曾麗紅，秦啟光，高慧珠

（1.武夷學院 人文與教師教育學院，福建 武夷山 354300；2.湖州師范學院 教師教育學院，浙江 湖州 313000；3.江蘇大學 教師教育學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

一、問題的提出

為了提高教師隊伍的專業(yè)水平與整體素養(yǎng)，教育部從源頭抓起，在2015 年決定實行教師資格考試“國考”制度，從而終結(jié)了師范生畢業(yè)時“自然獲得”中小學教師資格的歷史，從制度層面堵上了師范生在教師職業(yè)準入時的“無障礙通道”[1]。師范生對制度的認同程度是否影響到他們的學習信心、學習態(tài)度甚至是他們的教師職業(yè)認同，值得探討與關注。教師職業(yè)認同被認為是一個復雜的、具有挑戰(zhàn)性的心理學概念，大多數(shù)研究者將職業(yè)認同視為教師的“個人”和“職業(yè)”融合的一個持續(xù)過程[2]。教師職業(yè)認同的發(fā)展始于師范生階段，也稱作師范生教師職業(yè)認同，是指師范生對將要從事的教師職業(yè)和當前師范生身份的感知與體驗，與在職教師的職業(yè)認同感既相似又有所不同[3]。師范生的職業(yè)認同不僅受到外部知識，規(guī)范和價值觀的影響[4]，也受到教師信念、情感因素的影響，它們在職業(yè)認同中起著重要的作用[5]?？梢?，師范生職業(yè)認同受到社會，心理和文化等多因素的影響，有必要更深入、細致地探討師范生職業(yè)認同的影響因素及其作用機制，為提高師范生職業(yè)認同水平提供更豐富的實證支撐與參考。

制度認同是人們基于對特定的政治、經(jīng)濟、社會制度的肯定而產(chǎn)生的一種政治感情上的歸屬感,是社會民眾從內(nèi)心產(chǎn)生的一種對制度的高度信任和肯定，并最終轉(zhuǎn)換為行動[6]。同理，在教育領域，任何教育制度的產(chǎn)生也應該得到人們對制度的認同、遵守,師范生對教育制度本身蘊含的價值、規(guī)范與標準的合法性積極認同，自然就能夠表現(xiàn)出自覺、自愿地去遵從相關制度[7]，并把它轉(zhuǎn)化為自己的行動。有學者認為教師資格制度認同包括價值認同、效力認同和影響認同[8]；其中，價值認同是制度認同的核心，價值認同需要自我認同與職業(yè)認同的相互作用與影響[9]?？梢?，制度認同與職業(yè)認同存在密切關系，師范生作為教師資格考試的重要參與者，師范生對教師資格制度的影響力、公信力、效力的認同程度可能直接影響到對師范生對專業(yè)學習的信心、樂觀的學習態(tài)度，甚至會影響師范生面對考試制度改革的復原能力。

心理資本是Luthans 等人結(jié)合積極心理學與組織行為學的觀點提出的概念，心理資本主要包括自信或自我效能感、希望、樂觀和韌性四個方面，是個體的積極心理發(fā)展狀態(tài)[10]。心理資本對于提高工作滿意度、職業(yè)認同、減少職業(yè)倦怠發(fā)展有著積極的作用。以往研究發(fā)現(xiàn)：幼兒教師心理資本不僅對積極應對和職業(yè)認同有直接補償作用[11]，而且與職業(yè)彈性（韌性）存在顯著正相關[12]；邊境地區(qū)中小學教師的心理資本在職業(yè)認同與職業(yè)倦怠中起調(diào)節(jié)與中介作用[13]；資源貧困地區(qū)，中小學教師心理資本在職業(yè)認同和工作幸福感之間起部分中介作用[14]。然而，學者對師范生心理資本與職業(yè)認同之間的關系研究寥寥無幾，僅有的幾項相關研究表明：樂觀、積極的情緒在塑造職前教師職業(yè)認同中具有重要作用，而且學習因素（如信心，承諾，反饋和支持）也影響職前教師職業(yè)認同的形成，心理資本對職業(yè)認同具有積極影響[15]。而作為心理資本成分之一的自我效能感在教育實習滿意度與職業(yè)認同中起中介作用[16]。

綜上所述，本研究以師范生心理資本為中介變量，以制度認同為自變量，以職業(yè)認同為因變量，提出如下假設：

假設1：師范生制度認同、心理資本、職業(yè)認同之間顯著正相關。

假設2：師范生制度認同能夠正向預測職業(yè)認同。

假設3：師范生心理資本能夠正向預測職業(yè)認同。

假設4：師范生心理資本在制度認同與職業(yè)認同中起中介作用。

二、研究方法

（一）樣本選擇

本研究采用隨機抽樣的方法，對F 省6 所師范院校（省屬師范1 所、地方師范院校4 所，師范?？?所）發(fā)放問卷817，剔除無效問卷，最終回收有效問卷737 份，有效率為90.2%，有效樣本的比例構(gòu)成如下：所讀學校（A 高校99 人，占比13.4%；B 高校40 人，占比18.9%；C 高校225 人，占比30.5%；D 高校176 人，占比23.9%；E 高校120 人，占比16.3%；F 高校77人，占比10.4%）；性別（男97 人，占比13.2%；女640人，占比86.8%）；年級（大一77 人，占比10.4；大二400 人，占比54.3%；大三260 人，占比35.3%）；所學專業(yè)（文科315 人，占比42.7%；理科306 人，占比41.5%；藝體116 人，占比15.8%）；是否獨生子女（是226 人，占比39.7；否511 人，占比60.3%）；高中就讀學校（重點302 人，占比41%；普通435 人，占比59%）；家庭經(jīng)濟情況（良好90 人，占比12.2%；一般527 人，占比71.5%、困難120 人，占比16.3%）。

（二）研究工具

1.職業(yè)認同量表

《教師資格制度下師范生職業(yè)認同量表》是根據(jù)已有的量表[3]改編而成的Likert 5 點量表，共12 道題。改編的量表首先在C 高校隨機選取78 名師范生進行預測，有效問卷76 份，通過探索性分析，刪除負荷量低于0.4 的題目（原題中的第6、11 題），最后剩10道題。量表由職業(yè)認知、職業(yè)效能、職業(yè)意志三個因子構(gòu)成，得分越高，職業(yè)認同越高。該量表題目負荷量介于0.65～0.84 之間，因子間相關系數(shù)在0.35～0.44 之間，各因子與總量表間具有顯著正相關（0.77～0.84，p＜0.01），分量表的分別為0.854、0.866、0.872，總量表Cronbach’s α 系數(shù)為0.86。用AMOS 再進一步驗證性分析得知：χ2/df=4.01，RMSEA=0.064，GFI=0.956，AGFI=0.956，NFI=0.961，CFI=0.960。

2.制度認同量表

《師范生制度認同量表》是根據(jù)已有的量表[17]改編而成,此量表用Likert 5 點記分法，得分越高表示對“國考”制度的認同度越高，共10 道題。改編的量表首先在C 高校隨機選取78 名師范生進行預測，有效問卷76 份，通過探索性分析，刪除負荷量低于0.4 的題目（原題中的第1、5 題），最后剩7 道題，量表由制度效力和制度影響兩個因子構(gòu)成。制度效力是師范生對“國考”能否測量出教師申請者專業(yè)素質(zhì)的基本判斷；制度影響是師范生感受到的“國考”會對其職業(yè)生涯的影響程度，題目負荷量介于0.65～0.86 之間，因子間相關系數(shù)在0.35～0.44 之間，各因子與總分間具有顯著正相關（0.79～0.91，p＜0.01）,分量表Cronbach’s α分別為0.854、0.866、0.872，總量表Cronbachα 系數(shù)為0.86。用AMOS 再進一步進行驗證性分析得知:χ2/df=2.64，RMSEA=0.047，GFI=0.98，AGFI=0.98，IFI=0.961和CFI=0.98。

3.心理資本量表

《心理資本量表》是根據(jù)已有的量表[18]，選取自我效能感、樂觀、韌性三個維度改編而成，此量表用Likert 5 點記分法，共9 道題。改編的量表首先在C 高校隨機選取78 名師范生進行預測，有效問卷76 份，通過探索性分析發(fā)現(xiàn)，所選取的9 道題負荷量都超過0.4，負荷量介于0.64～0.80 之間，量表包括三個因子，因子間相關系數(shù)在0.27～0.46 之間，各因子與總分間具有顯著正相關（0.64～0.81，p＜0.01），分量表的Cronbach’s α 分別為0.767、0.772、0.761；總量表Cronbach’s α 系數(shù)為0.77。用AMOS 再進一步進行驗證性分析得知:χ2/df=1.50，RMSEA=0.026，GFI=0.98，AGFI=0.98，IFI=0.98，CFI=0.99。

4.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0 與AMOS22.0 軟件對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、回歸分析以及采用結(jié)構(gòu)方程模型中介效應檢驗。

5.Harman 共同方法偏差檢驗

為了檢驗問卷變量的項目是否可能存在共同方法偏差,本研究進行Harman 單因子檢驗,檢驗未旋轉(zhuǎn)的因素分析結(jié)果，結(jié)果表明單因素值為24.2%，不超過40%,共有8 個因子的特征值大于1，除此之外，再進行單因子模型擬合，結(jié)果發(fā)現(xiàn)模型擬合指數(shù)為χ2/df=12.53，p=0.000，RMEA=0.125，GFI=0.652，AGFI=0.592，IFI=0.482，CFI=0.479，模型擬合很差，說明問卷的項目不存在共同方法偏差。

三、研究結(jié)果

(一)各變量間的相關分析

對主要變量進行描述統(tǒng)計與相關分析，如表1 所示，師范生職業(yè)認同、制度認同、心理資本的自評總得分都高于臨界值3 分，說明師范生對教師職業(yè)的認同程度、對教師資格考試制度的認同程度以及心理資本都呈現(xiàn)中等偏上水平。相關分析表明師范生的職業(yè)認同及其三因子、制度認同及其二因子與心理資本之間均存在顯著正相關（p＜0.01），驗證了假設1，有必要進一步研究它們之間的關系。

表1 各變量間的相關分析(N=737)Tab.1 Correlation analysis among variables(N=737)

(二)制度認同、心理資本與職業(yè)認同的關系

1.制度認同、心理資本對職業(yè)認同的回歸分析

采用多元逐步回歸技術考察師范生制度認同與心理資本能否預測職業(yè)認同。分析結(jié)果(見表2)，制度認同、心理資本正向預測職業(yè)認同，驗證了假設2、假設3，共預測了職業(yè)認同總變異量的27.1%。

表2 制度認同、心理資本對職業(yè)認同的回歸分析Tab.2 Regression analysis of institutional identity and psychological capital on professional identity

2.心理資本在制度認同與職業(yè)認同的中介作用

根據(jù)上文研究結(jié)果梳理與分析，本研究推論心理資本在制度認同與職業(yè)認同間可能起中介作用。為此，采用結(jié)構(gòu)方程模型予以檢驗（圖1），分析結(jié)果顯示χ2/df=3.05，RMSEA=0.53，GFI=0.914,AGFI=0.897，IFI=0.911，CFI=0.911，模型的各項擬合指數(shù)良好。制度認同到職業(yè)認同的直接路徑顯著(β=0.64,p＜0.001)，表明職業(yè)認同能夠正向預測職業(yè)認同；同時制度認同能夠正向預測職業(yè)認同(β=0.50,p＜0.001)；心理資本能夠正向預測職業(yè)認(β=0.20,p＜0.001)，表明制度認同可能通過心理資本對職業(yè)認同間接產(chǎn)生影響。

圖1 心理資本的中介模型Fig.1 Mediation model of psychological capital

采用Bootstrap 法重復抽樣5000 次計算，檢驗心理資本在制度認同與職業(yè)認同之間的中介效應。結(jié)果（表3）所示:95%的置信區(qū)間均不包含0，存在中介效應，制度認同與職業(yè)認同的直接效應顯著，心理資本在制度認同與職業(yè)認同間的中介作用顯著。其中制度認同經(jīng)過心理資本對職業(yè)認同的間接效應值0.10，進一步驗證了假設3、假設4。

表3 中介效應值與效應量Tab.3 Mediated effect values and effect sizes

四、討論

(一)師范生在職業(yè)認同、制度認同、心理資本的總體情況

從表1 得知：師范生在職業(yè)認同、制度認同、心理資本各變量上的得分為中等水平，如果以均分大于或等于3 分的標準來審視，所調(diào)查的師范生在職業(yè)認同、制度認同、心理資本的均分相對理想。說明目前師范生對自己即將從事的教師職業(yè)有比較正確的認知、相信自己能勝任教師職業(yè)、能比較堅定以后從事教師行業(yè)并不輕易轉(zhuǎn)行，對教師資格制度的效力以及影響力的認同程度較高，自我效能感、樂觀程度，韌性良好。因此，相信師范院校能夠輸送合格甚至優(yōu)秀的師范生，為將來的教育事業(yè)做貢獻。

(二)制度認同、心理資本與職業(yè)認同的關系分析

由表1、表2 分析結(jié)果得知，師范生的制度認同、心理資本與職業(yè)認同之間存在顯著相關，而且制度認同、心理資本可以正向預測職業(yè)認同，說明制度認同、心理資本在職業(yè)認同形成中的重要意義與價值。首先，制度認同與職業(yè)認同顯著相關，而且能夠正向預測職業(yè)認同，表明師范生制度認同的高低直接影響其職業(yè)認同?？赡茉蚴菐煼渡闹贫日J同度高就意味著他們認為教師資格制度具有一定的效力與影響力，可以提升教師資格證的“含金量”，有助于提高教師職業(yè)的聲譽與社會地位，提高師范生對教師的職業(yè)認同。其次，制度認同與心理資本顯著相關，表明師范生的心理資本水平隨著制度認同的提高而提高。究其原因，可能是師范生對教師資格考試制度具有正確認知與合理判斷時，對制度產(chǎn)生積極認同，在考試時會更積極樂觀、自信，即使是備考上遇到困難，也能夠?qū)ふ业接行W習策略、迅速復原、堅持不懈，最終考出好成績。最后，心理資本與職業(yè)認同顯著相關，而且能夠正向預測職業(yè)認同，說明師范生心理資本提高，職業(yè)認同也會隨之提高?？赡茉蚴菐煼渡孕判膹姟酚^、韌性強對于自己的教學知識與教學技能學習也會更有把握，對未來從事的教師職業(yè)更有信心，更加相信自己能勝任教師職業(yè)。

由圖1 數(shù)據(jù)分析結(jié)果得知：心理資本在制度認同與職業(yè)認同間存在中介效應，說明師范生的制度認同可以通過心理資本的中介作用正向預測職業(yè)認同，心理資本越高，職業(yè)認同越高。

五、結(jié)論

師范生的制度認同、心理資本與職業(yè)認同之間存在顯著正相關，而且制度認同可以通過心理資本正向預測職業(yè)認同。教育制度改革是教育發(fā)展的必然結(jié)果，教育制度認同受到制度本身的合理性、效力與價值的影響，也受到利益相關者對制度解讀的影響，因此，師范院校把“國考”制度的解讀作為師范生入學教育的一項重要工作，促使師范生對“國考”制度的效力與影響的正確認知，幫助師范生意識到“國考”制度的制定增加了教師資格證在社會上的“含金量”，有助于個人把資格證作為“文化資本”直接轉(zhuǎn)化為“經(jīng)濟資本”，促進師范生形成積極的制度認同，提高教師職業(yè)認同。

高校應該根據(jù)教師資格考試要求，改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，在保持其基礎、特色課程的基礎下，重視教學實踐課程的設計與實施。開設相關筆試、面試的輔導課程，或是把考試內(nèi)容融入課程教學，請有經(jīng)驗的一線教師或?qū)W長、學姐分析經(jīng)驗，讓師范生對考試政策、考試內(nèi)容、考試形式有更加深入的了解，緩解他們考試焦慮，促使師范生理性、樂觀看待新考試制度，增強考試自信心，增加心理資本，進而提高職業(yè)認同。