于 昕 葛 敏 李少波

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東 煙臺 264100）

勞動是一個人的立身之本，對于高職院校而言，它更是職業(yè)教育不可或缺的靈魂。高職院校在培養(yǎng)高質(zhì)量人才的過程中，最終要靠勞動來體現(xiàn)自身的人才培養(yǎng)成果。因為只有通過學(xué)生的親身勞動，才能反映他們身上的職業(yè)榮譽感與職業(yè)技能發(fā)展水平。這就要求高職院校將勞動教育放在重要的位置，注重通過多樣化的勞動教育活動，增強學(xué)生的勞動意識，讓學(xué)生形成正確的勞動態(tài)度，并且讓學(xué)生在熱愛勞動、積極參與勞動的過程中，潛移默化地形成精益求精的工匠精神。

一、勞動教育的基本內(nèi)涵

勞動教育是教育體系中比較重要的組成部分，強調(diào)了教師要通過勞動教育，增強學(xué)生勞動意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動態(tài)度，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛勞動的積極情感，主動參與到各種勞動實踐活動中，養(yǎng)成良好的勞動行為習(xí)慣，從而成為能夠創(chuàng)造個人價值的勞動人民[1]。

在職業(yè)教育中，勞動教育愈發(fā)受到重視，教師需將教育工作與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與專業(yè)知識運用到勞動過程中，解決生產(chǎn)勞動中的各種問題，提高生產(chǎn)勞動的科學(xué)水平。因此，未來職校生在走進社會之后，若是缺乏這一勞動技能、勞動能力，則難以滿足各行各業(yè)的生產(chǎn)勞動對技能型人才提出的要求。科學(xué)與教育都是離不開生產(chǎn)勞動的，若是教師不能將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，則難以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才。

在這一背景下，高職院校應(yīng)有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與到各種生產(chǎn)勞動活動中來，讓學(xué)生接受各種形式的勞動教育，使其在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)與專業(yè)知識的過程中，要同時樹立正確的勞動觀念，從實際的勞動實踐活動中磨煉自己的科學(xué)技術(shù)運用技能，提高自己對專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力。

二、工匠精神與勞動教育之間的聯(lián)系

工匠精神通常是指工匠在工作中務(wù)實肯干、持之以恒、精雕細琢的敬業(yè)精神，它成為人們在生產(chǎn)勞動中的精神指向標，越來越多的職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的教育工作中，注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生在以后的職業(yè)生活中能夠熱愛自己的崗位，不斷地追求完美，成為一個有“匠心”的人。而在高職院校開展勞動教育時，更是注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。這是因為勞動教育與工匠精神之間存在著密不可分的聯(lián)系，主要體現(xiàn)為以下幾點：

1．工匠精神是可貴的勞動美德品質(zhì)

人類社會現(xiàn)有的各種物質(zhì)財富都是人們通過勞動獲得的，這些勞動者躬身實踐，在不斷勞動的過程中淬煉了自己的技藝，讓個人的技藝變得越來越精湛。因此，勞動者可以從中形成堅持不懈、吃苦耐勞以及精益求精等可貴的勞動品質(zhì)[2]。從這方面來看，勞動者的工匠精神與他們的實際勞動脫離不了關(guān)系，工匠精神更是人們勞動品質(zhì)的有機組成部分。因此，一個人要形成工匠精神，就需要經(jīng)歷長時間的勞動，并在勞動過程中對自己的作品精雕細琢。

2．工匠精神是一種勤于勞動的表現(xiàn)

人們雖然能夠在勞動中獲得物質(zhì)財富和精神財富，但是也有不少人缺乏勞動意識，勞動實踐能力薄弱，或者缺乏正確的勞動價值觀念，表現(xiàn)為“不想勞動”、“不會勞動”、“不珍惜勞動成果”等幾個特點。而具有工匠精神的人必然是熱愛勞動、會勞動、勤于勞動、珍惜勞動成果的勞動者，這意味著具備工匠精神的勞動者與普通的勞動者存在明顯的區(qū)別。教師只有將工匠精神與勞動教育相結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正合格的勞動者，讓學(xué)生在以后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)生活中，真正通過自己的勞動，不斷創(chuàng)造個人價值和社會價值。

3．工匠精神是勞動精神的個性特征

人們在長期參與勞動活動時，普遍都可以形成良好的勞動精神。因此，勞動精神是勞動者的一種共性特征。而工匠精神是少數(shù)勞動者經(jīng)過自己的努力，磨煉出來的優(yōu)質(zhì)勞動精神。具備工匠精神的勞動者屬于優(yōu)秀的勞動者，他們一般能夠在自己從事的行業(yè)中獲得一定的成就。從這一點來看，工匠精神是優(yōu)秀勞動者的個性特征，他們不甘于平庸，追求精益求精。高職院校開展勞動教育，其目的并不只是培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，更重要的是讓學(xué)生形成工匠精神，讓學(xué)生不僅是合格的勞動者，更是優(yōu)秀的勞動者。

三、工匠精神視域下高職勞動教育的實施策略

1．將勞動教育與高職專業(yè)課程結(jié)合

將專業(yè)課程與勞動教育有機融合，是高職院校提高勞動教育實效的重要手段。專業(yè)課程教學(xué)是高職教育的核心教育內(nèi)容，以專業(yè)課程為載體開展勞動教育，可以讓學(xué)生從專業(yè)發(fā)展的角度，有效理解工匠精神的內(nèi)涵，認識到培養(yǎng)自身勞動知識與技能的重要性。教師在設(shè)計專業(yè)課程的勞動實踐活動時，應(yīng)注重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)吃苦耐勞、團結(jié)合作、嚴謹細致的工作態(tài)度、干一行精一行的敬業(yè)精神等重要勞動品質(zhì)在促進個人發(fā)展過程中發(fā)揮的價值[3]。

以《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理事務(wù)》這一專業(yè)課程為例，教師可將勞動教育融入到專業(yè)課程教學(xué)過程中。教師可引入項目學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專業(yè)課程的知識內(nèi)容展開自主研究，并自主設(shè)計模擬勞動場景，在模擬勞動實踐活動中，有效掌握這一專業(yè)課程的核心知識點，并從中磨煉自己的勞動知識與技能。這一專業(yè)課程蘊含了七個項目，包括采購項目、收貨驗收項目、儲存養(yǎng)護項目、銷售項目、出庫項目、運輸與配送項目、售后項目。

教師可根據(jù)具體的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入合適的勞動教育內(nèi)容。比如，在藥品儲存養(yǎng)護項目中，為了培養(yǎng)學(xué)生以工匠精神為核心的勞動精神，教師可設(shè)置以下幾個項目學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）明確藥品存儲與養(yǎng)護的對象、范圍；（2）對儲存藥品質(zhì)量變異規(guī)律展開自主研究，制定預(yù)防與應(yīng)對措施；（3）深入研究藥品儲存與養(yǎng)護的新型科學(xué)技術(shù)，保證藥品的質(zhì)量及其數(shù)量。

在這幾個項目學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生可自主提出一些問題，如：“在精益求精理念下，我們應(yīng)對藥品儲存與養(yǎng)護人員提出哪些要求，為藥品質(zhì)量管理與驗收工作提供保障？在精益求精理念下，我們應(yīng)該對藥品儲存與養(yǎng)護的設(shè)施、設(shè)備提出哪些要求？如何在社會化精細分工的前提下，劃分藥品儲存與養(yǎng)護的職責及其工作內(nèi)容？針對重點養(yǎng)護的藥品品種，我們應(yīng)該從哪些方面入手，細致做好重點養(yǎng)護工作？若藥品儲存與養(yǎng)護不當，出現(xiàn)了藥品質(zhì)量下降的問題，那么是否還可以繼續(xù)使用這些藥品？如果有些藥品已經(jīng)過了有效期，那么這樣的藥品是否還能被投入使用？”

這些問題都能夠考查學(xué)生是否具備工匠精神，能否在藥品儲存與養(yǎng)護的工作中做到精益求精。教師可模擬真實的工作場景，讓學(xué)生參與模擬活動，演示藥品儲存與養(yǎng)護的各個工作要點。在這個過程中，學(xué)生可鍛煉藥品儲存與養(yǎng)護的職業(yè)勞動技能。同時，學(xué)生可以嘗試分析上述問題，從工匠精神的角度來展開思考，提出解決上述問題的最佳策略。

與傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)模式相比，這一項目學(xué)習(xí)活動保障了學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)空間，還注重讓學(xué)生參與模擬情景活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勞動技能，讓學(xué)生深入探究這一職業(yè)崗位的員工應(yīng)承擔的責任、應(yīng)具備的勞動精神與工匠精神。這有利于提高專業(yè)課程與勞動教育的總體教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生具體地理解工匠精神的內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神這一勞動品質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2．在校企合作模式下開展勞動教育

加強勞動教育是當前高職院校要重點完成的教育任務(wù)。目前高職院校開展的勞動教育活動一般包括了實習(xí)、實訓(xùn)、勞動實踐課程，其中實習(xí)、實訓(xùn)在高職教育中占有較大的比重，教師不僅要推進原有的勞動實踐課程教學(xué)，還要在實習(xí)、實訓(xùn)的教育活動中融入勞動教育，拓展勞動教育的發(fā)展空間，同時也讓學(xué)生通過實習(xí)、實訓(xùn)，有針對性地學(xué)習(xí)與職業(yè)生活相關(guān)的勞動技能、勞動精神[4]。

校企合作理念是當前高職院校重點推行的教育理念，目前教師愈發(fā)注重與合作企業(yè)共同開展實習(xí)、實訓(xùn)課程，讓學(xué)生能夠在真實的生產(chǎn)勞動環(huán)境下接受職業(yè)勞動技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的工匠精神。在實訓(xùn)課程中，教師先可安排學(xué)生參觀合作企業(yè)的生產(chǎn)一線陣地，了解企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)過程，然后讓學(xué)生在實訓(xùn)基地模擬企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的過程中，親身感受企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)與誕生過程，體會企業(yè)是如何一步步追求產(chǎn)品的完美，一次次研發(fā)出更高品質(zhì)的產(chǎn)品的。學(xué)生可根據(jù)自己的參觀感悟、實訓(xùn)體驗，自主參與到產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)等操作過程中，通過實際的勞動過程，增強自己的勞動精神與工匠精神。

在實習(xí)課程中，學(xué)生可真正走進真實的企業(yè)生產(chǎn)勞動環(huán)境，成為企業(yè)生產(chǎn)勞動中的一名實習(xí)員工，親身參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的過程。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，參與實習(xí)的學(xué)生可以在師傅的手把手教導(dǎo)下，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程與技術(shù)要求。在這個過程中，師傅會通過言傳身教的方式，向?qū)W生傳遞工匠精神的企業(yè)文化內(nèi)涵。學(xué)生則需在接受師傅的指導(dǎo)時，學(xué)習(xí)師傅身上的勞動精神和工匠精神。為了達到這一學(xué)習(xí)目標，學(xué)生需認真觀察師傅在生產(chǎn)產(chǎn)品時的工作態(tài)度，觀察師傅是如何把控產(chǎn)品生產(chǎn)細節(jié)的，了解師傅是如何不斷追求產(chǎn)品的完美的。在師傅的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)如何生產(chǎn)出高品質(zhì)的產(chǎn)品，努力成為一名獨具匠心的優(yōu)秀勞動者。

因此，在實習(xí)課程的真實情景中，學(xué)生可在師傅傳授技能的過程中，學(xué)習(xí)他們身上的勞動精神與工匠精神。學(xué)生在領(lǐng)會了師傅傳授的技能之后，可在磨煉這些職業(yè)勞動技能的過程中，不斷地提高自己的勞動能力，并逐漸增強自己的工匠精神。

3．在學(xué)校實踐平臺上加強勞動教育

高職院校應(yīng)注重打造不同的勞動實踐平臺，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的勞動教育機會。首先，高職院校可以加強勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)等活動，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)各種勞動技能，逐漸樹立起良好的勞動觀念?！扒诠ぁ边@兩個字彰顯了高職院校開展這些實踐活動的教育目的：讓學(xué)生勤于勞動、勤于工作。而這一勤勞的工作態(tài)度是學(xué)生形成工匠精神的基礎(chǔ)條件之一，學(xué)校應(yīng)該積極地組織學(xué)生投身到勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)的勞動實踐活動中。

其次，高職院?？山M織學(xué)生參與到不同的社團活動中，將勞動教育融于社團活動中，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。例如，學(xué)生參與音樂社團活動時，需專注于磨煉自己的音樂特長，不斷追求音樂表演的完美。學(xué)生可從舞蹈動作、演奏技巧、演奏情感等不同方面入手，做到精雕細琢，精益求精。在這一社團活動中，學(xué)生可通過音樂演奏訓(xùn)練創(chuàng)造自己的勞動價值，還能在不斷磨煉音樂演奏技能的過程中，形成工匠精神。

最后，高職院校可鼓勵學(xué)生積極參與職業(yè)技能競賽活動。在職業(yè)技能競賽活動的準備期間，學(xué)生可以向該行業(yè)的佼佼者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們身上的勞模精神與精益求精的理念[5]。學(xué)生在準備職業(yè)技能競賽作品時，要始終做到堅韌不拔，耐心細致地完善自己的設(shè)計方案，并通過實驗操作的方式，驗證設(shè)計方案的合理性。一旦發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，則可立即制定優(yōu)化對策，不斷完善這一設(shè)計方案，確保自己能夠在競賽舞臺上展現(xiàn)自己最優(yōu)的作品。

在職業(yè)技能競賽中，學(xué)生需要經(jīng)歷幾輪比賽的選拔。在這個過程中，學(xué)生要發(fā)揮自己的勞動精神，付出更多的努力，呈現(xiàn)更優(yōu)秀的作品。比如，在中藥調(diào)劑技能競賽中，每一輪比賽對學(xué)生的中藥調(diào)劑技能提出的要求都不一樣。在第一輪比賽中，學(xué)生可在十分鐘之內(nèi)調(diào)配兩劑處方，每劑處方蘊含6 味中藥，單味藥劑量的誤差需控制在5%范圍內(nèi)。在第二輪比賽中，學(xué)生就需要在第一輪比賽標準要求基礎(chǔ)上提高要求，比如學(xué)生需在十二分鐘內(nèi)調(diào)配3 劑處方，其他要求不變。在之后的比賽中，參賽者都需要面臨更高的技能要求，完成競賽任務(wù)。

在職業(yè)技能競賽活動結(jié)束后，學(xué)生不僅可以逐層鍛煉自己的職業(yè)勞動技能，還能形成一絲不茍、耐心細致、堅持不懈、積極進取、團結(jié)協(xié)作、精益求精等方面的良好勞動精神品質(zhì)。因此，學(xué)生無疑從職業(yè)技能競賽活動中取得了不少的收獲。在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會帶著更大的熱情和學(xué)習(xí)動力，自主學(xué)習(xí)各種職業(yè)勞動技能，不斷地專注于提高自己的職業(yè)能力，努力成長為更優(yōu)秀的“匠人”，讓學(xué)生在未來的職業(yè)生活中，可以弘揚自己的工匠精神和勞動精神，為企業(yè)和社會作出貢獻。

結(jié)語

總而言之，高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，則需在以能力為本位的教育理念下，注重全面培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。為了讓學(xué)生認識到職業(yè)技能的實用性，教師應(yīng)注重加強勞動教育，讓學(xué)生親自動手，參與實踐活動，獲得豐富的職業(yè)體驗，讓學(xué)生在這個過程中樹立起工匠精神，不斷精進自己的職業(yè)技能。因此，高職院校的勞動教育與工匠精神的培育、技能型人才培養(yǎng)教育之間并不沖突，它們相互間的聯(lián)系非常緊密。教師應(yīng)始終將工匠精神這一教育主線貫穿在勞動教育中，努力培養(yǎng)出符合新時代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。