章佳翊

記敘文分為記事為主、寫人為主兩種形式,在撰寫作文時(shí),情感波瀾設(shè)計(jì)能夠有效提升作文感染力。學(xué)生在情感波瀾設(shè)計(jì)中存在一些知識(shí)短板,教師不妨借助精彩的例文進(jìn)行具體引導(dǎo),結(jié)合學(xué)生習(xí)作實(shí)際,處理作文情感問題,以提升作文整體品質(zhì)。

一、設(shè)置懸念,調(diào)動(dòng)情感入場(chǎng)

設(shè)置懸念即在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí),我們要考慮讀者閱讀要求,合理安排內(nèi)容、設(shè)定作文結(jié)構(gòu)。如倒敘的寫法,先展示后面的場(chǎng)景,或者是事情的關(guān)鍵環(huán)節(jié),然后再介紹前面的情節(jié),這樣可以創(chuàng)造懸念。如疑問句的設(shè)計(jì)、省略號(hào)和破折號(hào)的使用,也可以制造一些思考的余地,吊起讀者的胃口。

二、制造誤會(huì),創(chuàng)造情感看點(diǎn)

情節(jié)安排上,要設(shè)定一些誤會(huì),這樣可以推動(dòng)矛盾發(fā)展,也能夠引起讀者的高度關(guān)注,提升作文的可讀性。矛盾本身是情感糾結(jié)的結(jié)果,作文情節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)引入矛盾、分析矛盾、化解矛盾,都關(guān)涉到情感的滲透,也能創(chuàng)造出一些情感看點(diǎn),教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)作文方案時(shí),應(yīng)讓學(xué)生自覺應(yīng)用設(shè)計(jì)方法,創(chuàng)設(shè)情感波瀾。

如習(xí)作《這天,我回家晚了》,這個(gè)題目很容易設(shè)計(jì)誤會(huì)和矛盾。作為一個(gè)初中生,如果不能按時(shí)回家,家長(zhǎng)肯定會(huì)擔(dān)心,也會(huì)產(chǎn)生一些誤會(huì)。教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)帶有誤會(huì)性質(zhì)的事件,利用矛盾沖突展開情節(jié),將讀者帶入情境之中,以便建立情感共鳴。學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容最為熟悉,對(duì)家長(zhǎng)擔(dān)心什么也比較清楚,為誤會(huì)沖突設(shè)計(jì)提供更多有利條件。如這樣的誤會(huì):“媽媽看到我那一刻,臉上寫滿了疑問:什么原因回來晚了,是不是和其他人玩了?是不是路上遇到什么問題了?是不是被學(xué)校老師留校了?不管從哪個(gè)方向看,媽媽所有疑問都包含不祥的內(nèi)容?！睆倪@段話中可以看出,作者圍繞回家晚了這個(gè)話題做好了準(zhǔn)備,媽媽的誤會(huì)越多,自然為后面的翻轉(zhuǎn)形成鋪墊。作者后續(xù)情節(jié)出現(xiàn)了反轉(zhuǎn),他是助人為樂才回家晚了,這樣便形成對(duì)比,從媽媽的誤會(huì)中可以看出,作者平時(shí)的表現(xiàn)不是很好,而這次是“媽媽”誤解了,說明作者成長(zhǎng)了,這也是一大看點(diǎn)。情節(jié)反轉(zhuǎn)往往能夠創(chuàng)造一些“驚喜”,出人意料,又在情理之中,這樣的設(shè)計(jì)才是最為成功的。

三、做好鋪墊,凸顯情感關(guān)聯(lián)

鋪墊是一種最常用的寫作方法,為突出人和事,利用烘托、渲染、襯托等手段,設(shè)定一些情境,此時(shí)讓人物出場(chǎng),或者揭示事件,都會(huì)給讀者帶來“自然而然”的感覺,提升情感感染力。鋪墊、照應(yīng)、伏筆、蓄勢(shì)等,都屬于寫作方法,學(xué)生大多沒有系統(tǒng)掌握,教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要,及時(shí)傳授一些技巧方法,讓學(xué)生在實(shí)際操作中形成內(nèi)化。

如以“我的偶像”為話題,寫一篇記敘文,這是典型的寫人為主的記敘文,需要圍繞偶像這個(gè)人物選擇具體的材料,這里要突出作者的感情,如果能夠采用鋪墊的手段,可以人為制造一些關(guān)注點(diǎn)。如先寫偶像的背景材料,包括身世、家庭、環(huán)境等因素,然后圍繞偶像思想性格展開敘事解讀,抒發(fā)對(duì)偶像的情感。如選擇魯迅先生作為偶像,可以先寫魯迅先生生活的年代、歷史、社會(huì)、家庭等背景材料,然后引出其重要作品,展示魯迅先生的錚錚鐵骨和斗爭(zhēng)精神,最后寫出崇拜魯迅先生的情感。

四、集中巧合,建立情感帶入

我們常說“無巧不成書”,在記敘文情節(jié)、人物、環(huán)境等要素設(shè)計(jì)時(shí),要注意運(yùn)用“巧合”的設(shè)計(jì)方法,讓一些事、一些人能夠展開多種矛盾沖突,這樣便形成諸多看點(diǎn),因?yàn)樯婕岸喾N情感要素,需要巧妙整合處理,教師從設(shè)計(jì)方法方面進(jìn)行引導(dǎo),可以為學(xué)生規(guī)劃清晰的思考路線,也能夠有效提升情感波瀾設(shè)計(jì)的品質(zhì)。

如習(xí)作《十年后的我》是一篇帶有想象性質(zhì)的作文,在寫作指導(dǎo)時(shí),教師要求學(xué)生發(fā)揮想象,設(shè)計(jì)更有彩點(diǎn)的未來,要運(yùn)用到一些巧合設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)巧合方法應(yīng)用并不熟悉,往往局限在生活真實(shí)空間中,不會(huì)將某些事件進(jìn)行集中處理。教師提示:十年后,每一個(gè)人都參加工作了,可以設(shè)計(jì)一些巧合,我們這些同學(xué),在工作中巧遇了,這樣便可以創(chuàng)設(shè)一些話題,介紹十年的經(jīng)歷,還有十年后的境況,順利打開作文設(shè)計(jì)程序。“巧合”不僅僅是“巧遇”,還可以將一些情節(jié)進(jìn)行集中設(shè)計(jì),讓更多“巧事”集中爆發(fā),這樣可以形成更多看點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開思考和討論,很快就有了清晰的構(gòu)建思路,教師深入學(xué)生群體,對(duì)學(xué)生習(xí)作設(shè)計(jì)情況進(jìn)行跟進(jìn)觀察和評(píng)估,給予學(xué)生更多技術(shù)方法的指導(dǎo)。

五、巧用抑揚(yáng),形成情感波瀾

先抑后揚(yáng)是最為常見的習(xí)作方法,讓要表現(xiàn)的人和事,能夠以更“高調(diào)”的姿態(tài)出場(chǎng),形成更強(qiáng)視覺沖擊力。學(xué)生大多沒有運(yùn)用抑揚(yáng)寫作方法的意識(shí),教師不妨借助一些例文進(jìn)行講解,結(jié)合習(xí)作題目進(jìn)行具體提示,幫助學(xué)生從情感角度展開設(shè)計(jì),提升作文的可讀性,以調(diào)動(dòng)讀者閱讀主動(dòng)性。

如習(xí)作《餐桌前的談話》,教師要求學(xué)生展開創(chuàng)意設(shè)計(jì),如果應(yīng)用先抑后揚(yáng)的寫法,勢(shì)必能夠創(chuàng)造一些亮點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入到習(xí)作構(gòu)思環(huán)節(jié),很快就有了一些設(shè)計(jì)思路。如:“今天有些怪怪的感覺,吃飯之前,爸爸媽媽的表情非常嚴(yán)肅,難道是我‘惹禍’了?終于,餐桌談話還是如期而至,結(jié)果卻超出了我的預(yù)料……”這個(gè)餐桌前的談話主題是表彰,作者卻故意設(shè)計(jì)一種“不祥”的氣氛,這是典型的先抑后揚(yáng)寫法應(yīng)用,將讀者閱讀目光緊緊抓住,作文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)非常成功。抑揚(yáng)是一種設(shè)計(jì)方法,如何應(yīng)用得當(dāng),還需要進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,學(xué)生技法應(yīng)用還不夠熟練,教師要?jiǎng)?chuàng)造更多機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)際操作中建立習(xí)作方法體系。

記敘文寫人記事都離不開情感內(nèi)容,學(xué)生在構(gòu)建記敘文時(shí),要有意識(shí)滲透情感元素,這樣才能提升作文的感染力。