黃格 李曉建 陳苗

（1、3.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 湖南 長沙 410128；2.湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖南 長沙 410205）

前言

2022 年10 月，黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，首次寫入“推進(jìn)教育數(shù)字化”，賦予了教育在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家中新的使命任務(wù)，明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動綱領(lǐng)，對教育領(lǐng)域的發(fā)展具有重大意義。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以數(shù)字技術(shù)驅(qū)動和數(shù)據(jù)要素賦能而引發(fā)教育系統(tǒng)創(chuàng)新性變革的過程，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)。中小學(xué)體育教學(xué)作為推動學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵要素，以教育數(shù)字化實現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，既是教育數(shù)字化全方位、高質(zhì)量發(fā)展的深刻體現(xiàn)，也是中小學(xué)體育教學(xué)不斷革新、突破的價值展現(xiàn)。國家戰(zhàn)略的統(tǒng)籌規(guī)劃、以及國家政策的引導(dǎo)支持，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)造條件和提供新的機(jī)遇。黨的十八大以來國家相繼提出“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”、“建設(shè)數(shù)字中國”、“建設(shè)教育強(qiáng)國”、“建設(shè)體育強(qiáng)國”等戰(zhàn)略，為教育數(shù)字化的發(fā)展提供思想引領(lǐng)，在各大戰(zhàn)略的有序銜接、承上啟下的基礎(chǔ)上，多個領(lǐng)域不斷拓寬數(shù)字化發(fā)展的邊界從而形成資源交匯的共生空間，為教育數(shù)字化提供海量的數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)設(shè)施等資源。教育主體多元化需求的增長與變化推動著中小學(xué)體育教學(xué)緊隨教育數(shù)字化步伐，SCT 教學(xué)模式的出現(xiàn)不斷催化體育教學(xué)環(huán)境、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)流程、體育教學(xué)評價等的創(chuàng)新與變革，促進(jìn)體育教育系統(tǒng)的內(nèi)生發(fā)展。

基于此，本文以教育數(shù)字化為視角，探究SCT 教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢、應(yīng)用要素、應(yīng)用價值，探討SCT 教學(xué)模式在中小學(xué)體育教學(xué)中的價值以及應(yīng)用途徑，旨在提高中小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率，使教學(xué)過程實現(xiàn)課內(nèi)外一體化，為深化中小學(xué)體育教學(xué)的改革與發(fā)展提供新思路與新方法。

1、SCT 教學(xué)模式較傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

1.1、SCT 教學(xué)模式的全面性

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式發(fā)展至今，自身有著獨(dú)特的優(yōu)勢，仍占據(jù)教學(xué)的主流地位，但是在發(fā)展過程中，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式也出現(xiàn)了許多不可調(diào)和的矛盾。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下教師雖能做到組織教學(xué)并監(jiān)控教學(xué)過程，一定程度上促進(jìn)師生之間的溝通交流，強(qiáng)化自身的主導(dǎo)地位，但是也存在許多局限無法突破。首先，教師在教學(xué)前無法對學(xué)生的“預(yù)學(xué)習(xí)”行為與結(jié)果進(jìn)行有效的評估，體育教師無法根據(jù)學(xué)生的“預(yù)學(xué)習(xí)”情況對教學(xué)方法以及過程進(jìn)行調(diào)整；其次，教師在教學(xué)過程中無法擺脫其教條式的發(fā)展，生硬地灌輸給學(xué)生知識，學(xué)生雖然可以利用教師的示范將動作逐漸模仿出來，但其過程缺乏自主思考，所學(xué)的動作技能難以進(jìn)入自動化階段，且一個體育教師面對幾十位學(xué)生，難以兼顧到每一位學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為無法進(jìn)行一個科學(xué)有效的分析，不利于教師對體育課堂的把握；最后，在體育課堂教學(xué)完成后，沒有一個完整的雙向反饋機(jī)制，學(xué)生對教師的教學(xué)過程以及教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有平臺以及手段進(jìn)行科學(xué)的反饋，致使教學(xué)過程不完整、不科學(xué)，且這些矛盾無法憑借其自身發(fā)展進(jìn)行完善。而針對以上的問題和矛盾SCT教學(xué)模式更具全面性的教學(xué)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足。

1.2、SCT 教學(xué)模式的多樣性

與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比較，SCT 教學(xué)模式利用互聯(lián)網(wǎng)以及新一代信息技術(shù)加強(qiáng)了課前、中、后的深度聯(lián)系。在體育課堂教學(xué)之前，教師以互聯(lián)網(wǎng)為載體，發(fā)布多樣的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，且對學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的把握。學(xué)生能夠依據(jù)自己的個性與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)，滿足多樣的學(xué)習(xí)需求，賦予自己更多自主權(quán)。多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分地發(fā)揮了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也打破以往教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段單一的缺陷，教師可選用多樣化教學(xué)模式，積極調(diào)動學(xué)生積極性，從而提高教學(xué)效率。

1.3、SCT 教學(xué)模式的雙向反饋性

在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生不再像傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，只是單向地由教師進(jìn)行引導(dǎo)，而是通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行小組之間的交流、溝通以及思想上的碰撞，學(xué)生與體育教師進(jìn)行深層次交流溝通時能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的理解，在這個過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了其主體性，教師擔(dān)任著主導(dǎo)身份，教師與學(xué)生形成了一個雙向?qū)W習(xí)鏈，有助于教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，對學(xué)生的獨(dú)立性以及創(chuàng)新思維也有進(jìn)一步的培養(yǎng)提升。在體育教學(xué)課堂后，SCT 教學(xué)模式融合了現(xiàn)代科技的智慧，可以在體育課堂結(jié)束后，使教育的手段實現(xiàn)智慧化，完成體育教學(xué)的最后階段——智能反饋，教師依據(jù)學(xué)生反饋的信息繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)計劃的制定，學(xué)生依據(jù)教師的評價正確看待自己的體育學(xué)習(xí)行為。SCT 教學(xué)模式將智慧化融入傳統(tǒng)體育教學(xué)模式以形成頗具創(chuàng)新性的體育教學(xué)模式，使傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的短板在SCT 教學(xué)模式中得以補(bǔ)齊，推動體育教學(xué)領(lǐng)域的革新，推動SCT 教學(xué)模式與中小學(xué)體育教學(xué)的融合共生發(fā)展。

2、SCT 教學(xué)模式在中小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用要素

SCT 教學(xué)模式主要包含四個必備要素：智能設(shè)備、智能教學(xué)環(huán)境、智能學(xué)習(xí)資源以及智能技術(shù)。

2.1、智能設(shè)備

隨著新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能化設(shè)備的出現(xiàn)為中小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展帶來新契機(jī)，如運(yùn)動智能手環(huán)等智能設(shè)備，能較好地對學(xué)生的心率、血壓等數(shù)據(jù)進(jìn)行實施監(jiān)測，體育教師能有效地動態(tài)調(diào)整運(yùn)動負(fù)荷，從而讓體育教學(xué)過程更具針對性和適應(yīng)性，以更好地實現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康的作用，同時心率、血壓等數(shù)據(jù)能更好地預(yù)防運(yùn)動性疲勞，體育教師不再需要用主觀感覺去判斷學(xué)生的疲勞程度，以技術(shù)作為支撐的體育教學(xué)過程更具科學(xué)化和系統(tǒng)化，使體育教學(xué)內(nèi)容更具精細(xì)化，以促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2、智能學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境包括線下學(xué)習(xí)環(huán)境與線上學(xué)習(xí)環(huán)境，SCT 教學(xué)模式的線下學(xué)習(xí)環(huán)境主要是依托校園網(wǎng)，4G 或5G 網(wǎng)絡(luò)以及室內(nèi)多媒體支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境，線上學(xué)習(xí)環(huán)境主要是是指教師或者學(xué)校為了更好地達(dá)到教學(xué)目所利用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，例如慕課、中小學(xué)智慧教育平臺、騰訊會議等APP 教學(xué)平臺。以中小學(xué)智慧教育平臺為例，體育教師可以利用中小學(xué)智慧教育平臺給學(xué)生布置課下作業(yè)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，學(xué)生不僅可以實時收到教師的點(diǎn)評，也可以主動向教師反饋學(xué)習(xí)中所遇到的問題，從而有效地避免以往學(xué)生課后缺乏指導(dǎo)的困境，線上線下相結(jié)合的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，促使課上課下的一體化銜接。中小學(xué)體育教學(xué)的效率更高效，使教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生掌握得更精確，促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中對技術(shù)動作有了更精準(zhǔn)的認(rèn)識。

2.3、智能學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指教學(xué)過程中所需的資源，包括教師構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所需的課程資源、學(xué)生之間互動與自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的資源，主要可分為教師的預(yù)設(shè)性資源與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成性資源。預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的線上資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求以及個性愛好通過智能終端設(shè)備選擇教學(xué)資源。生成性資源是指平臺所記錄的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中生成的各類教學(xué)資源。智能學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)能為中小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展提供基礎(chǔ)支撐，智慧學(xué)習(xí)資源可以為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，這改變了以往體育教學(xué)中僅依靠教師生成學(xué)習(xí)資源的局限性。

2.4、智能學(xué)習(xí)技術(shù)

SCT 教學(xué)模式實施的背后需要強(qiáng)大的技術(shù)支持，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、VR 等數(shù)字技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。以大數(shù)據(jù)為例，大數(shù)據(jù)具有容量大、種類多、速度快、價值大等特點(diǎn)，它能夠記錄并有效地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并可對其進(jìn)行可視化分析，讓體育教師能更直觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生的進(jìn)步與退步進(jìn)行觀察，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足改進(jìn)體育教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，智慧學(xué)習(xí)技術(shù)的存在為中小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展提供了技術(shù)支撐，改變了以往體育教學(xué)中教師較為主觀的認(rèn)識，即以經(jīng)驗去判斷和分析學(xué)生學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題。

3、SCT 教學(xué)模式在中小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用價值

3.1、促進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)的智能化與科學(xué)化

隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的普及，高校學(xué)生的體育運(yùn)動健身方式也已經(jīng)邁入了智能化時代，我們熟知的Keep 等運(yùn)動類APP 主流受眾人群就是高校學(xué)生群體。因為運(yùn)動APP 的開發(fā)與應(yīng)用，高校學(xué)生的體育鍛煉也呈現(xiàn)著碎片化與隨時化的特點(diǎn)，而我們熟知的慕課、超星等學(xué)習(xí)類APP 也被廣泛運(yùn)用到我們的日常教學(xué)中來，使互聯(lián)網(wǎng)貫穿體育教學(xué)全程，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育教學(xué)方式的不足，填補(bǔ)課前的學(xué)習(xí)空缺，提升課中教師的教學(xué)效率，大大縮短了教師教學(xué)講解的時間，增加學(xué)生參與練習(xí)的時間與密度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的理解，還很好地鏈接上課后的學(xué)習(xí)反饋信息。SCT 教學(xué)模式使中小學(xué)體育教學(xué)實現(xiàn)智能化，走向科學(xué)化。

3.2、加強(qiáng)了青少年學(xué)生體質(zhì)監(jiān)控與體質(zhì)數(shù)據(jù)庫建設(shè)

青少年學(xué)生是我國的主流人群之一，新冠疫情的爆發(fā)，對學(xué)生的體質(zhì)存在一定的影響，疫情常態(tài)下，學(xué)生運(yùn)動的場地受到很大的限制，疫情嚴(yán)重停課期間，大多都是采用線上網(wǎng)絡(luò)課程，對于具有一定特殊性的體育課程，在智能設(shè)備的輔助下才能得以繼續(xù)。在SCT 教學(xué)模式的推行下，許多學(xué)校引進(jìn)了智能穿戴設(shè)備，例如眼鏡、手表、手環(huán)等，將其引入到中小學(xué)體育教學(xué)中，對學(xué)生的體能情況與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的監(jiān)測。教師可以依據(jù)形成的數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)完成后，智能系統(tǒng)對學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行整體的分析且存檔，進(jìn)而對整個學(xué)校學(xué)生的體質(zhì)進(jìn)行一個可視化的分析，這對整個國家的青年體質(zhì)的研究也具有一定的意義。SCT 教學(xué)模式不僅促進(jìn)了體育教學(xué)由傳統(tǒng)化向智能化的轉(zhuǎn)型，且加強(qiáng)了對學(xué)生的體質(zhì)監(jiān)測與體質(zhì)數(shù)據(jù)庫建設(shè)。

3.3、創(chuàng)新了中小學(xué)體育教學(xué)模式

SCT 教學(xué)模式與體育教學(xué)的實質(zhì)關(guān)系是新一代信息技術(shù)與體育教學(xué)的融合應(yīng)用。多年來，傳統(tǒng)體育教學(xué)方式占據(jù)著主流地位，至今，傳統(tǒng)體育教學(xué)方式依然是大多數(shù)中小學(xué)體育教學(xué)的主流教學(xué)方式，因為體育課堂不像一般的室內(nèi)課堂，中小學(xué)體育教學(xué)大部分位于無多媒體支持的室外場地，教學(xué)方式也受到很多限制；且SCT 教學(xué)模式需要足夠的技術(shù)支撐與經(jīng)費(fèi)支持，不過經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，智能設(shè)備的普及已經(jīng)不難實現(xiàn)，也涌現(xiàn)出非常多的教學(xué)軟件平臺，可以很好地搭載各類硬件設(shè)備，許多中小學(xué)具備實現(xiàn)SCT 教學(xué)模式的能力，例如長沙市部分中小學(xué)使用的小奔運(yùn)動小程序，可以融合智能設(shè)備、智能平臺，給學(xué)生在智能學(xué)習(xí)平臺上布置運(yùn)動內(nèi)容，小程序會自動監(jiān)測并生成學(xué)生的練習(xí)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了中小學(xué)體育教學(xué)堂的有效延伸，SCT 教學(xué)模式創(chuàng)新了中小學(xué)體育教學(xué)的模式，補(bǔ)足了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺口，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化了教學(xué)過程，提升了教學(xué)質(zhì)量。

4、SCT 教學(xué)模式在中小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用路徑

4.1、智能設(shè)備覆蓋化

合理運(yùn)用智能化設(shè)備，將其運(yùn)用至教學(xué)之中，線上與線下相結(jié)合，課前預(yù)習(xí)、課中動作學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)三個階段合理銜接，能有效提高中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果；與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有教學(xué)形式多樣化、教學(xué)手段具象化、教學(xué)方法新穎化、教學(xué)成果高效化的優(yōu)點(diǎn)。但智能化設(shè)備在課中環(huán)節(jié)無法有效實施，無法覆蓋整個教學(xué)過程，因此應(yīng)該在中小學(xué)體育教學(xué)中增加智能設(shè)備，實現(xiàn)智能設(shè)備覆蓋化。在場地中搭建智能共享屏幕，實現(xiàn)課中智能化共享，更利于教師進(jìn)行動作講解、技能糾錯、技能鞏固，利用智能化共享屏幕，實現(xiàn)課前、課中、課后三階段互聯(lián)教學(xué)，形成完整教學(xué)鏈，從根本上提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

4.2、智能學(xué)習(xí)環(huán)境動態(tài)化

傳統(tǒng)中小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境單一化、靜態(tài)化，具有一定的局限性，教學(xué)僅局限于教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境限制性較大，課前預(yù)習(xí)無參照樣本，課后學(xué)習(xí)無法有效進(jìn)行，且無法有效監(jiān)測，效率極其低下。因此智能學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該實施兩個動態(tài)化，其一，智能學(xué)習(xí)環(huán)境提供動態(tài)化學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生課前可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后通過平臺對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，時間和空間不再具有限制性和局限性；其二，智能學(xué)習(xí)環(huán)境提供動態(tài)化管理途徑，教師或管理人員可通過平臺監(jiān)測學(xué)生課后學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行督促，能有效地對學(xué)生起到監(jiān)督作用，動態(tài)化智能學(xué)習(xí)環(huán)境讓教師和學(xué)生能更加靈活地進(jìn)行教學(xué)互動，實現(xiàn)學(xué)教融合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.3、智能學(xué)習(xí)資源個性化

智能化學(xué)習(xí)資源由教師的預(yù)設(shè)性資源和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成性資源組成，預(yù)設(shè)性資源具有開放化和多樣化的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)性資源是由教師選置精品內(nèi)容放入平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，內(nèi)容開放且多種多樣，但預(yù)設(shè)性資源的開放化和多樣化，無法完全貼合教學(xué)實際，而生成性資源具有實時化和較強(qiáng)互動性；但SCT 教學(xué)模式實施還需要個性化智能學(xué)習(xí)資源，可將各教師的特色個性化教學(xué)內(nèi)容實施錄制放入預(yù)設(shè)性資源中，熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境和校園更加讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，生成性資源也應(yīng)該由教師進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)置個性化主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻思考，形成課前興趣引導(dǎo)、課中動作學(xué)習(xí)、課后深入思考三階段聯(lián)動教學(xué)，從而連貫課堂教學(xué)過程。

4.4、智能學(xué)習(xí)技術(shù)更新化

智能學(xué)習(xí)技術(shù)是SCT 教學(xué)模式的核心，只有強(qiáng)大的技術(shù)支撐，SCT 教學(xué)模式才能有效持久地貫穿到中小學(xué)體育教學(xué)中，因此智能學(xué)習(xí)技術(shù)，應(yīng)進(jìn)行及時更新、優(yōu)化、改進(jìn)、提高。從而使SCT教學(xué)模式有效貫徹實施。智能學(xué)習(xí)技術(shù)的更新主要有兩個方面：其一，及時對數(shù)據(jù)進(jìn)行更新保存，如學(xué)生行為、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)、以及對學(xué)生這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而針對數(shù)據(jù)結(jié)果，制定針對性教學(xué)方案；其二，對學(xué)習(xí)技術(shù)及時更新，優(yōu)化算法，提高智能學(xué)習(xí)技術(shù)效率，從而為SCT 學(xué)習(xí)模式提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)保障。

5、總結(jié)

探索教育數(shù)字化教育視角下SCT 教學(xué)模式的應(yīng)用及價值，無論是理論上還是實際應(yīng)用上都剛剛起步。通過分析傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中的短板，凸顯SCT 教學(xué)模式的優(yōu)勢，將SCT 教學(xué)模式應(yīng)用到中小學(xué)體育教學(xué)中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的不足，突破傳統(tǒng)體育課堂的時空限制，將課堂前、中、后有機(jī)銜接起來，有效地將SCT 教學(xué)模式與體育課堂之間融合統(tǒng)一，實現(xiàn)室外體育課多媒體教學(xué)，創(chuàng)新教師體育教學(xué)模式的同時，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與滿意度。此外，利用SCT 教學(xué)模式可以有效促進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)的智能化，加強(qiáng)了對學(xué)生的體質(zhì)監(jiān)測與體質(zhì)數(shù)據(jù)庫建設(shè)，創(chuàng)新了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，進(jìn)一步推動了中小學(xué)體育教學(xué)的多樣發(fā)展。