2022 年10 月，黨的二十大報告提出：“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”新時代，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將有助于實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。為此，部分教育理論工作者從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念內(nèi)涵、邏輯框架、學校行動與教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展等方面進行了深度分析。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念內(nèi)涵

朱永新、楊帆在《中國電化教育》2023 年第1 期發(fā)表的《我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實邏輯、應用場景與治理路徑》一文中指出：教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是落實立德樹人根本任務的必然要求。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指將數(shù)字技術(shù)融入人類教育領(lǐng)域并且從根本上轉(zhuǎn)變其結(jié)構(gòu)形態(tài)、運行模式、行為觀念的變化過程，是數(shù)字技術(shù)與教育活動整合后的教育信息化的高階形式。與教育信息化不同的是，教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型不僅要改變教學手段和技術(shù)，更重要的是能夠滿足學習者人性化、自由化、多樣化、終身化的個性發(fā)展需求，打造出具有開放性、互動性、適應性、穩(wěn)定性的教育生態(tài)。由于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更加重視人的系統(tǒng)性的數(shù)字化發(fā)展，因此其轉(zhuǎn)型過程需要更為充分的心理以及社會的前提條件、更加豐富且生活化的應用場景、更加系統(tǒng)且靈活的治理體系。

教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型雖然與經(jīng)濟、環(huán)境等其他領(lǐng)域擁有共同技術(shù)基礎(chǔ)，但是由于教育的目的、重點、過程以及對數(shù)字技術(shù)的需求具有特殊性，表現(xiàn)出以下特點：第一，以促進師生發(fā)展為轉(zhuǎn)型目標，而非為了獲取投資或是開發(fā)綠色技術(shù)；第二，以維護教育規(guī)范和保護學習者隱私為基準，而非增加經(jīng)濟收益或是提高資源利用率；第三，以知識管理和學習活動為運行單位，而非基于營利性或節(jié)能性的工作項目?？傮w而言，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不應重點關(guān)注如何使用數(shù)據(jù)或是技術(shù)，而應關(guān)注這一背景下教育生活、教育方式、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變及其對師生發(fā)展的效應并致力于進一步提高其效應的積極方面。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯框架

許秋璇、吳永和在《現(xiàn)代遠程教育研究》2023 年第2 期發(fā)表的《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動因素與邏輯框架——創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論視角》一文中指出：基于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論框架，需從五個方面構(gòu)建教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯框架。

（一）轉(zhuǎn)型目標：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共同價值主張

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是參與者圍繞共同價值主張，充分利用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)教育創(chuàng)新能力的共同演化，并在外部環(huán)境的互動中產(chǎn)生能為用戶帶來更多教育增值的資源產(chǎn)品或服務。

一是宏觀層面。教育變革的終極目標始終是引領(lǐng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升教育質(zhì)量、促進教育深度公平，進而運用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型支撐教育高質(zhì)量發(fā)展體系建設，促進國家教育現(xiàn)代化發(fā)展，建成教育強國，滿足人民群眾對美好教育的需求，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的宏觀戰(zhàn)略目標。

二是中觀層面。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中觀目標主要包括促進教育組織的數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導力建設，提升利用智能技術(shù)支持與服務教育高質(zhì)量發(fā)展的能力，以及發(fā)展在數(shù)據(jù)標準制定、優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)服務供給和數(shù)據(jù)安全與隱私保護方面的數(shù)據(jù)治理能力。

三是微觀層面。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型最終要落腳在教學實踐，包括學的轉(zhuǎn)型、教的轉(zhuǎn)型、教學管理與評價轉(zhuǎn)型同步推進，推動教育向個性化、精準化、智能化、科學化和終身化的方向深度轉(zhuǎn)型。

（二）技術(shù)生態(tài)：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動力

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是技術(shù)生態(tài)與教育生態(tài)系統(tǒng)相互耦合的過程，二者相互依賴、共生共存。技術(shù)最終以產(chǎn)品、服務等形式流向教育系統(tǒng)，從而推動教育政策、環(huán)境、組織、流程和模式等各領(lǐng)域的改變；同時，教育系統(tǒng)也為技術(shù)發(fā)展提供新的需求，在使用過程中提出技術(shù)改良的反饋，從而形成技術(shù)生態(tài)與教育生態(tài)系統(tǒng)的信息循環(huán)流動，以此保證二者在演進過程中的協(xié)調(diào)性與可持續(xù)性。數(shù)字技術(shù)賦能和數(shù)據(jù)要素介入是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的兩個基本特征。數(shù)字技術(shù)將促進教育系統(tǒng)原有要素的優(yōu)化重組，助推教育創(chuàng)新的發(fā)生和發(fā)展。教育系統(tǒng)要素與數(shù)據(jù)要素的深入融合，可以模糊資源、組織和服務的邊界，促進數(shù)字技術(shù)的迭代升級與深化應用，進而推動教育創(chuàng)新發(fā)展。

（三）教育生態(tài)：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)生源動力

從技術(shù)賦能教育角度來說，智慧教育是指基于新一代數(shù)字技術(shù)而構(gòu)建的新型教育生態(tài)系統(tǒng)，即在技術(shù)支持的智慧學習空間中，教育主體與所在空間中各種要素（數(shù)字基座、平臺、資源、服務、場景、流程、設備、教育制度等）相互作用、協(xié)同共生而形成良好有序的教育系統(tǒng)，以適應外部環(huán)境的動態(tài)變化。教育系統(tǒng)應將學習者及其需求和期望置于中心位置，為其提供多元化的學習資源、智慧化的學習環(huán)境、多樣化的學習應用場景和安全穩(wěn)定的學習平臺。由此，實現(xiàn)課程向虛實融合形態(tài)轉(zhuǎn)變，教學從知識傳遞向知識創(chuàng)生范式轉(zhuǎn)變，學習從淺層認識向深層認知轉(zhuǎn)變，管理從經(jīng)驗為主的人為決策向基于數(shù)據(jù)的科學治理轉(zhuǎn)變，評價從單一評價向綜合評價轉(zhuǎn)變，家校合作從家校分離到家校協(xié)同育人轉(zhuǎn)變，逐漸形成開放、無邊界和虛實融合的教育新生態(tài)。

（四）轉(zhuǎn)型機制：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在運行機理

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程體現(xiàn)出創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)運行的多樣共生、異質(zhì)協(xié)同、價值共創(chuàng)和動態(tài)演化等主要特征。首先，任何一項技術(shù)的發(fā)展與應用都離不開特定的技術(shù)生態(tài)，技術(shù)間存在共生與競爭關(guān)系。其次，教育主體的需求，及其知識、技能和經(jīng)驗的異質(zhì)性，保證了教育生態(tài)持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展和利益相關(guān)者的合作共贏。具體而言，網(wǎng)絡運營者為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供數(shù)字基礎(chǔ)設施，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵性環(huán)境因素；科研機構(gòu)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)技術(shù)供給者，為教育數(shù)字化產(chǎn)品或服務提供者、網(wǎng)絡運營商提供基礎(chǔ)技術(shù)；學校是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的直接主體，為師生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和教學服務。再次，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共同價值主張是價值創(chuàng)造主體通過資源整合和社會互動而共同實現(xiàn)的。最后，以整體論思維將技術(shù)生態(tài)與教育生態(tài)視為共生共存的統(tǒng)一整體，準確把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中二者的協(xié)同演變關(guān)系。

（五）創(chuàng)新環(huán)境：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的條件保障

創(chuàng)新環(huán)境是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提保障，良好的創(chuàng)新環(huán)境有利于數(shù)字化轉(zhuǎn)型活動的開展。

一是經(jīng)濟方面。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以大幅降低教育資源產(chǎn)品及服務的開發(fā)和使用成本。同時，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還是一項高投入、公益性的項目，受政府資金支持、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平、人才儲備等經(jīng)濟因素的制約。

二是社會文化方面。社會變遷、文化發(fā)展影響著人們對數(shù)字技術(shù)的總體態(tài)度和行為方式，進而影響著教育系統(tǒng)的變化。在社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮中，跟上智能時代社會文化發(fā)展的步伐和走向智慧文明的愿景，成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的潛在需求。

三是政策環(huán)境方面。國家政策不僅為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了戰(zhàn)略方向，而且還為教育數(shù)字化發(fā)展帶來相關(guān)政策風向與紅利，支持和鼓勵形成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“政產(chǎn)學研用”生態(tài)鏈。

四是規(guī)范標準方面。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要標準驅(qū)動，即在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中需要研制、修訂各種標準和規(guī)范，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供引領(lǐng)、支撐和保障作用。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的學校行動

余勝泉在《華東師范大學學報（教育科學版）》2023 年第3 期發(fā)表的《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑》一文中指出：學校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是學校教育適應外部數(shù)字時代發(fā)展環(huán)境和內(nèi)部創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的發(fā)展需求的過程。在學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動層面，學校組織應從五方面著手。

（一）提升學校組織成員對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的認知與接納

一是組織成員正確認識學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型。校長作為學校改革發(fā)展的帶頭人，要深刻且全面理解技術(shù)、業(yè)務、人本三個層面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，應成為積極支持信息技術(shù)變革學校教育的擁護者，組織師生學習學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最新研究與實踐方向、數(shù)字化技術(shù)在教育教學業(yè)務的應用場景創(chuàng)新理論與研究動態(tài)等。

二是基于學校特色與業(yè)務發(fā)展需求明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進方向。學校是國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的基本實施單位，應將切實破解學校教育難題作為引入技術(shù)創(chuàng)新的出發(fā)點，思考如何利用技術(shù)賦能育人模式創(chuàng)新，實現(xiàn)學校高質(zhì)量發(fā)展。

（二）科學規(guī)劃學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設計

一是形成學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設的愿景與規(guī)劃。要在分析內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，確定發(fā)展需求以及需具體解決的重點問題，以此作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃的核心內(nèi)容。

二是制定學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設的目標體系。在總體目標的統(tǒng)籌下，在需求分析的基礎(chǔ)上進一步解構(gòu)形成一系列具有操作性的子目標和行動策略。

三是構(gòu)建合理的、可持續(xù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實施體系。為了落實學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標，應計劃合理的行動策略，分解具體任務，形成總體建設方案與階段工作的行動方案。校長是推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心領(lǐng)導者，需要確保各項任務完成的資源支持，同時確保不同階段的行動方案是一致的、連貫的，是緊密圍繞發(fā)展愿景和總體目標的。

（三）明晰技術(shù)賦能教育業(yè)務創(chuàng)新的路徑及更新教育業(yè)務模式

以智慧課堂教學應用為核心，探索技術(shù)賦能教育業(yè)務創(chuàng)新路徑。數(shù)字技術(shù)改變課堂的關(guān)鍵在于改變課堂教學結(jié)構(gòu)，即改變教師、學生、媒體、教材四個核心要素的作用關(guān)系，要將信息技術(shù)作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，變革以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生主體作用的“主導—主體”教學結(jié)構(gòu)，在此前提下實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容、手段、方法的整體改革，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。研究技術(shù)在教學模式創(chuàng)新方面所能發(fā)揮的優(yōu)勢與作用，探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新型的教育規(guī)律與教學特征，以人機協(xié)同的方式開展智慧教學與智能評估，重塑適應未來社會的育人模式。

（四）重構(gòu)組織結(jié)構(gòu)以及規(guī)則體系支持新教育業(yè)務形態(tài)

一是提高校長的組織變革領(lǐng)導力。校長要積極參與培訓學習，審視、反思在學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下組織管理體系的局限性，從專家、同行和成功轉(zhuǎn)型學校那里合理吸收管理經(jīng)驗，基于學校情境形成學校組織管理變革的方案，并從學校需求出發(fā)協(xié)調(diào)學校與各相關(guān)主體的關(guān)系，形成相關(guān)力量共同支持學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的制度形態(tài)。

二是推動學校組織架構(gòu)向民主化、扁平化的方向發(fā)展。在組織形式上，形成扁平化的組織形式，加強橫向組織聯(lián)系，發(fā)揮組織成員的積極性。在規(guī)則與文化建設方面，建立與學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型變革創(chuàng)新相適應的制度與文化。在溝通渠道方面，建設溝通順暢的交流網(wǎng)絡，使數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的業(yè)務精神融入現(xiàn)有組織。

三是加強學校系統(tǒng)的開放性，形成以學校為主導的大規(guī)模社會化協(xié)同教育業(yè)態(tài)。學校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設要在清晰界定學校與社會的職責分工的基礎(chǔ)上，打破學校與其他組織之間的壁壘，加強學校與家庭、學校與社會的互動和交流，以學校為主陣地，匯聚社會各類優(yōu)質(zhì)服務，等等。

（五）建立學校數(shù)字化發(fā)展持續(xù)改進的績效評估體系

一是建立學校數(shù)字化發(fā)展的持續(xù)評估計劃。在學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初期規(guī)劃階段應當科學配置各項建設任務，加強部門間的協(xié)作，并設置設計部門協(xié)調(diào)的指標，通過績效考核的手段真正能夠推動數(shù)字化建設。要發(fā)揮績效評估結(jié)果的激勵作用，在組織管理、融合應用、規(guī)范保障等方面引導組織成員積極參與學校的數(shù)字化建設，提高學校數(shù)字化建設的實際效果。

二是構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動、產(chǎn)出導向的績效評估體系。學校構(gòu)建數(shù)字化建設的績效評價標準體系要考慮信息化技術(shù)環(huán)境建設、技術(shù)服務師生信息素養(yǎng)提升、教學應用與創(chuàng)新、學校管理應用與創(chuàng)新的效益、技術(shù)破解學校發(fā)展難題、技術(shù)增強學校辦學特色等方面，還要增強技術(shù)服務應用績效的權(quán)重，關(guān)注技術(shù)服務與教學業(yè)務需求之間的適配情況以及服務質(zhì)量。

三是形成基于評估的績效反饋與建設改進機制。通過在關(guān)鍵階段評估學校數(shù)字化建設的成果，了解各建設項目當前進展成果及其與項目目標之間的差距。對于數(shù)字化建設取得的階段性成果進行案例固化、經(jīng)驗提煉，為后期項目建設樹立典范，同時也分析問題、總結(jié)教訓，為后期項目改進提供靶點。

四、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教師數(shù)字素養(yǎng)

范佳榮、鐘紹春在《教育科學研究》2023 年第4期發(fā)表的《人工智能技術(shù)引領(lǐng)下課堂教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)認識、實踐困境與突破路徑》一文中指出：要建立教師團隊，持續(xù)開展模式創(chuàng)新研究，最大限度地滿足學生群體的學習需要，開啟智能技術(shù)與教學活動的生態(tài)式融合。

新模式的探索，需要管理者著眼于高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師培養(yǎng)及教師團隊建設，打造一批在信息化教學創(chuàng)新方面，能夠承擔課程改革重任，有引領(lǐng)示范作用的中小學和幼兒園專家型教師。這些教師能夠以教學實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，針對不同學科類別的教學內(nèi)容特點和所教學生的實際情況，圍繞課堂教學中的具體問題，對智能技術(shù)的有效應用展開研究，全面推動探究式、體驗式、融合式和混合式等新型教學模式應用于課堂教學。同時，他們還要能夠針對應用中依舊存在的和新出現(xiàn)的缺欠與不足不斷改進教學模式，持續(xù)迭代數(shù)字化賦能的課堂教學新模式實證研究。在學科教學創(chuàng)新、跨學科教學、落實“雙減”政策、“五育并舉”、實踐育人、改革評價方式等關(guān)鍵問題方面，需要構(gòu)建能夠引領(lǐng)未來教育創(chuàng)新發(fā)展方向的智教深融教師團隊，建立起切實可行的、科學的實證研究體系。這是人工智能助推教師隊伍建設的關(guān)鍵要素，也是重塑教與學的新常態(tài)并推動課程與教學深刻變革的核心力量。

吳砥、陳敏在《中國信息技術(shù)教育》2023 年第5期發(fā)表的《教師數(shù)字素養(yǎng)：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師發(fā)展重點》一文中指出：《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準為教育管理部門持續(xù)監(jiān)測與評估教師數(shù)字素養(yǎng)提供了依據(jù)，為進一步促進我國教師數(shù)字素養(yǎng)全面持續(xù)提升，未來還需進一步提高認識、開展測評、強化培訓，實現(xiàn)教師精準化評價、個性化發(fā)展。

（一）樹立高度重視教師數(shù)字素養(yǎng)的意識

我們應樹立高度重視教師數(shù)字素養(yǎng)的意識，深刻把握提升教師數(shù)字素養(yǎng)的時代背景與現(xiàn)實需求，加強組織領(lǐng)導，健全教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展工作機制。在教師層面，我們可通過培訓、觀摩、交流、實踐、反思等多種形式幫助教師理解數(shù)字素養(yǎng)的價值、內(nèi)涵及基本要求，激發(fā)教師內(nèi)在動力。

（二）開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師數(shù)字素養(yǎng)評價

我們應在大力推進教師數(shù)字素養(yǎng)常態(tài)化、規(guī)?；瘻y評的同時，不斷完善數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系，實現(xiàn)精準的、動態(tài)的、持續(xù)的教師數(shù)字素養(yǎng)評價。同時，基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的新需求，開展教師數(shù)字素養(yǎng)指數(shù)監(jiān)測試點，將評價嵌入教與學過程，實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的增值評價、綜合評價。

（三）打造精準化教師數(shù)字素養(yǎng)培訓模式

我們應著力打造精準化教師數(shù)字素養(yǎng)培訓模式，分析挖掘教師發(fā)展現(xiàn)狀與培訓需求，以數(shù)字技術(shù)與學科融合為主題打造新型課程體系，全面提升課程質(zhì)量和培訓效果，以真實應用場景為依托開展基于數(shù)字化應用的教學研究與活動，持續(xù)推進教師數(shù)字素養(yǎng)提升，以點帶面，形成有利于教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的新機制、新場景、新模式。