孫士艷

（江蘇科技大學 船舶與海洋工程學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212100）

一、研究現(xiàn)狀分析

留學工作從歷史上就與國家和民族的發(fā)展緊密相連。政府在留學工作中一直扮演著非常重要的角色，制定行之有效的留學政策，大力發(fā)展和推動來華留學教育，鼓勵和資助中國學生赴國外學習與交流。留學政策一直與國家的發(fā)展需求相匹配，這使得留學教育工作具有鮮明的階段性特征。從中華人民共和國成立接受第一批來華留學生開始，來華留學教育在不斷變化，經(jīng)歷著不斷發(fā)展和壯大的動態(tài)變化過程。2018年，我國高等教育在校留學生30.75萬人，比上年增加3.27萬人；2019年，我國高等教育在校留學生33.31萬人，比上年增加2.56萬人。然而，隨著國際交流的擴大和深入，文化交流之中的矛盾逐漸顯現(xiàn)。語言、文化和意識形態(tài)的差別使得在華留學生與我國現(xiàn)行文化及制度的融合是一個非常復雜的課題。

張璐和劉振娟以北京化工大學國際教育學院跨文化交流中心為例，研究了高?？缥幕ㄔO(shè)對推進高校國際化發(fā)展的實效路徑［1］。北京化工大學國際教育學院跨文化交流中心建立的初衷包含推進“一帶一路”建設(shè)，落實國家人才戰(zhàn)略政策，提升國際化人才培養(yǎng)的數(shù)量及質(zhì)量，通過跨文化交流中心實現(xiàn)來華留學生的跨文化交流與建設(shè)，提高學生的跨文化能力。趙靈翡以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學為例，開展了北京地區(qū)高等教育國際化背景下中外學生融合教育實踐研究［2］。采用問卷調(diào)查方式在全校范圍內(nèi)進行國際文化融合滿意度調(diào)研，問卷結(jié)果顯示，認為本校中外學生融合度很好的學生約27%，中外學生融合程度比較好或一般的學生數(shù)量約60%，對中外學生融合情況不滿意的約13%。問卷采用選項評分排序方法對中外學生融合的具體形式進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，生活區(qū)重合是得分最高的中外學生融合形式，很多學生認為生活區(qū)重合是融合的基礎(chǔ)，位列第二的是增加中外學生的交流機會，外教課程也是受學生認可的融合方式，同時提升外語溝通能力和完善管理制度也獲得了較多投票。關(guān)于國際化能力培養(yǎng)方式調(diào)查中，約占一半的學生認為與具有相關(guān)國際學習經(jīng)歷的人進行交流，可以培養(yǎng)自己的國際化視野，約占45%的學生認為外教課程可以增強自己的國際化交往能力。李曉紅等人以哈爾濱工業(yè)大學為例，開展基于“育人為本”的跨文化交際平臺建設(shè)研究［3］，主要進行了兩方面的努力，一是完善社會實踐體系，教會學生求知，注重學生開放性思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂所學和課題研究的相互融合和交叉；拓展學生的思考方向與思路，擴展已有知識，在此基礎(chǔ)上進行啟發(fā)和創(chuàng)新，鼓勵和支持學生參加國內(nèi)和國際學術(shù)會議。二是加強國際學生社團組織建設(shè)，成立哈爾濱工業(yè)大學國際交流協(xié)會和哈爾濱工業(yè)大學國際學生服務(wù)中心，進入其中的學生可以參與文化中心的志愿服務(wù)活動、文體活動和中外學生文化交流活動、國內(nèi)國際學生聯(lián)合大型文娛活動、暑期支教團、優(yōu)秀中外學生夏令營、外國文化講壇、中外學生趣味運動會、英國議會制辯論賽和留學生演講大賽模擬聯(lián)合國大會等。

還有不少學者從不同角度提出了國際文化融合策略。吳曉怡研究了跨文化交流實踐中輔導員的多元角色作用，認為在國際化校園中，輔導員角色多元化勢必能發(fā)揮關(guān)鍵作用［4］。賈迎花在中外學生融合機制建設(shè)的探索研究中，提及上海政法學院允許留學生選修與本土學生相同的課程，以此促進國內(nèi)外學生融合，使國內(nèi)外學生相互認識、共同學習和彼此了解；國外留學生和本土學生也可以就課內(nèi)外知識進行進一步交流和探討［5］。另外還提出安排留學生與本土學生一對一“結(jié)對子”，便于雙方相互溝通與交流，幫助留學生盡快完成跨文化適應(yīng)過程，適應(yīng)和順利融入校園生活，并在互助的過程中取長補短，共同完成學習任務(wù)，體會交往帶來的樂趣和喜悅。王秀妹總結(jié)了校園跨文化交流的概念和特點，認為校園跨文化環(huán)境具有復雜性，并且文化價值觀可塑性強，提出了幾種構(gòu)建中外學生融合機制的途徑，例如組建留學生社團、建設(shè)中外學生互動平臺、對學生活動資源進行整合和分配等［6］。樸正實結(jié)合中韓大學生交流現(xiàn)狀，對其在跨文化交流中存在的問題進行了分析，提出了有效的問題解決對策［7］。

二、趨勢分析

綜上所述，跨文化交流和中外學生融合是實現(xiàn)教育國際化的重要舉措，并且具有以下三類發(fā)展趨勢。

第一，留學生數(shù)量不斷增加，跨文化交流和中外學生融合機制研究的重要性不斷增強，很多學校開展了跨文化交流媒介的建設(shè)，例如，哈爾濱工業(yè)大學跨文化交際平臺、北京化工大學國際教育學院跨文化交流中心等。

第二，跨文化交流和中外學生融合機制的形式多樣化。例如，設(shè)立中外學生組織，開展主題式中外學生文化交流活動，聯(lián)合中外學生組織畢業(yè)生晚會、迎新晚會、學術(shù)論壇和文娛比賽等活動，充分利用特色節(jié)日和國際文化節(jié)的宣傳功能；設(shè)立留學生語言教學課堂，打造中外學生互助小組，開展中國學生專業(yè)課補習課堂；利用留學生導師力量，加強中外學生文化交流，提高留學生歸屬感；在校園中外學生交流溝通場所設(shè)計雙語或多語標識。

第三，跨文化交流和中外學生融合帶來的正面效應(yīng)在逐步增強。由于我國已經(jīng)在很多方面表現(xiàn)出全球化趨勢，因此，在高等教育方面應(yīng)該提出更加嚴格的要求。人才是首先要解決的問題，此處所指的人才首先需要在多元文化環(huán)境中有良好的適應(yīng)能力，并具有國際化素質(zhì)。培養(yǎng)良好適應(yīng)國際發(fā)展形勢且具有國際化水平的綜合素質(zhì)人才，使之具備寬闊的國際視野、充足的跨文化交流能力，以及達到世界水平的專業(yè)技術(shù)能力，是進一步提升我國國際地位的方式之一。其次要培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同且熟悉的國際友人。

三、目前存在的主要問題

校園跨文化交流與中外學生融合機制的難點在于如何克服文化價值觀的沖突，如何有條不紊地實現(xiàn)教育管理的統(tǒng)一化，如何在統(tǒng)一化管理基礎(chǔ)上實現(xiàn)文化融合，創(chuàng)造有利于國際化人才發(fā)展的文化環(huán)境。

（一）文化價值觀的沖突性

在多元校園文化中，中國學生和外國學生在很多方面都具有天然的差異性，例如不同的生活方式、飲食習慣、學習方式和學習態(tài)度，以及風俗、文化和價值觀等。大多數(shù)學生進入大學之前并沒有和外國友人相處的經(jīng)歷，故在相處過程中可能會出現(xiàn)一些誤解。對于外國留學生來說，中外文化的眾多不同也會給其學習和生活帶來非常大的困難。本文首先對沖突點進行雙向調(diào)研和分類，然后分析出幾個最明顯的沖突點，基于統(tǒng)籌學的最優(yōu)化方法尋找解決方案。

（二）教育管理的統(tǒng)一化困難

統(tǒng)一化管理和選課教學模式是我國高?，F(xiàn)在采取的主要管理模式，根據(jù)現(xiàn)實情況和國家政策法規(guī)的要求，對來華留學生宿舍進行統(tǒng)一管理是絕大部分學校采用的生活管理模式，以促使管理更為高效。但是由于文化差異，中外學生共處同一個生活區(qū)時有可能引發(fā)由于文化誤解所產(chǎn)生的沖突，如生活習慣、語言文化和作息時間不同等，有些留學生比較喜歡在晚間聚會，容易制造噪音，影響其他學生休息。因此，對現(xiàn)行的管理模式進行調(diào)研十分必要，要分析管理模式在處理文化沖突中起的作用，以期尋找到最優(yōu)管理方案。

（三）構(gòu)建中外學生融合機制的途徑

目前，國內(nèi)高校已經(jīng)開展了一系列中外學生融合活動。從融合內(nèi)容上看，以文化交流為主的國際文化節(jié)和國際節(jié)日活動是中外學生相互交流的主要機會，以民族介紹和習俗體驗為主的展示性活動是主要內(nèi)容，共同參與文娛表演和體育競技是中外學生交流的主要方式。中外學生在此類活動中能夠初步形成良好的同學關(guān)系，但因缺少聯(lián)絡(luò)，同學關(guān)系難以深入。本文將調(diào)研若干文化融合方法，并開展相關(guān)實踐工作，最后通過調(diào)查問卷方式對融合效果進行比較和總結(jié)，提出較為優(yōu)秀的融合方法，并以江蘇科技大學為載體，開展融合機制實踐活動，驗證本文研究成果的有效性。

四、解決方法探討

中外學生深入融合為我國實現(xiàn)全面國際化提供了條件，也為國際文化共享和學術(shù)交流打下了良好的基礎(chǔ)；但同時融合淺和融合難問題已然成為實現(xiàn)中外學生融合的障礙，阻礙了我國國際化發(fā)展，影響了學生的國際化素質(zhì)能力和國際化管理水平的提升，以及中外學生融合和國際化氛圍的營造。為了解決這些問題，可以采用以下方法。

第一，采用雙向調(diào)研的方式。針對國內(nèi)學生和留學生分別設(shè)計符合客觀內(nèi)容的調(diào)查問卷，內(nèi)容包含飲食習慣、生活方式、學習態(tài)度、學習方式、文化、風俗、價值觀等方面，通過調(diào)查問卷獲得足夠多的樣本數(shù)據(jù)并進行整理，分析總結(jié)最具代表性且與學生日常學習生活學習息息相關(guān)的文化差異。

第二，開展跨校留學生管理模式的跟蹤總結(jié)工作。研究其他學校的留學生管理模式，包括選課方式、住宿方式和學習方式等，通過對比找出其中比較優(yōu)秀的管理模式，或者某校在某方面的優(yōu)秀管理模式，將最優(yōu)模式組合優(yōu)化，得到留學生管理工作的最優(yōu)解決方案。

第三，開展跨校留學生交流平臺或交流活動的跟蹤總結(jié)工作。例如，總結(jié)中外學生學術(shù)論壇、文娛比賽、畢業(yè)生晚會、迎新晚會等活動的交流效果；研究特色節(jié)日和國際文化節(jié)的宣傳功能；研究中國學生專業(yè)課第二補習課堂、留學生語言教學課堂和中外學生互助小組在提高中外學生交流中的作用。

為充分發(fā)揮中外合作辦學對加強江蘇科技大學國際化人才培養(yǎng)、提升江蘇科技大學學科發(fā)展、引領(lǐng)學校教育教學改革方向的作用，顯著地提升學校教育國際化水平，學校計劃繼續(xù)拓展中外合作辦學?；谥型夂献鬓k學目前已進入提質(zhì)增效的發(fā)展階段，為保證最大可能性實現(xiàn)中外合作辦學拓展目標，我校指定了中外合作辦學拓展方案。方案中明確了中外合作辦學包括法人資格的中外合作辦學機構(gòu)、非法人資格的中外合作辦學機構(gòu)和中外合作辦學項目三種類型。指導思想以《江蘇科技大學教育國際化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》為依據(jù)，以建設(shè)國內(nèi)一流造船大學目標為引領(lǐng)，通過與世界高水平大學、特色學院和優(yōu)勢學科專業(yè)舉辦中外合作辦學項目，取得了良好的教育教學效果，為船舶行業(yè)和地方經(jīng)濟培養(yǎng)了高素質(zhì)的國際化專門人才，對相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)群及其他非中外合作辦學學科專業(yè)建設(shè)形成引領(lǐng)和示范作用，逐步擴大先進教學方法和課程的應(yīng)用范圍，形成明顯的辦學知名度和辦學社會效益，顯著地提升了我校教育國際化水平和國際影響力。

在辦學方案指引下開展了一系列合作辦學項目，例如，中烏合作辦學項目、中澳合作辦學項目和中俄合作辦學項目。其中，江蘇科技大學和烏克蘭馬卡洛夫國立造船大學合作舉辦船舶與海洋工程專業(yè)本科教育項目，致力于培養(yǎng)國際化造船人才。中烏合作辦學項目由中烏雙方共同制定教學計劃，注重有扎實的船舶與海洋結(jié)構(gòu)物設(shè)計基礎(chǔ)理論及現(xiàn)代造船理念的人才培養(yǎng)。2016年，江蘇科技大學中澳、中烏項目成功從全省300多個中外合作辦學項目中脫穎而出，入選首批25個“中外合作辦學高水平示范性建設(shè)工程”培育點之列。為促使中澳、中烏項目早日成為高水平示范性中外合作辦學項目，學校于2016年專門出臺了《江蘇科技大學中澳、中烏項目高水平示范性建設(shè)工程實施方案》，確立了圍繞“推進教育教學改革、推進國際化人才培養(yǎng)、提升師資隊伍水平、促進管理機制創(chuàng)新、發(fā)揮示范輻射作用、打造國際交流綜合平臺”的建設(shè)宗旨推進項目建設(shè)的工作方案。2017年，學校按照實施方案指標要求，召開學院建設(shè)工作推進會，與外方大學協(xié)調(diào)落實教材和教學案例合作編寫、學生雙向交流、項目教師出國培訓、國際科研合作的建設(shè)工作，并于2018年1月專門組織專家組對兩個項目的建設(shè)情況開展校內(nèi)檢查和建設(shè)輔導。此外，江蘇科技大學定期舉辦國內(nèi)學生和留學生的聯(lián)誼運動會，過年過節(jié)時會對留學生進行慰問，舉辦包餃子活動等，弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也弘揚了國際國內(nèi)文化融合精神。

在“一帶一路”倡議下，跨文化交流和國內(nèi)外學生融合是推動我國國際化的重要思路之一，中國學生與越來越多國家的學生進行溝通和交流，有助于實現(xiàn)知識共享和知識全球化，但是也有可能出現(xiàn)矛盾。中國與世界各國的文化在很多方面有差異，世界各國文化的載體是各國來華留學生，國家間文化各不相同，學生性格差異明顯，如何將其融合是一個非常復雜的問題，而持續(xù)增加的留學生數(shù)量使問題的解決更加困難。經(jīng)過長期的調(diào)查、研究和社會實踐，合理建立中外學生融合機制是解決文化沖突及促進文化交流的準確切入點。