王博耘，朱 桐

（海南大學(xué)，海南 海口 570228）

一、課程思政背景下培養(yǎng)教師育德意識的重要性

1.直接影響課程思政的實(shí)施效果

課程思政強(qiáng)調(diào)將思想政治教育融入各類專業(yè)課教學(xué)各個方面及環(huán)節(jié)，做到課程教學(xué)與思想教育融合并行，實(shí)現(xiàn)場景在于課堂，教師是促進(jìn)思政理論轉(zhuǎn)化為思政實(shí)踐的主體，主導(dǎo)著課堂講授的內(nèi)容、形式和途徑，學(xué)生作為課堂的受眾，其接收內(nèi)容及學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于教師的教授內(nèi)容及方式。因此，教師是否具有育德意識、育德意識水準(zhǔn)的高低，直接影響著教師在課堂上進(jìn)行思想政治教育的積極性與思政理論的傳授水平，進(jìn)而影響學(xué)生的課程獲得感。[1]

2.實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)的必要前提

“德智體美勞”是對人的素質(zhì)定位的基本準(zhǔn)則，“德育”居于首要地位，強(qiáng)調(diào)的是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，是實(shí)現(xiàn)其他維度教育的基礎(chǔ)和前提。高校教師不僅承擔(dān)著傳授專業(yè)知識、提高學(xué)生知識水平的智育義務(wù)，還承擔(dān)著提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)的育德責(zé)任，教師的育德意識直接關(guān)乎高校育人水平提升及“立德樹人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[2]

二、課程思政背景下對高校教師育德能力的新要求

1.主動挖掘并融入專業(yè)知識中的思政元素

在課程思政背景下，思政教育實(shí)現(xiàn)從專門開設(shè)的思政課轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)科專業(yè)技術(shù)課相融入，從專門化到潛移默化地進(jìn)行思想政治教育。因此，要做好專業(yè)知識的思政元素挖掘與收集工作。一是要樹立對挖掘思政元素的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識到從專業(yè)知識中挖掘高品質(zhì)的思政材料具有可行性這一客觀事實(shí)。二是要提高對從專業(yè)知識中提取思政元素的積極性，主動依據(jù)專業(yè)課程及教材，將隱含的思政元素進(jìn)行挖掘、整合、梳理，最終融入專業(yè)課教學(xué)課堂。此外，還要在教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生反饋，不斷優(yōu)化更新思政元素內(nèi)容。

2.密切關(guān)注學(xué)生思想，及時(shí)調(diào)整育德方法

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中，密切關(guān)注學(xué)生的心理特征和思想動態(tài)，把握當(dāng)代大學(xué)生的興趣點(diǎn)與困惑點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課程思政教學(xué)方案，將學(xué)生感興趣的思政元素自然地引入課堂。教師要主動了解并選取學(xué)生喜聞樂見的思政教育方式，營造教學(xué)相長、平等和諧的互動式思政教育氛圍，使思政與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，潛移默化地提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)，深遠(yuǎn)持久地強(qiáng)化學(xué)生道德習(xí)慣養(yǎng)成。

3.堅(jiān)持以現(xiàn)實(shí)為導(dǎo)向，促進(jìn)課程思政聯(lián)系實(shí)際

課程思政既要傳承發(fā)揚(yáng)經(jīng)典思政資源，也要與時(shí)俱進(jìn)地開發(fā)動態(tài)思政資源。在傳承傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)思政故事的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，積極捕捉與課程相關(guān)的動態(tài)思政資源，拉近思政與學(xué)生的距離，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注國內(nèi)外形勢，講好中國故事，從而突破思政教育的課堂時(shí)空限制，拓寬思政教育場景，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思政學(xué)習(xí)。[3]

三、課程思政背景下高校教師育德意識和能力建設(shè)困境

1.育德效果評價(jià)科學(xué)性不足

與傳統(tǒng)教育方式相比，課程思政對課堂及教師在不同方面不同層次提出了新要求，因此，原有的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)和體系對于課程思政背景下的教學(xué)實(shí)踐而言，不僅不能完全適應(yīng)其需要，而且存在著體系不完善、指標(biāo)不科學(xué)、激勵不明確等亟待解決的問題。[4]

2.育德意識主動性不足

有學(xué)者指出，部分高校對思政教育的重視不足，育德意識提升工作或淺嘗輒止或生搬硬套；部分高校專業(yè)課教師思政教育意識薄弱，主動進(jìn)行育德引導(dǎo)的主動性和積極性不足，缺乏育德進(jìn)取心，對育人理解片面化，將專業(yè)知識與育德相割裂；高校整體育德意識仍處于被動他律而非主動自律，對本校學(xué)生思政問題的積極關(guān)注和自覺研究有待提高。

3.育德實(shí)踐創(chuàng)新性不足

一是教師對課程思政理論及實(shí)踐了解不夠，由于課程思政相關(guān)理論研究本身處于初級階段以及缺少專門化的課程思政實(shí)踐培訓(xùn)渠道，高校教師對其內(nèi)涵理解的科學(xué)性和深入性均不足，因此難以準(zhǔn)確地指導(dǎo)育德實(shí)踐。二是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變滯后，教學(xué)行為存在定式。專業(yè)課教師仍然難以擺脫傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)“只傳授專業(yè)知識”的教學(xué)傳統(tǒng)，容易在課程思政實(shí)際實(shí)施過程中陷入生搬硬套、囿于經(jīng)驗(yàn)的困境，難以真正推進(jìn)課程思政教學(xué)改革。

四、課程思政背景下提升教師育德意識與能力的途徑

1.高等教育主管部門

（1）出臺相關(guān)政策文件，強(qiáng)化督導(dǎo)功能。只有地方高等教育主管部門大力提倡和支持課程思政，高校教師才能在開展科研與教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將更多的時(shí)間和精力投入課程思政的實(shí)踐教學(xué)和改良工作中。因此，高等教育主管部門應(yīng)當(dāng)首先出臺相應(yīng)的政策法規(guī)，明確課程思政的重要性、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系、管理機(jī)制、激勵機(jī)制等，從根本上肯定課程思政實(shí)施的必要性和合法性，大力倡導(dǎo)課程思政，提高高校教師進(jìn)行課程思政改革的積極性和可持續(xù)性。

（2）系統(tǒng)整合資源，搭建育德平臺。高校教師大多缺少育德實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，就職后進(jìn)行育德能力提升是保障課程思政有效推進(jìn)的重中之重。高等教育主管部門要系統(tǒng)整合政府、學(xué)校、企業(yè)、社會的相關(guān)資源，為教師搭建多方面多層次育德平臺。如學(xué)校牽頭為教師搭建育德能力教學(xué)實(shí)踐平臺，促進(jìn)育德理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)教師的育德能力和育德意識。

（3）制定教學(xué)指南，落實(shí)育德理念。高等教育主管部門要在原有的教師教學(xué)指南的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程思政對教師和教學(xué)提出的新要求，制定“課程思政”教學(xué)指南。要明確在課程思政背景下的優(yōu)秀教師基本素質(zhì)、課堂教學(xué)策略、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教學(xué)研究與教師獎勵等，提供可操作性方案，為教師進(jìn)一步將育德理念轉(zhuǎn)化為育德實(shí)踐提供方向指引。

2.高等學(xué)校

（1）校院兩手抓，構(gòu)建各部門通力合作的工作格局。首先，高校黨委要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，組織協(xié)調(diào)學(xué)院及各職能部門，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各方齊抓共管的工作格局。其次，要注重各職能部門細(xì)分責(zé)任、相互配合、整合資源，加強(qiáng)對職能部門的指導(dǎo)、管理和考核，保障各職能部門切實(shí)履行課程思政建設(shè)的管理職能。同時(shí)落實(shí)學(xué)院在思想政治教育工作中的重要責(zé)任，除了教學(xué)科研、學(xué)科專業(yè)建設(shè)等常規(guī)職責(zé)外，還有承擔(dān)做好思想政治教育工作的重要責(zé)任，因此有必要將提高課程思政實(shí)施效能納入學(xué)院重點(diǎn)工作內(nèi)容。

（2）開展教師育德能力培訓(xùn)，營造良好的育人氛圍。要分層次對教師定期開展多種形式的培訓(xùn)，全方位提升教師的育德能力。通過專家講座、育德沙龍、課程思政優(yōu)秀教學(xué)評比大賽等形式，同時(shí)邀請育德能力突出的教師分享經(jīng)驗(yàn)互促共進(jìn)，對教師從育德理論到實(shí)踐進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，引導(dǎo)全體教師加強(qiáng)對育德能力的研究和學(xué)習(xí)，推動全體教師育德能力提升，營造良好的育人氛圍。

（3）創(chuàng)新課堂評價(jià)機(jī)制，完善教師評價(jià)制度。首先，要加快構(gòu)建起容納評價(jià)主體、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)結(jié)果處理等多方面內(nèi)容的課堂評價(jià)體系，為課程思政實(shí)施效能的科學(xué)評價(jià)及精準(zhǔn)改進(jìn)提供機(jī)制保障。其次，要注重完善教師評價(jià)制度。一是要拓寬評價(jià)主體，既要涵蓋師資管理者、課程監(jiān)督者、課程受眾者等傳統(tǒng)主體，必要時(shí)也要引入校外第三方單位組織參與評價(jià)，構(gòu)建全方位評價(jià)體系；二是要完善教師評價(jià)指標(biāo)，綜合考量“教”與“學(xué)”兩個層次，既要從教師自身的師德師風(fēng)、思想理念、課程思政元素挖掘及設(shè)置等方面進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還要從受眾學(xué)生的課堂參與積極性、思想政治素養(yǎng)提升狀況等方面進(jìn)行考量。只有做好以上兩點(diǎn)，才能充分發(fā)揮課堂評價(jià)機(jī)制與教師評價(jià)制度在課程思政育人育德實(shí)踐效能中的督促與引導(dǎo)作用，從而激發(fā)全體教師參與課程思政的積極性和主動性，形成課程思政育德效能不斷提升的正循環(huán)。[5]

（4）結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代，倡導(dǎo)案例教學(xué)和情景模擬教學(xué)。在傳承傳統(tǒng)教學(xué)方法精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合新媒體技術(shù)，實(shí)踐新型教學(xué)方法，比如采取兼具開放與互動的案例教學(xué)法以及兼具趣味性與沉浸式的情景模擬教學(xué)法，以此改善學(xué)生課堂參與度不足、被動接收課堂信息的弊端，提高學(xué)生課堂參與的積極性和獲得感。

（5）教學(xué)手段翻新，課堂性質(zhì)由知識教授轉(zhuǎn)向展示體悟。結(jié)合學(xué)生對課堂吸引力的主觀反饋、教師課程思政實(shí)踐的客觀效果、學(xué)生心理特征及思想政治狀況等方面，及時(shí)對方法進(jìn)行常規(guī)化反思及個性化調(diào)整，探索形成適應(yīng)所授專業(yè)課程特色并且更能培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的新教法和新手段，提高學(xué)生的課堂參與感。

3.高校教師

（1）提升職業(yè)修養(yǎng)與“協(xié)同育人”的育德意識。要實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，高校教師不僅要有“育人”的外在責(zé)任，還要有“育德”的內(nèi)在意識。在精深專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W識，踐行知識傳授的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升自身育德意識，助推課程思政建設(shè)取得實(shí)效。

（2）關(guān)注課程思政特點(diǎn)與大學(xué)生思想政治狀況。高校教師要主動加強(qiáng)對課程思政理論及實(shí)踐的了解，將思政元素積極融入專業(yè)課教學(xué)，及時(shí)跟進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治狀況，密切關(guān)注學(xué)生的心理特征和思想動態(tài)，因勢利導(dǎo)，將傳統(tǒng)的“嵌入式”思政教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾撘颇健?，提高學(xué)生接受課程思政教學(xué)方式的積極性和主動性，強(qiáng)化課堂教學(xué)的“育人”功能。

（3）積極參與課程思政教學(xué)研討，革新教學(xué)方法。高校教師要將理論聯(lián)系實(shí)踐，運(yùn)用課程思政相關(guān)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，就教學(xué)效果、學(xué)生反饋等對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行復(fù)盤，并積極參與課程思政教學(xué)研討，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高課程思政建設(shè)實(shí)效。