程婷立

（江西科技師范大學 外國語學院，江西南昌 330000）

1 勞創(chuàng)融合教學理念的提出

勞創(chuàng)融合指勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出要強化實踐體驗；改進勞動教育方式，強調(diào)除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容。高等學校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學科和專業(yè)積極開展實習實訓、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實際問題，使學生增強誠實勞動意識[1]。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程；健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[2]。

綜上所述，勞動教育與“雙創(chuàng)”教育同為高等教育活動的重要內(nèi)容，具有同構(gòu)共生性，二者教育目標相契合，教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，教育過程相互滲透，教育方式相互促進，二者的融合能夠促進協(xié)同育人目標的達成[3]。

2 勞創(chuàng)融合教學理念的內(nèi)涵

基于黨的教育方針，設(shè)計勞創(chuàng)融合的專業(yè)課教學理念。將專業(yè)教育、勞動教育、“雙創(chuàng)”教育三者結(jié)合，構(gòu)建科學的高校人才培養(yǎng)體系。

專業(yè)教育通過知識與技能的傳授培養(yǎng)各類專業(yè)人才，與勞動教育和“雙創(chuàng)”教育的共同目標都是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)接班人。勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的融合需要實踐平臺，需要與所學專業(yè)結(jié)合，以專業(yè)課程和實踐為依托[4-7]。其中，專業(yè)教育是基礎(chǔ)，勞動教育和“雙創(chuàng)”教育是實踐，在學生學習專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時，將勞動教育與“雙創(chuàng)”教育實踐融入其中，通過實踐鞏固專業(yè)知識與技能[8]。因此，三者在人才培養(yǎng)中可以相互滲透，通融互補，真正做到“你中有我、我中有你”[9-11]。

3 勞創(chuàng)融合專業(yè)課程教學設(shè)計理念

選取英語專業(yè)課程《基礎(chǔ)英語I》為例，本課程為英語師范專業(yè)本科生學科基礎(chǔ)課程，開設(shè)在第一學期。學生通過該課程的學習，掌握英語語言知識與技能，了解中學英語教學基本原理；樹立合作意識，提升跨文化交際能力；培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)，形成正確的價值觀，具有思辨精神。該課程教學基于勞創(chuàng)融合的專業(yè)課教學理念，將勞創(chuàng)教育融入專業(yè)教育，從知識、能力、素養(yǎng)、價值四個層面逐步實現(xiàn)課程教學目標。

（1）借助思維導圖系統(tǒng)呈現(xiàn)語言文化知識。

該課程主要教授英語語言知識技能與教學基本原理。各部分內(nèi)容知識點都可借助思維導圖進行呈現(xiàn)，加深學生記憶與理解。

思維導圖是一種將思維形象化的方法，這種圖像式的思維工具能夠通過構(gòu)建思維框架直觀呈現(xiàn)單個知識點的內(nèi)涵及多個知識點的內(nèi)在關(guān)系，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的語言文化知識體系[12]。例如，在文章“Two Kinds of Football”的精讀教學時，運用思維導圖呈現(xiàn)足球、英式橄欖球、美式橄欖球之間的關(guān)聯(lián)，擴充文化知識點。同時，引導學生對本國民族精神展開思考，端正艱苦奮斗觀念。這種基于專業(yè)知識的勞動腦力化和創(chuàng)造性的呈現(xiàn)方式，正是勞創(chuàng)融合的教學理念。

（2）依托作業(yè)設(shè)計全面提升交際教學能力。

該課程主要引導學生樹立合作意識，提升交際教學能力。根據(jù)教學內(nèi)容及單元主題設(shè)計作業(yè)，鍛煉學生應(yīng)用與分析能力。

作業(yè)設(shè)計本質(zhì)為生產(chǎn)勞動過程的設(shè)計，恰當?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計是實現(xiàn)不同階段課程教學目標的前提，幫助學生提升關(guān)鍵能力。例如，在分析對話“A Trip to Huangshan”時，設(shè)計“視頻筆記”作業(yè)“如何成為一名合格的導游”，通過觀看視頻，總結(jié)作為導游的必備要素并討論如何介紹景點，提升溝通與交際能力。同時，設(shè)計“開放式問題”作業(yè)“如果把教學比作登山，作為導游，你會如何引導游客”，讓學生分析常見的引導方式，并與幾種教學方式對應(yīng)，討論出創(chuàng)新的引導和教學方法，加深師范生對教學的理解。完成作業(yè)展示后，引導學生反思，中國的旅游景點不止名山大川，結(jié)合鄉(xiāng)村振興政策，推薦鄉(xiāng)村同樣值得一游的景點。他們經(jīng)過不懈努力，利用農(nóng)旅、文旅、電商等途徑實現(xiàn)脫貧。最后，布置“海報設(shè)計”作業(yè)“中國鄉(xiāng)村脫貧之旅”，讓學生通過文字、圖片、手繪等方式直觀講好中國鄉(xiāng)村的脫貧故事，加深對中國脫貧攻堅任務(wù)及成績的了解，堅定理想信念。

綜上所述，視頻筆記、開放式問題、海報設(shè)計等作業(yè)都具備勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的實踐性、體驗性、時效性，是勞創(chuàng)融合教學理念的有力詮釋。

（3）通過實踐活動科學培養(yǎng)職業(yè)人文素養(yǎng)。

該課程主要培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)上述兩點知識與能力目標的達成度，有針對性地開展實踐活動，培養(yǎng)學生的評價與創(chuàng)造意識。

實踐活動分為信息技術(shù)教育、研究性學習、社會實踐以及勞動與技術(shù)教育，都具有勞動和“雙創(chuàng)”元素。通過不同類型的實踐活動培養(yǎng)學生的綜合人文素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)。例如，在課文“Environmental Pollution”精讀教學完成后，鼓勵學生開展“我的低碳生活”的“視頻拍攝”實踐活動，需要在視頻中記錄自己日常的環(huán)保行為和表達低碳的生活理念。這種環(huán)保型的社會實踐活動能夠提高學生的環(huán)保理念，培養(yǎng)科學的可持續(xù)發(fā)展觀，促進綜合人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力的提升。再如，在對課文“My First Day at School”進行文本分析時，開展“如何克服怯場”的教學實踐活動，要求學生把自己設(shè)想為第一天上課的教師在講臺上進行教學實踐，臺下的學生在其完成后對其表現(xiàn)進行評價。這種勞動與技術(shù)教育能夠讓學生切實感受未來職業(yè)的具體要求和各種挑戰(zhàn)，培養(yǎng)正確的學科和職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，環(huán)保型社會實踐及勞動與技術(shù)教育類教學實踐都是通過教育實踐養(yǎng)成意識與觀念，勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的教育過程一致，是實現(xiàn)勞創(chuàng)融合教學的有效途徑。

（4）結(jié)合勞創(chuàng)精神有效傳遞價值觀念。

該課程知識、能力、素養(yǎng)目標的實現(xiàn)，能夠助推價值目標的達成。在落實前三個教學目標的過程中，充分結(jié)合了勞創(chuàng)融合理念，加深了學生對語言文化知識的記憶與理解，鍛煉了學生對交際與教學的應(yīng)用與分析能力，培養(yǎng)了學生對職業(yè)及人文素養(yǎng)的評價與創(chuàng)造意識[13-14]。其中滲透的勞創(chuàng)精神有效傳遞了堅持艱苦奮斗、堅定理想信念、積極探索發(fā)展的價值觀。

3 勞創(chuàng)融合專業(yè)課教學策略及方法

依據(jù)勞創(chuàng)融合教學理念下的專業(yè)課教學設(shè)計思路，針對性制定以下課程教學策略及方法。

3.1 課程教學策略

（1）生成性教學策略。

基于勞創(chuàng)融合的親身體驗及勞動創(chuàng)新要求，以及新時代大學生個體意識趨于強化的思想特點，設(shè)置該教學策略。要求學生自己產(chǎn)生教學目標，對教學內(nèi)容進行組織，安排學習順序，鼓勵學生形成具有個人風格的學習習慣。

（2）指導性教學策略。

基于勞創(chuàng)融合的教育過程是體驗式引導下的意識與觀念的養(yǎng)成，以及新時代大學生認知方式偏直觀化的思想特點。設(shè)置該教學策略，要求教師按照學習發(fā)生的過程來組織教學，外部教學活動必須支持學生內(nèi)部的學習活動，依據(jù)順序，層層引導教學。

3.2 課程教學方法

（1）成果導向法。

勞創(chuàng)融合理念強調(diào)創(chuàng)新成果及勞動成效。成果導向法強調(diào)學生從學習的一開始就有明確目標和預(yù)期表現(xiàn)，學生清楚所期待的學習內(nèi)涵，教師清楚如何協(xié)助學生學習。因此，成果導向法符合勞創(chuàng)融合的教育理念，能夠?qū)崿F(xiàn)學生自我發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力。同時，此方法也符合新時代大學生自由開放創(chuàng)新的思想特點。

（2）項目驅(qū)動法。

勞創(chuàng)融合理念突出實踐性與實效性。項目驅(qū)動法是教師制定或師生共同協(xié)商制定項目并共同完成這些項目的教學活動過程，要求學生個個參與實踐活動，通過項目實踐活動，理解和掌握課程知識與技能。因此，該方法符合勞創(chuàng)融合的教育理念，能夠讓學生體會創(chuàng)新實踐的樂趣，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。同時，此方法也符合新時代大學生競爭意識強化的思想特點。

（3）體驗引導法。

勞創(chuàng)融合理念注重知行合一的沉浸式體驗。體驗引導法，也稱體驗式教學，包括教師的導引、學生的參與、師生的感悟交流三方面，集知識、實踐、反饋于一體。因為有了體驗，知識的學習不再僅屬于理性范疇，也擴展至情感與人格，引導學生體驗生活、感悟人生。因此，該方法符合勞創(chuàng)融合的教育理念，能夠促進學生知識、能力、情感的發(fā)展，是一種更人性化的教學方式。

4 教學效果

在勞創(chuàng)融合課程教學理念的踐行過程中，不是單純挖掘與勞動和“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容相關(guān)的知識點進行聯(lián)想，而是從教學內(nèi)容、策略、方法層層構(gòu)建教學理念。

開展勞創(chuàng)融合的專業(yè)課程教學后，學生在知識、能力、素養(yǎng)、價值層面的教學目標達成度顯著提高，作業(yè)和實踐活動成果展反響良好。隨著課程教學人次的增加，更多的師范生將自己的創(chuàng)新研究項目選題定為勞動教育及“雙創(chuàng)”教育方向，所撰寫的相關(guān)方向論文發(fā)表后能夠得到社會認可。