等多方面能力。在提交的比賽材料中，教師連續(xù)16 個課時的教案是對完整的參賽內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)，也是體現(xiàn)完整的課堂前中后和教師與學生行為導向設(shè)計的重要內(nèi)容，因此，無論是從格式上還是內(nèi)容上都應有相較于傳統(tǒng)教案的改變與突破。

《倉儲與配送管理》是物流管理專業(yè)的核心課程，其課程內(nèi)容與1+X 物流證書的考核內(nèi)容緊密相關(guān)，課程組織覆蓋完整的入庫、在庫、出庫過程，理論與實踐相融合，屬于物流專業(yè)的典型參賽課程，因此，以該課程的2 課時（80 分鐘）內(nèi)容“配送路線設(shè)計與優(yōu)化”為例，根據(jù)技能大賽教學能力比賽的賽項要求，進行教案的框架與內(nèi)容的設(shè)計，展現(xiàn)新時代信息化教學改革的教案發(fā)展趨勢。

1 結(jié)構(gòu)設(shè)計

1.1 前置內(nèi)容

根據(jù)比賽要求，參賽課程的教案單元以2 課時為基本單元，基礎(chǔ)信息應涵蓋：課程內(nèi)容、授課課時、授課對象、授課內(nèi)容、所屬模塊、授課地點、授課形式、所選教材、參考教材的相關(guān)信息。針對各個單元的教學內(nèi)容分別設(shè)計：教學目標（知識目標、能力目標、素質(zhì)目標）、教學重點、教學難點與教學方法。最后進行“學情分析”與“技術(shù)手段”的闡述。

1.2 中間部分

中間部分是完整的教學實施過程，縱向上劃分課前、課中、課后三個大階段，再細化課中內(nèi)容為多個環(huán)節(jié)，合理體現(xiàn)課程的時間安排與內(nèi)容結(jié)構(gòu)。橫向上，融合“行動導向”的思路，教案應合理體現(xiàn)各環(huán)節(jié)階段的教學知識內(nèi)容，合理設(shè)計同一時間教師與學生的不同行為，列出信息化資源與手段（體現(xiàn)信息化教學改革），闡述設(shè)計意圖（完成前序重難點的突破標識與課程思政的內(nèi)容安排）。

1.3 結(jié)尾部分

結(jié)尾部分應注重表現(xiàn)對課程評價的合理性設(shè)計，包含評價構(gòu)成、評價要素、評價主體以及教學反思。

2 內(nèi)容設(shè)計

2.1 前置內(nèi)容

以“配送路線設(shè)計與優(yōu)化”2 課時的內(nèi)容為例，教材選擇應既有國家權(quán)威出版社的主線教材（如“職業(yè)教育教學資源庫配套教材”“十二五、十三五、十四五規(guī)劃教材”等），而參考教材可選擇物流管理1+X 職業(yè)技能等級認證教材以體現(xiàn)“課證融合”，與實訓項目指導書以體現(xiàn)“理實一體”。

教學目標的設(shè)計上，同樣根據(jù)知識點設(shè)定知識目標，結(jié)合項目任務、配套的軟硬件設(shè)備設(shè)定能力目標，并基于該知識點的特點設(shè)定詳實具體的素質(zhì)目標，避免假大空。以“配送路線設(shè)計與優(yōu)化”的內(nèi)容為例，知識目標是“配送路線確定的原則”和“配送路線設(shè)計的方法”，對應到能力目標則描述成“根據(jù)門店位置完成配送路線的設(shè)計”與“使用軟件利用節(jié)約里程法進行線路優(yōu)化”，素質(zhì)目標來源于此處的知識特性，因路線優(yōu)化設(shè)計方法能夠節(jié)約配送路程，降低成本，因此素質(zhì)目標強調(diào)“培養(yǎng)學生的成本意識”。

學生的學情分析應以數(shù)據(jù)為佐證，對應教學目標，從當前的知識、能力、素質(zhì)三方面基礎(chǔ)進行研究，以“配送路線設(shè)計與優(yōu)化”學習階段的學生特性為例，學情分析內(nèi)容撰寫如下：學生對于配送路線規(guī)劃屬于零起點，對優(yōu)化方法更無理性認識，當題目中覆蓋的配送網(wǎng)點數(shù)量過多時計算易出錯。當學生已完成本課程前置單元“訂單處理”、“揀貨作業(yè)”等內(nèi)容的學習，75%的學生能夠進行簡單的訂單處理與揀貨工作。通過前一階段的教學情況分析可得如果方法得當，學生能夠掌握“1+X”物流管理職業(yè)技能中級證書需要的倉儲技能。如果針對學情，信息化輔助手段選擇得當，可以消除學生對于學習的“畏難”心理，更可能實現(xiàn)學生間的相互鼓勵帶動，達到共同進步。

技術(shù)手段旨在對2 課時所用的信息化教學手段進行匯總，從軟、硬件兩個角度進行描述列舉，如：主要技術(shù)手段包括云班課平臺、智能手機、計算機、希沃白板、CAI（計算機輔助）、EXCEL、節(jié)約里程法軟件。

2.2 教學組織實施

課程安排的橫縱設(shè)計不僅從教案的表格設(shè)計體現(xiàn)，也應在開頭部分插入思維導圖展現(xiàn)總體的安排設(shè)計，如圖1 所示：

圖1

（1）課前

教師的課前活動主要包括學習資源的發(fā)布、學習任務的布置以及基于學生的課前預習反饋，有針對性地確定重難點和優(yōu)化教學過程。此處的內(nèi)容要避免重復，每個單元應根據(jù)單元內(nèi)容詳列不同的預習內(nèi)容和任務。

學生的課前活動則包括按教師的要求完成相關(guān)的預習工作并提交作業(yè)，形成預習反饋。

常見的資源與手段有云班課、學習通、智能手機、平板、微信群、QQ 群等。

信息化教學手段將傳統(tǒng)課程進行了延伸，課前的部分設(shè)計意圖內(nèi)容比較一致，包含：預習新知、把握學情、培養(yǎng)學生自主學習能力以及教師做好教學準備等。

（2）課中

課中根據(jù)內(nèi)容不同環(huán)節(jié)安排上有多有少，首尾環(huán)節(jié)較為固定，首要環(huán)節(jié)主要進行“課程的內(nèi)容導入與預習反饋”，此處安排與課前設(shè)計相呼應，是必不可少的，在“課前導入、預習反饋”環(huán)節(jié)，教師可安排進行考勤簽到、展示學生的預習成績統(tǒng)計和典型作業(yè)，并通過案例或情景引出本次的教學內(nèi)容，以完成對課前學生問題的集中反饋和激發(fā)學生興趣完成新知導入。

在主要的知識教學環(huán)節(jié)，注意體現(xiàn)知識教授的層層深入與案例的合理融合，能夠展現(xiàn)教師對于信息化資源與手段的合理應用。以“節(jié)約里程法”知識點為例，前序?qū)W情分析中學生對于路線優(yōu)化完全零基礎(chǔ)，無理性認識，因此在“教師活動”的設(shè)計中，首先，以動畫形式展現(xiàn)優(yōu)化前后車輛的行走路線對比，結(jié)合彈題讓學生計算前后節(jié)約的行走距離得到最直觀的印象。其次，以在學校中校園行走的例子，若學生人在宿舍，要去食堂吃飯，又要去圖書館還書，要怎么走呢？得到學生的回答后以學生的回答佐證節(jié)約里程法存在的意義和價值，引出節(jié)約里程法的原理。隨后，利用希沃白板增加可見課件的互動性，結(jié)合微課，分解節(jié)約里程法為以下步驟，各步驟設(shè)計為“動畫演示——教師點撥——互動答題”，在重難點部分添加flash 演示課件，將抽象理論具象化，完成“節(jié)約里程法計算步驟”的教學。

此處的設(shè)計意圖應針對解決教學重點、難點，增強學習趣味性，提高參與度等體現(xiàn)教學效率的提升，結(jié)合方法中的思政點“規(guī)劃路線不得超過車輛最大載重量”，反復向?qū)W生滲透拒絕車輛超載的意識，完成職業(yè)素養(yǎng)的升華。

在融合軟件的技能實訓環(huán)節(jié)中，應首先啟發(fā)學生思考軟件使用的必要性，如此處為“利用軟件代替人工計算提高計算精確度”，明確了學習的意義后，可設(shè)計教師行動為發(fā)布微課資源與相關(guān)任務，安排學生自主學習并提交作業(yè)，在實訓環(huán)節(jié)更應尊重職業(yè)院校學生的學習特點，讓其進行自主探索，教師巡查進行點撥。這里的設(shè)計意圖依舊可以針對突破教學重難點，軟件應用提高效率與思政意識。

除了首要的“預習反饋”環(huán)節(jié)不能少以外，課中最后的部分“思考總結(jié)”也是必要的，教師的點評總結(jié)應針對學生實訓過程表現(xiàn)出的不足加以糾正，利用思維導圖理清知識框架，并且拔高課堂立意，如應強調(diào)“未來智慧物流時代，不僅要成為善用工具的路線設(shè)計者，更應成為具備職業(yè)法律法規(guī)意識的物流師”。

（3）課后

課后同樣是基于信息化手段的課堂延伸，教師發(fā)布測試題與相關(guān)任務，注重任務的現(xiàn)實性或與1+X 內(nèi)容的聯(lián)系，難度上層層遞進，通過學生的團體協(xié)作完成任務，激發(fā)學生的成就感，達到進一步鞏固課中學習內(nèi)容的作用。

3 教學評價

職業(yè)院校的教學評價要著重體現(xiàn)過程性評價體系，注重評價主體的多元化，評價要素多方面，評價構(gòu)成多角度等。在過程性評價中，學生、教師與企業(yè)導師都是評價主體，評價的信息從線上線下兩個角度，既有平臺測試成績也有線下的實操打分，評價跨度包含課程的前中后三階段，以及評價的內(nèi)容要與前面的教學三目標相呼應。