周雅梅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》以學(xué)科核心素養(yǎng)為課程導(dǎo)向,是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言情境匯總中表現(xiàn)出來的整體素養(yǎng),它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言。隨著時代發(fā)展,非連續(xù)性文本比例越來越高。第四學(xué)段在“閱讀與鑒賞”版塊中明確指出:“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)文本,能領(lǐng)會文本的意思,得出有意義的結(jié)論。”

一、非連續(xù)文本閱讀價值及意義

(一)什么是非連續(xù)文本

連續(xù)文本以句子為單位,非連續(xù)性文本由連續(xù)文本(語句)和非連續(xù)文本(圖表、數(shù)據(jù)、符號、圖畫等)共同構(gòu)成。

(二)非連續(xù)文本呈現(xiàn)形式

非連續(xù)文本是隨著社會發(fā)展變化而出現(xiàn)的一種新的表達(dá)方式。通常有以下呈現(xiàn)形式:

1. 文字+數(shù)據(jù)

各種電器的使用說明書,有表格(使用功率),有文字(各種功能按鍵及其作用),有線路圖;還有各種城市規(guī)劃圖,以及企業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表、調(diào)查表、柱形圖等。

2. 文字+插圖

某景區(qū)游覽圖、某汽車站平面圖、某游樂場分布圖等,是典型的非連續(xù)文本。既有各種符號標(biāo)示,也有概括性的文字說明,還配上了各種圖標(biāo)。

3. 文字+符號

日常藥品的使用說明書,有具體的文字解釋,具體療效、適應(yīng)癥狀等;有化學(xué)符號示意:分子構(gòu)成結(jié)構(gòu)圖;有根據(jù)體重設(shè)定的使用標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)注意事項(xiàng)等。

4. 文字+視頻

文本與網(wǎng)頁、動態(tài)視頻、flash等。教師講授某些課文時,利用多媒體設(shè)備,從互聯(lián)網(wǎng)調(diào)出各種圖文、音頻、視頻等,包括網(wǎng)頁,組成了混合型文本(非連續(xù)文本與連續(xù)性文本結(jié)合體)。

(三)非連續(xù)文本閱讀的價值意義

1.數(shù)字媒介時代閱讀方式變革的需要

非連續(xù)文本+連續(xù)性文本+混合型超級文本等,構(gòu)成了日常表達(dá)的幾種主要形態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展,非連續(xù)性文本比例正在不斷增加。其信息量大,涵蓋內(nèi)容豐富,且符合當(dāng)下公民的閱讀方式。尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)、各種移動終端普及化程度提高有利于非連續(xù)文本的有效運(yùn)用。

2. 現(xiàn)代公民必備實(shí)用閱讀技能

現(xiàn)代智能化生活方式使非連續(xù)性文本的使用頻率正在逐步提升,使用范圍更加廣泛?，F(xiàn)代公民具備閱讀非連續(xù)文本的能力,是生存和發(fā)展的需要,是一種實(shí)用性的閱讀技能,能更好地工作和生活。

3. 思維方式多元化精準(zhǔn)的體現(xiàn)

非連續(xù)文本以“文本+圖表”或者“文本+視頻+音頻”等混搭方式為主,故而學(xué)生在閱讀該類信息時,由于觀察的視角不同,產(chǎn)生的意義就不同,閱讀過程自主性建構(gòu)空間大、生成性資源豐富。對于學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維是直接的培養(yǎng)途徑。

4. 全學(xué)科閱讀實(shí)施的有效途徑

非連續(xù)性文本閱讀素材,打破了學(xué)科壁壘和課程邊界,呈現(xiàn)為開放性與兼容性特點(diǎn)。比如,恩威圖、曲線圖、柱狀圖等表格數(shù)據(jù)與連續(xù)性文本結(jié)合起來,就能實(shí)現(xiàn)各種資源的整合,并將語言、數(shù)學(xué)、幾何等學(xué)科素材交融起來,傳遞立體的閱讀價值。

二、非連續(xù)文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)文本資源欠缺

初中語文部編教材全面啟用后,教材里關(guān)于圖表類的非連續(xù)性文本比例低,只以圖文結(jié)合形式的出現(xiàn),非連續(xù)文本類型單一、涉及內(nèi)容少。

(二) 教學(xué)模式固化

在非連續(xù)文本閱讀的過程中,教師對學(xué)生的指導(dǎo)精細(xì)性不到位。學(xué)生自主閱讀,對非連續(xù)性文本的隱藏內(nèi)容深入挖掘不到位。

(三) 評價方式匱乏

非連續(xù)文本考查的是跳躍性思維,關(guān)注到知識的遷移及運(yùn)用。以標(biāo)準(zhǔn)、固定的模式化評價,阻礙了學(xué)生思維進(jìn)階與提升。尤其是對獨(dú)立性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維關(guān)注不夠。

三、非連續(xù)文本閱讀教學(xué)策略

非連續(xù)性文本的閱讀和掌握,需要教師做好日常的指導(dǎo)和訓(xùn)練,以多樣化、靈活化、實(shí)用化的原則,讓學(xué)生具備應(yīng)對未來社會變化的能力。

(一) 推理分析,訓(xùn)練思維

非連續(xù)文本的跳躍性強(qiáng),信息量大,需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與圖表的重要提示,把非連續(xù)性文本以連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)。 如福建省留守兒童抑郁情緒調(diào)查表如下,根據(jù)圖表提煉兩則信息。

抑郁頻度經(jīng)常有時很少沒有百分比5.9%52.9%35.556.7%解決方式對父母說對同學(xué)說對老師說不說百分比23.6%35.5%5.9%35%

引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)與其他項(xiàng)目,進(jìn)行分析、推理,歸納數(shù)據(jù)規(guī)律,提煉相應(yīng)的觀點(diǎn),挖掘隱藏的信息點(diǎn)。在跨學(xué)科信息處理過程中,將數(shù)字信息變成文本信息,訓(xùn)練學(xué)生邏輯推理能力。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),提出合理的建議,也是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的有機(jī)教育。

(二)把連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本,學(xué)會檢索信息,掌握文本要點(diǎn)

在開展說明文、議論文、科普類作品教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生壓縮、精簡、提取關(guān)鍵的信息,以圖表形式呈現(xiàn),有助于對非連續(xù)性文本的理解。統(tǒng)編七上小說《植物的牧羊人》,作者以第一人稱的形式, 介紹了“我”與牧羊人的三次見面,讓學(xué)生采取圖表(如下)的形式理解故事情節(jié)、分析人物性格、解讀文本。

次別荒原的景色牧羊人的狀態(tài)作者的感嘆第一次見面第二次見面第三次見面

該方法有助于學(xué)生檢索信息。尤其是篇幅較長的文章,采用圖表歸納的方式,能夠厘清文章的線索,便于快速閱讀,在跳讀、略讀、掃讀等多種策略轉(zhuǎn)化過程中, 提升閱讀的速度,形成多種閱讀方法。

(三)圖文結(jié)合,培養(yǎng)觀察、歸納能力

引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖畫和重要文字信息提示的時候,注意建立對應(yīng)的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、觀察能力、推理能力、分析能力。借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),營造符合非連續(xù)文本閱讀的情境,建立與其他學(xué)科深度融合、共生互促能力,促進(jìn)知識之間遷移轉(zhuǎn)化及獨(dú)立性的再創(chuàng)造。 如:3月22日至28日為 “中國水周”。仔細(xì)觀察第十九屆“中國水周”的中國節(jié)水標(biāo)志圖案。簡要描述該圖案;說說對該圖案內(nèi)涵的理解。

針對該題,教師要引導(dǎo)學(xué)生將事物直觀性與抽象性相結(jié)合,觀察圖案線條、顏色構(gòu)成,從中理解所要表達(dá)的豐富含義。綠色作為背景顏色,通常象征什么,水滴與手掌有何關(guān)系。如此循序漸進(jìn)點(diǎn)撥,學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與地理、語文、美術(shù)等學(xué)科相結(jié)合,對圖案內(nèi)涵理解就會從表象走入深刻。

“插圖+文字”是統(tǒng)編語文教材非連續(xù)文本最常見的形式之一。在八下《社戲》篇,教材中設(shè)計(jì)了一副看戲的圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住圖中人物角色,展開自由想象,圖為文增加了新的描繪載體,課文中相應(yīng)的語段又為圖片做了恰當(dāng)?shù)恼f明。八下《大自然的語言》,設(shè)計(jì)了耕牛犁地的場景,為第二段做了精彩的補(bǔ)白,增加了直觀性和趣味性。

(四)鏈接資源,恰當(dāng)補(bǔ)充,擴(kuò)大比例

在日常教學(xué)中,教師可以建立“1+X”的模式,從課外引入相關(guān)的非連續(xù)文本素材,對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸,增加學(xué)生在該文本閱讀方面的技能。如教讀《諾貝爾獎頒獎》一文,教師可以補(bǔ)充歷年來諾貝爾獎獲獎國家、人數(shù)等數(shù)據(jù)信息表,引導(dǎo)學(xué)生思考探究,發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,查找相關(guān)資料,盡可能得出更多的信息,推導(dǎo)出結(jié)論。還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)開放性探究題,考查學(xué)生多種知識運(yùn)用能力。比如,從幾個洲的地域分類,從性別角度分類,從綜合影響力分類,從獲獎?wù)吲c總?cè)丝诒壤诸?探索其教育、文化、經(jīng)濟(jì)、國家整體綜合力等。學(xué)生分類角度越多,圍繞其問題搜集信息的半徑越是擴(kuò)大,在尋找答案的過程中學(xué)生思維的靈活性就不斷增高。

(五)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng),建立混合型非連續(xù)文本閱讀意識

借助希沃交互式電子白板運(yùn)用,建立“網(wǎng)頁資源+教材”連續(xù)文本結(jié)合模式,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),拓寬課堂容量,豐富教材表現(xiàn)形式,增加文本可讀性,促使學(xué)生參與到文本深入研讀中來。如《中國石拱橋》一文,可從互聯(lián)網(wǎng)資源庫調(diào)取大量的圖片、視頻、宣傳片、文獻(xiàn)資料等,促使學(xué)生開闊視野,對“石拱橋”的歷史、類別、特點(diǎn)、功能等方面,在圖片、視頻、音頻、文字介紹下,對該事物有全方位掌握,適應(yīng)數(shù)字化時代學(xué)習(xí)方式變革。教讀梁衡的《壺口瀑布》,先讀課文,再觀插圖,出示壺口瀑布的動態(tài)視頻、文獻(xiàn)資料、旅游公司宣傳詞等。可以組織學(xué)生給壺口瀑布景點(diǎn)撰寫推介詞,建立混合型文本閱讀模式,從而激活學(xué)生對文本的熱愛之情。