魯偉娟

一、研究背景：小貼紙介入高段語(yǔ)文作業(yè)的緣起

(一)作業(yè)改革屢屢遭遇尷尬

近年來，各地都根據(jù)自身的實(shí)際情況開展了作業(yè)改革。然而，作業(yè)改革依然遭遇各種尷尬：輕負(fù)不高質(zhì)，將作業(yè)的形式和內(nèi)容“簡(jiǎn)單化”；換湯不換藥，頻繁更換課外輔導(dǎo)用書，導(dǎo)致無的放矢，學(xué)生事倍功半；吃力不討好，絞盡腦汁，“自創(chuàng)”作業(yè)本，但因?yàn)槿狈茖W(xué)思考和對(duì)學(xué)情的了解，也同樣不受學(xué)生歡迎。

為推進(jìn)作業(yè)改革，學(xué)校也只允許配備一本與教學(xué)進(jìn)度相配套的課后作業(yè)本，這對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，倒逼課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有著重要的作用，但這也對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)。

(二)學(xué)生態(tài)度習(xí)慣存在惰性

筆者在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)高段一部分學(xué)生在對(duì)待作業(yè)的態(tài)度和完成作業(yè)的習(xí)慣上，存在惰性；對(duì)作業(yè)抱著應(yīng)付交差的態(tài)度，比較敷衍；不愿深入思考，“借鑒”教輔資料或同學(xué)的答案；偷工減料，稍難的閱讀主觀題直接跳過，留白較嚴(yán)重。

造成這些現(xiàn)象的原因當(dāng)然是多方面的，但我們是否可以利用他們的惰性，針對(duì)性地變革作業(yè)形式，讓他們?cè)跓o形中主動(dòng)完成作業(yè)？

(三)貼紙科學(xué)管理的必要性

筆者在教學(xué)中注意到，許多高段學(xué)生喜歡利用小貼紙輔助語(yǔ)文學(xué)習(xí)。筆者對(duì)學(xué)生使用“小貼紙”進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：小貼紙“喜聞樂見”，顏色豐富，樣子可人，攜帶方便；小貼紙輔助學(xué)習(xí)，既醒目又方便，一課一貼，一目了然。但是，學(xué)生在使用小貼紙的過程中，功能比較單一，浪費(fèi)比較嚴(yán)重，作為一種學(xué)習(xí)資源，小貼紙缺乏科學(xué)的管理，其效能無法達(dá)到最大化。

可見，如果我們能針對(duì)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和“喜新厭舊”的心理，合理有效地利用他們喜聞樂見的“小貼紙”，同時(shí)改變“小貼紙”在使用過程中混亂無序、缺乏科學(xué)引導(dǎo)的狀態(tài)，并與作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的變革相結(jié)合，相信一定能有效提高學(xué)生的作業(yè)興趣，也能有效提升他們的作業(yè)效果。

二、創(chuàng)新特色：三件套+使用公約+各司其職

(一)私人訂制版三件套

為幫助小貼紙有家可歸、有效管理學(xué)生的小貼紙，以及統(tǒng)籌學(xué)習(xí)資源，筆者和學(xué)生共同設(shè)計(jì)了貼紙“三件套”，如圖1所示。

圖1 小貼紙“三件套”關(guān)系圖

“三件套”環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，配套使用，主要內(nèi)容包括：

1.小貼紙總動(dòng)員

一個(gè)單元一本，由七張左右的活頁(yè)A4紙組成。第一張為封面，第二張為“訂正王國(guó)”，后面四至五張依次對(duì)應(yīng)每一課，一課一頁(yè)涵蓋精華，既有預(yù)習(xí)的內(nèi)容，又有課堂的練習(xí)，最后一張為“單元便簽屋”，用作復(fù)習(xí)時(shí)化零為整，整理歸類，使知識(shí)更清晰系統(tǒng)。

2.小貼紙大比拼

一個(gè)單元一本，由四張活頁(yè)A4紙組成，第一張為封面，第二張為組員之最和組內(nèi)精華，第三張為“小練筆之家”，第四張為“廢棄貼再利用”。

3.小貼紙王國(guó)

由十張左右的活頁(yè)A4紙組成，第一張為封面，第二張記錄知識(shí)性錯(cuò)誤，一個(gè)單元對(duì)應(yīng)一張，分別記錄每單元全班的典型錯(cuò)題、共性錯(cuò)誤、巧妙題型、重難點(diǎn)等。

(二)共同制訂使用公約

為了能合理、有效地使用“小貼紙”，我們共同制訂了《班級(jí)小貼紙使用公約》(表1)。

表1 班級(jí)小貼紙使用公約

(三)分門別類各司其職

我們依據(jù)貼紙的不同特點(diǎn)和使用途徑進(jìn)行分類，讓師生在使用過程中感覺便捷有效(表2)。

表2 貼紙分類情況

三、主要做法：小貼紙使用與管理的具體策略

只有挖掘出小貼紙的各種功能，并滲透于作業(yè)設(shè)計(jì)中，才能更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)。

(一)問一問，最佳問題花落誰組

筆者在預(yù)習(xí)作業(yè)中布置了“提問質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，因?yàn)槊空n本來就有課后習(xí)題，加上不少學(xué)生購(gòu)買了教學(xué)參考書，所以這一環(huán)節(jié)成了變相摘錄。

千篇一律的問題在遇到小貼紙后，悄然起了變化：先由學(xué)生將預(yù)習(xí)中的問題(1個(gè))寫在小貼紙上，并貼于個(gè)人《小貼紙總動(dòng)員》，再由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將組員(4至5人)的問題貼于小組《小貼紙大比拼》，課前進(jìn)行檢查，選出“共性問題”(提問人數(shù)最多的一個(gè)問題)和“最問題”(最有價(jià)值、最有創(chuàng)意、最有難度等)，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流。

以《兩小兒辯日》為例，統(tǒng)計(jì)了全班(總?cè)藬?shù)39人)提出的問題，見表3。

表3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(二)想一想，最強(qiáng)大腦每課一題

筆者利用《課堂作業(yè)本》幾乎每課都有的空白，發(fā)起了“最強(qiáng)大腦每課一題”的活動(dòng)，讓學(xué)生搜集自己認(rèn)為最難又最有價(jià)值的題目，將之記錄在小貼紙正面，同時(shí)將答案記錄在反面。

這一活動(dòng)在小組內(nèi)進(jìn)行，大家交換互考，相互挑戰(zhàn)，答出的則在正面寫上名字。而筆者在批閱時(shí)，也會(huì)將無人會(huì)做但價(jià)值高的難題一一收入囊中，貼入班級(jí)《小貼紙王國(guó)》，成為出試卷或復(fù)習(xí)資料時(shí)的素材。這樣做的最大好處是激發(fā)了部分學(xué)生解題和出題的濃厚興趣。

(三)記一記，同一個(gè)地方摔倒幾次

學(xué)生在同樣的題目上反復(fù)出錯(cuò)，一直是讓老師不解、學(xué)生無奈的現(xiàn)象，在基礎(chǔ)字詞上，更是屢見不鮮。

利用小貼紙，遇到同樣的錯(cuò)誤，筆者讓學(xué)生記上各有特色的標(biāo)記，或加個(gè)彩圈配上錯(cuò)誤的次數(shù)，或?qū)懮细惺芘湟孕⊙劬?。雖然沒有了傳統(tǒng)的“訂正”，但這樣無疑更讓學(xué)生記憶猶新。同時(shí)，面對(duì)反復(fù)出錯(cuò)的地方，學(xué)生也更愿意主動(dòng)反思背后的原因，從而有效降低“一錯(cuò)再錯(cuò)”。

(四)畫一畫，美妙插圖錦上添花

對(duì)某些適合畫圖來加深理解、增進(jìn)感情的課文，如果讓學(xué)生親自畫一畫，無疑是錦上添花。例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“三個(gè)一”的預(yù)習(xí)作業(yè)：畫一個(gè)豆莢，提一個(gè)問題，記一個(gè)好詞。課堂上一展示，一個(gè)個(gè)形態(tài)各異的豆莢，讓組長(zhǎng)們紛紛難以取舍，這股“豆莢風(fēng)”在班級(jí)里刮了好幾天。

(五)貼一貼，離題漏題黃貼警告

如果有學(xué)生漏題或離題，就要求他們?cè)诮瘘S色小貼紙上進(jìn)行訂正，并貼入個(gè)人《小貼紙總動(dòng)員》中，以作“黃貼警告”，同時(shí)記錄在班級(jí)《小貼紙王國(guó)》中。如果多次離題或漏題，則進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。

由于班組不同，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)情況，工藝有部分微調(diào)，造成水分不同，但正常生產(chǎn)的窖泥理化指標(biāo)變化區(qū)間范圍能夠和老化、退化窖泥區(qū)分開[10-11]，優(yōu)質(zhì)窖泥的水分含量多集中在36%以上，質(zhì)量一般的窖泥其水分含量多在30%～36%范圍內(nèi)，退化、老化的窖水分低至30%以下。就本次實(shí)驗(yàn)所取樣品而言，由于窖池管理得當(dāng)，水分含量基本都在36%以上，未出現(xiàn)板結(jié)的現(xiàn)象，只有30年的3號(hào)窖泥水分低于36%，為33.9%，水分項(xiàng)得分較低，但其余指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行了彌補(bǔ)，獲得了較高的得分，為8.2分。

這就給了學(xué)生一個(gè)緩沖，而每次使用“黃貼警告”，都等于是在提醒學(xué)生，多次離題或漏題的學(xué)生也就更心服口服地接受相應(yīng)的懲罰，并主動(dòng)進(jìn)行反思。

四、實(shí)施效果：小貼紙?zhí)嵘叨握Z(yǔ)文作業(yè)的成效

(一)貼紙總動(dòng)員，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為高效

1.“聽默貼+訂正貼”雙管齊下，有效治療錯(cuò)字頑疾

充分利用“聽寫默寫貼”以及“訂正王國(guó)貼”，學(xué)生自覺地將平時(shí)易錯(cuò)的字詞訂正在人手一本的《小貼紙總動(dòng)員》上，盡管沒有了多遍的機(jī)械訂正，但他們照樣記憶深刻，重復(fù)出錯(cuò)的頑疾得到有效治療。

2.“黃牌貼+最強(qiáng)貼”相得益彰，激發(fā)學(xué)生深入思考的動(dòng)力

在高段閱讀作業(yè)中，總有學(xué)生漏做一些題目，或不愿審題，此時(shí)，“黃貼警告貼”顯現(xiàn)了它的作用，漏題人數(shù)得到了有效的控制，學(xué)生也能靜下心來認(rèn)真審題、深入思考。另外，借助“最強(qiáng)大腦每課一題”貼，使得搜集和解答習(xí)題成為孩子們你追我趕、爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

3.“練筆貼+互助貼”雙管齊下，提升整體習(xí)作水準(zhǔn)

利用“小練筆貼”，既方便師生對(duì)作文進(jìn)行比較、發(fā)現(xiàn)和互補(bǔ)，又能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，避免千篇一律。此外，借助“互助貼”進(jìn)行分層小練筆，全班的作文水平不僅提高顯著，版面也整潔美觀多了，一舉兩得。

4.“試卷貼+復(fù)習(xí)貼”相得益彰，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)輕負(fù)高質(zhì)

在階段性或期末復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)“試卷之貼”的錯(cuò)題進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)平時(shí)的“單元復(fù)習(xí)貼”進(jìn)行重組、歸類、修改、查漏補(bǔ)缺等，既避免了重復(fù)作業(yè)，又有效地進(jìn)行了系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

(二)廢棄貼，讓學(xué)習(xí)優(yōu)化成為可能

1.利用自身的廢棄貼，發(fā)現(xiàn)自身不足

在階段性復(fù)習(xí)時(shí)，師生們發(fā)起了“廢棄貼再利用”的活動(dòng)。大家通過比較分析，對(duì)知識(shí)方面存在的不足有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上的問題。

2.巧組同伴的廢棄貼，增強(qiáng)合作互動(dòng)

各組組長(zhǎng)將廢棄貼進(jìn)行歸納整理，分析廢棄貼產(chǎn)生的原因，選出“廢貼之王”，最后提出相關(guān)建議。其中的名稱，充滿青春的活力(圖2)：“廢貼大作戰(zhàn)”“天生我‘貼’必有用”“變廢為寶”“廢貼屋”等，溫馨委婉的建議，創(chuàng)意優(yōu)美的排版，加強(qiáng)了生生之間的合作和互動(dòng)。

圖2 “廢貼大作戰(zhàn)”和“天生我‘貼’必有用”

3.統(tǒng)計(jì)全班的廢棄貼，啟迪反思學(xué)情

教師及時(shí)統(tǒng)計(jì)全班的廢棄貼，這既是教師與學(xué)生進(jìn)行“作業(yè)對(duì)話”的過程，也是教師了解學(xué)情、分析學(xué)情的極好機(jī)會(huì)，它帶來的是師生對(duì)自身學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)的回顧反思。

五、實(shí)踐感悟：小貼紙介入作業(yè)的后續(xù)思考

小貼紙，不僅滲透了我們對(duì)作業(yè)改革的理念，也蘊(yùn)含了一種課程改革意識(shí)和教育理念。在今后的實(shí)踐中，我們將從以下兩方面進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

(一)豐富創(chuàng)編形式，完善評(píng)價(jià)體制，保持濃厚的興趣

小貼紙的使用在一定時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，學(xué)生的熱情則需要持久，如何豐富小貼紙的創(chuàng)編形式及表現(xiàn)方式，是我們后期需持續(xù)關(guān)注的。此外，還要不斷完善激勵(lì)評(píng)價(jià)體制，如教師“引賞制”展評(píng)、組內(nèi)“積分制”展評(píng)、班級(jí)“亮星制”展評(píng)、網(wǎng)絡(luò)“打賞制”展評(píng)等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈螺旋上升趨勢(shì)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(二)助推延伸探索，挖掘多元功能，從而舉一反三

如果說小貼紙主要是為了優(yōu)化高段語(yǔ)文作業(yè)的布置，讓學(xué)生樂于做作業(yè)，那么到了后階段，我們還可以挖掘它的其他功能，推動(dòng)學(xué)生把使用貼紙的策略、興趣、動(dòng)力等延伸開去，自主、深入地去探索學(xué)習(xí)中的其他問題。

學(xué)生的作業(yè)管理，是一個(gè)不斷更新迭代的過程，我們要真正從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，尋找更適合、有效的資源，激勵(lì)學(xué)生更深入、高效地學(xué)習(xí)！