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        學(xué)歷案重構(gòu)“教”與“學(xué)”的意義

        2023-03-10 17:23:54馬顯繼楊嶼航
        科學(xué)導(dǎo)報(bào) 2023年14期
        關(guān)鍵詞:教與學(xué)學(xué)歷建構(gòu)

        馬顯繼 楊嶼航

        學(xué)歷案包括需要掌握的基本知識和技能,以及獲得這些知識和技能的方法和途徑,是教師在教與學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生制定的。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)深度或廣度的不斷變化,即個(gè)人通過獨(dú)立的或社會(huì)的建構(gòu),在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新經(jīng)驗(yàn)的過程。教師可以清楚地了解到學(xué)習(xí)者的思維過程,幫助學(xué)習(xí)者從“學(xué)習(xí)”到“掌握”。

        ? 一、有利于促進(jìn)教師教學(xué)

        教師備課時(shí),要準(zhǔn)備好教材、學(xué)生和教學(xué)方法,雖然教師在備課時(shí)研究了學(xué)生的情況,但他們在實(shí)際上課時(shí)并不知道學(xué)生是否真正掌握了知識,只有在課后批改作業(yè)和考試試卷時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn),然后在課堂上補(bǔ)習(xí)知識。學(xué)歷的設(shè)計(jì)和使用是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),實(shí)際完成從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變,要求教師在備課時(shí)進(jìn)一步思考如何讓學(xué)生學(xué)習(xí),知道如何學(xué)習(xí),這不僅提高了課堂質(zhì)量,也有助于教師提高教學(xué)水平。學(xué)歷案改變了傳統(tǒng)的直接呈現(xiàn)知識的方式,用資源和建議為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架,提供實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源、方法和途徑。有了資源和建議,就像有了一個(gè)指南一樣,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要規(guī)劃學(xué)習(xí)的路線,使用學(xué)歷案,課堂不再是教師的獨(dú)角戲。

        ? 二、有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

        在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案時(shí),教師以單元為基礎(chǔ),為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并以有利于學(xué)生掌握知識的方式進(jìn)行教學(xué)。單元不同于一般意義上的單元,這里指的是學(xué)習(xí)單元,即由識字目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間和其他要素組成的結(jié)構(gòu)化整體,按照要求和規(guī)范邏輯地組織。這些單元是根據(jù)要求和規(guī)格邏輯地組織起來的,與課程的知識點(diǎn)和核心要素相聯(lián)系,有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,理解知識學(xué)習(xí)的意義。幫助學(xué)習(xí)者有效整合整個(gè)單元的知識,對知識進(jìn)行整體建構(gòu)和形成經(jīng)驗(yàn),便于設(shè)計(jì)課間學(xué)習(xí)進(jìn)度,增強(qiáng)課間學(xué)習(xí)的針對性,促進(jìn)知識、技能和規(guī)則等的不斷建構(gòu),促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

        ? 三、有益于實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——評”三位一體

        教給學(xué)生什么、學(xué)生如何學(xué)習(xí)、我們?nèi)绾沃缹W(xué)生學(xué)到了什么等問題與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連,學(xué)生通過學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí),通過評估來知道他們是否學(xué)習(xí)。遵循“教——學(xué)——評”范式,教在前,學(xué)在后,評估貫穿始終。這并不簡單地意味著教在前,學(xué)在后,以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程是骨干,學(xué)生在這里接受教育和評價(jià),學(xué)生的學(xué)習(xí)決定了教師的教學(xué)方式,然后在整個(gè)過程中使用評價(jià),根據(jù)評價(jià)結(jié)果來調(diào)節(jié)“教”和“學(xué)”。目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)是課程的四個(gè)要素,它們也是學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的重要組成部分,學(xué)歷案的“教——學(xué)——評”三位一體使得每個(gè)環(huán)節(jié)都能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的框架內(nèi)積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生可以就學(xué)了什么、怎么學(xué)的和是否學(xué)了接受測試和反饋,避免了教與學(xué)的割裂,也避免了學(xué)與評的割裂。

        (作者單位:云南師范大學(xué)教育學(xué)部 馬顯繼 楊嶼航)

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