【摘要】本文闡釋“情境”與“大心育”間的作用機(jī)制，論述通過(guò)融合德育、融合班隊(duì)活動(dòng)、融合學(xué)科教學(xué)、融合師資隊(duì)伍建設(shè)、融合家庭社會(huì)教育，構(gòu)建心境共融體驗(yàn)式“大心育”的實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】心境共融 教育情境 大心育

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）34-0050-03

近年來(lái)，學(xué)校心理健康教育發(fā)展迅速，但有的學(xué)校將提供心理咨詢與治療、處理心理危機(jī)事件當(dāng)作學(xué)校心理健康教育的首要目標(biāo)，走入“重矯治輕發(fā)展、重應(yīng)急輕預(yù)防”的誤區(qū)。學(xué)校心育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，“大心理健康教育”（以下簡(jiǎn)稱“大心育”）呼之欲出。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，心境共融體驗(yàn)式“大心育”是提升學(xué)校心育實(shí)效的新方法。

一、“情境”與“大心育”間的作用機(jī)制

“大心育”秉持“人本”和“發(fā)展”理念，著眼于全體學(xué)生，將心育置于整體教育環(huán)境中，與教育體系整體有機(jī)聯(lián)系，與德育教育、各學(xué)科教學(xué)、學(xué)生校園生活和文化活動(dòng)相互滲透、互相影響，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的心理教育場(chǎng)。心育目標(biāo)由單純的消極性矯治向發(fā)展性的積極預(yù)防轉(zhuǎn)變；方法途徑由較為單一的心理咨詢向豐富的拓展活動(dòng)、訓(xùn)練輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變；教育對(duì)象從少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生轉(zhuǎn)向全體學(xué)生；教育主體從心理教師擴(kuò)展到全體教師、德育工作者、家長(zhǎng)等，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科、多教育力量、多心理教育要素的大整合，踐行“全員心育、全科心育、全程心育、全域心育”。

“情境”一詞在2022版義務(wù)教育各學(xué)科課標(biāo)中高頻次出現(xiàn)，要求注重發(fā)揮情境設(shè)計(jì)與問(wèn)題提出對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用，使學(xué)生在活動(dòng)中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。我校特級(jí)教師王敏在20世紀(jì)90年代帶領(lǐng)本校教師進(jìn)行“情趣教學(xué)藝術(shù)”研究與實(shí)踐，得到教育界的高度肯定。在此基礎(chǔ)上，我校結(jié)合信息時(shí)代特點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，師生共同創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合、境身融合的“新”情境，形成學(xué)習(xí)共同體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一種優(yōu)化的“境身合一”情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)——感覺(jué)、思維、情感、意志和價(jià)值觀全面參與投入到情境體驗(yàn)和互動(dòng)式探究活動(dòng)中，在增進(jìn)切身體驗(yàn)和高階思維的過(guò)程中鏈接生活，是為“后情境”教學(xué)范式。此范式以情境認(rèn)知理論和具身理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為認(rèn)知是具身的，心身是一體的，心、身、環(huán)境是一體的。

（一）心由境生

情境是心育體驗(yàn)的中心。只有在真實(shí)的生活場(chǎng)景、真實(shí)的生活情境、真實(shí)的生活事件中，才能觸動(dòng)主體認(rèn)知和情感的相互作用機(jī)制，產(chǎn)生所謂的想法即心理。心育場(chǎng)域是構(gòu)成正能量的心理場(chǎng)，是學(xué)生的心育大環(huán)境，包括物理的場(chǎng)，如教學(xué)場(chǎng)域、家庭場(chǎng)域等，在這些物理場(chǎng)域創(chuàng)設(shè)安全、放松、積極、向上的學(xué)習(xí)生活情境，可以對(duì)心育起到潛移默化的影響。反之，心理場(chǎng)域的負(fù)能量，則嚴(yán)重影響心育效果。所謂“無(wú)用之用，乃為大用”，看似與心育關(guān)聯(lián)不大的心理場(chǎng)，是心育的巨大能量來(lái)源?？梢哉f(shuō)，重視情境創(chuàng)設(shè)，是良好心育的開(kāi)端。

（二）境由心生

心育的關(guān)鍵在于師生共通的溫潤(rùn)心境，美的心境能催生和諧共生的場(chǎng)景。正能量心育場(chǎng)景中，師生始終體驗(yàn)到愉悅和舒暢的心理感受，人人心情愉悅，就可營(yíng)造出一個(gè)個(gè)積極正向的心理場(chǎng)。反之，教學(xué)場(chǎng)域、家庭場(chǎng)域、社會(huì)場(chǎng)域的壓抑，會(huì)讓師生郁郁寡歡，人人心情低落，形成消極負(fù)向的心理場(chǎng)。心育實(shí)效與學(xué)生學(xué)習(xí)生活情境互相影響，相輔相成。

（三）心境共融

心理與情境緊密相關(guān)，心育與場(chǎng)域密切相連。創(chuàng)設(shè)來(lái)源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，尊重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得實(shí)用的情緒調(diào)節(jié)方法等心理自助技能與其他學(xué)習(xí)生活技能。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用體驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)與學(xué)校育人大環(huán)境一體的心育大情境，創(chuàng)設(shè)美好積極正向的心理場(chǎng)，營(yíng)造放松安全、互相尊重的人際場(chǎng)域，助推心育取得實(shí)效，并反向?yàn)橛藞?chǎng)域賦能，提升立德樹(shù)人工作實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生良好素養(yǎng)的形成，全面提升師生身心健康水平。因此，構(gòu)建心境共融體驗(yàn)式大心育體系，將是學(xué)校良性發(fā)展的沃土。

二、心境共融體驗(yàn)式“大心育”的實(shí)踐

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力”。心育要遵循中小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，回歸以人為本、立德樹(shù)人，強(qiáng)調(diào)“五育”并舉，生命至上。在心境共融的體驗(yàn)式“大心育”實(shí)踐中，我們進(jìn)行了如下探索。

（一）“大心育”融合學(xué)校德育，營(yíng)造尊重生命的教育情境

德育與心育均指向人發(fā)展的基礎(chǔ)和靈魂，育德與育心相互影響，可有機(jī)融合、同頻共振。理想狀態(tài)是德育人性化，有溫度，入人心；心育社會(huì)化，接地氣，有實(shí)效。在學(xué)校德育中，借力心理場(chǎng)，巧妙營(yíng)造情境，讓育德育心并行。

“不學(xué)禮，無(wú)以立”，我校以微笑招手禮為抓手，營(yíng)造師生互相尊重的教育大情境。在校園中師生、師師、生生碰面時(shí)，師生與校工乃至客人見(jiàn)面時(shí)都微笑招手。在校門(mén)及校園矚目的地方立著巨大的微笑招手少先隊(duì)員像?！拔⑿φ惺纸逃隆痹履┛偨Y(jié)時(shí)，評(píng)選“文明之星”，幾百?gòu)埳傧汝?duì)員微笑招手的照片出現(xiàn)在校門(mén)、電子大屏幕上，營(yíng)造了一個(gè)溫馨有愛(ài)的心理場(chǎng)，師生幸福感倍增，許多情緒問(wèn)題消弭于初始階段，師生溝通更加順暢自然。

一些學(xué)校德育工作過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一而無(wú)法做到因材施教，忽視來(lái)自學(xué)生的需求，學(xué)校德育活動(dòng)走不進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。我校曾在新建的水池中放養(yǎng)了兩只烏龜，下午竟不見(jiàn)蹤影，后來(lái)有學(xué)生在距水池不遠(yuǎn)處的桃花林下發(fā)現(xiàn)兩只小烏龜?shù)氖w，學(xué)校調(diào)出監(jiān)控找到“真兇”——一個(gè)二年級(jí)的小男生。學(xué)校采取了這樣的策略：不公布孩子的所為，給孩子改過(guò)的機(jī)會(huì)，心育德育同時(shí)完成，避免簡(jiǎn)單批評(píng)教育對(duì)孩子的二次傷害。具體做法是，老師把烏龜埋在桃花樹(shù)下，并和家長(zhǎng)溝通孩子的行為問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)撋那哪脙芍粸觚敺呕厮刂?，自己則成為護(hù)龜小使者；政教處在晨會(huì)上對(duì)該事件給全校學(xué)生一個(gè)回應(yīng)，告知學(xué)生烏龜已安息，借機(jī)進(jìn)行生命教育。意想不到的是，接連幾天孩子們自發(fā)寫(xiě)信給小烏龜，一封封信擺放在桃樹(shù)下，字里行間滿滿都是愛(ài)。學(xué)校專門(mén)又做了一期教育專題，展示孩子們的信。至此，回歸人性化的德育，把大眾對(duì)“兇手”的“恨”弱化，強(qiáng)化對(duì)小烏龜愛(ài)的生命教育，真實(shí)情境下的育德與心育，把一個(gè)孩子的事故成功轉(zhuǎn)變成了全體學(xué)生的教育故事。

心理健康教育應(yīng)該主動(dòng)走出自身的小天地，積極融入學(xué)校育人的大局之中，重視來(lái)自學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生被看到、被聽(tīng)到、被尊重、被理解、被支持。

（二）“大心育”引領(lǐng)班隊(duì)活動(dòng)，營(yíng)造班級(jí)正能量教育情境

班級(jí)是個(gè)學(xué)習(xí)社群，更是一個(gè)心理社群，構(gòu)建班級(jí)正向心理場(chǎng)域，有助于形成良好班風(fēng)，學(xué)生們能夠在優(yōu)秀班級(jí)文化中得到滋養(yǎng)。借用心理活動(dòng)課的情境設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)、表達(dá)，形成橫向互動(dòng)，可以幫助學(xué)生宣泄情感，樹(shù)立正確“三觀”。

例如，我校一名老師在上課，有一位學(xué)生因思念去世爺爺而趴在桌子上哭起來(lái)。第二天，心理老師指導(dǎo)班主任策劃了一節(jié)以“懷念”為主題的班隊(duì)課，讓那名學(xué)生講述自己思念爺爺?shù)那楦?，回憶他和爺爺?shù)墓适?，宣泄悲傷情緒，并告知爺爺在某個(gè)地方守護(hù)著他。其余學(xué)生或安慰這位同學(xué)，或發(fā)言懷念已逝長(zhǎng)輩，充分表達(dá)自己的情感。恰逢清明節(jié)，老師給學(xué)生講述革命英雄為了人民犧牲自己生命的壯烈故事，組織學(xué)生祭掃烈士墓，懷念革命先烈。在這樣的情境中，老師讓學(xué)生在紙上寫(xiě)出想對(duì)思念的人、分別的人或者烈士說(shuō)的話，把情緒外化，安撫了學(xué)生的情緒，還進(jìn)行了感恩革命先烈的理想信念教育?？芍^情境德育融合，收到了理想的教育效果。

當(dāng)學(xué)校把“懷念”主題班會(huì)和廣大教師分享后，班主任們觸類旁通，借用敘事療法的技術(shù)，設(shè)計(jì)了一堂“和小毛病告別”的主題班會(huì)課。請(qǐng)低年級(jí)學(xué)生把自己近期要改正的小毛病如賴床、拖拉、遲到等寫(xiě)在一張紙條上，在心里默默下決心改正，并把該紙條“封印”在筆盒里，與小毛病正式告別。師生營(yíng)造與缺點(diǎn)告別的真實(shí)情境，用外化的告別儀式，構(gòu)建“下定決心—互相監(jiān)督—定期反饋”的正向推動(dòng)機(jī)制。這樣的情境德育，對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)更易于接受，集體告別讓學(xué)生體會(huì)到所有人都有缺點(diǎn)，能征服缺點(diǎn)才是真正的勇者。正確的“三觀”教育自然地在情境德育心理場(chǎng)中滲透生發(fā)。

（三）“大心育”滲透學(xué)科教學(xué)，營(yíng)造身心智共同提升的學(xué)習(xí)情境

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，綜合使用繪畫(huà)、音樂(lè)、表演等直觀的學(xué)習(xí)形式，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的典型場(chǎng)景，將心育直接訴諸學(xué)生的感官，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這樣的情境時(shí)，容易激起學(xué)習(xí)興趣，情不自禁地參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。

學(xué)校策劃“趣學(xué)三月三”學(xué)科融合主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)了各年段的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，并用學(xué)科融合的理念整合課堂，進(jìn)行了一次情境心育的有益探索。學(xué)校給各年級(jí)布置不同民族手工學(xué)習(xí)任務(wù)，計(jì)劃用一個(gè)月時(shí)間由各科老師綜合授課，分幾個(gè)階段完成。一年級(jí)一衣“帶”水（做紙花腰帶）；二年級(jí)“鼓”動(dòng)童心（做紙碗銅鼓）；三年級(jí)“袋袋”相傳（做花布袋）；四年級(jí)錦“繡”前程（做繡球）；五年級(jí)六年級(jí)高“枕”無(wú)憂（做枕頭）。以五年級(jí)的高“枕”無(wú)憂學(xué)習(xí)任務(wù)為例。我們?cè)谀赣H節(jié)前夕發(fā)動(dòng)孩子們?yōu)閶寢屪鲆粋€(gè)愛(ài)心枕頭作為禮物，讓媽媽高枕無(wú)憂。各學(xué)科協(xié)同，布置探索任務(wù)：美術(shù)老師帶領(lǐng)孩子們探索美好寓意的民族紋飾；數(shù)學(xué)老師帶領(lǐng)孩子們計(jì)算枕頭套布料的采購(gòu)數(shù)據(jù)；科學(xué)老師帶領(lǐng)孩子們研究為媽媽選擇合適的枕芯材質(zhì)；語(yǔ)文老師讓孩子們用調(diào)查報(bào)告的形式表現(xiàn)做枕頭的主題和意義。最終，我們看到了滿意的結(jié)果：有的孩子為容易上火的媽媽做了菊花枕頭，畫(huà)上富貴長(zhǎng)壽的牡丹壽字紋；有的孩子為眼睛不好的媽媽準(zhǔn)備了決明子枕頭，畫(huà)了各式小瓶子保媽媽平安；有的孩子做了軟軟的木棉花枕，繪上石榴花生，祝愿辛勞的媽媽幸福安康……各式各樣的枕頭在學(xué)校長(zhǎng)廊進(jìn)行展示，飽含了孩子們對(duì)媽媽的感恩和美好祝福，無(wú)論是做枕頭的孩子還是參觀的孩子，無(wú)不感受到濃濃的愛(ài)和溫暖。

將“大心育”放在學(xué)校的教育體系中，放在各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，課內(nèi)課外皆育心，摒棄生硬剝離學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的單純心育，在學(xué)科教學(xué)情境中潤(rùn)物無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)心育目標(biāo)。

（四）“大心育”領(lǐng)航師資隊(duì)伍，營(yíng)造寬容平和的育人情境

全體教師是“大心育”的實(shí)施者，教師的認(rèn)知水平、心理狀態(tài)、教育技巧等都深深影響著學(xué)生，也決定了一所學(xué)校的教育高度。

我校除組織專題講座、網(wǎng)絡(luò)研修等常規(guī)活動(dòng)提高教師心育水平外，還每?jī)芍芏ㄆ诮M織心育微型講座，在學(xué)校微信公眾號(hào)“馨寧家園 心理學(xué)堂”定期推送心理科普推文，編輯校本繪本《中小學(xué)生心理健康知識(shí)手冊(cè)》（教師版）給教師學(xué)習(xí)。同時(shí)，組織開(kāi)展一系列心育特色活動(dòng)。例如，向教師推薦南寧師范大學(xué)心理學(xué)教授曾玲娟老師的著作《光照進(jìn)來(lái)的地方》，讓教師人手一本認(rèn)真學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)?jiān)淌趲ьI(lǐng)研究生團(tuán)隊(duì)與我校五個(gè)校區(qū)的三十位教師代表開(kāi)展讀書(shū)沙龍。老師們就書(shū)中內(nèi)容談感悟，就遇到的個(gè)案談困惑，曾教授一一回應(yīng)和解答。輕松愉快的交流氛圍，使讀書(shū)沙龍既是一次教師心理團(tuán)體輔導(dǎo)，又是一次心育理念的深入交流。交流喚醒了教師們重視心育的意識(shí)。這次愉快的沙龍，讓曾教授萌生了寫(xiě)一本解答一線教師教育個(gè)案疑惑新書(shū)的想法，也讓教師們?cè)诖笮挠I(lǐng)域堅(jiān)定前行。讀書(shū)沙龍就是一個(gè)學(xué)習(xí)情境，在專家與教師面對(duì)面的真實(shí)交流情境中，給教師賦能，促進(jìn)學(xué)?！按笮挠钡拈_(kāi)展。

除此之外，學(xué)校非常重視教師自身心理疏導(dǎo)和情緒調(diào)節(jié)。每學(xué)期都組織教職工開(kāi)展體育活動(dòng)，讓教師釋放負(fù)面情緒、保持平和穩(wěn)定的心態(tài)。同時(shí)，學(xué)校組織開(kāi)展春秋游、校運(yùn)會(huì)、畢業(yè)季籃球賽、足球賽、迎新會(huì)演等文體活動(dòng)，讓學(xué)生在各類活動(dòng)中紓解壓力、習(xí)得交往技能。師生在這樣寬松平和的環(huán)境中保持穩(wěn)定情緒和良好心態(tài)，互相影響，互相賦能，在知識(shí)探索的道路上步履更加堅(jiān)定。

（五）“大心育”指導(dǎo)家庭教育，營(yíng)造正向社會(huì)化心育情境

沒(méi)有家庭基礎(chǔ)的心育是沒(méi)有根基的。許多學(xué)生的問(wèn)題都來(lái)源于家庭。要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，還需構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人共同體，進(jìn)一步凝聚共識(shí)，整合資源，綜合施策。

學(xué)校成立家長(zhǎng)學(xué)校，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和層級(jí)的家教指導(dǎo)課程，為家長(zhǎng)們提供幫助，避免家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中“缺位”或“越位”，不讓“原生家庭”問(wèn)題成為孩子的生命成長(zhǎng)之痛，以更好地發(fā)揮家庭心理場(chǎng)的心育功能。例如，開(kāi)展“如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)”“正面管教家教技巧指導(dǎo)”等講座，幫助家長(zhǎng)們更新家庭教育觀念，學(xué)習(xí)親子溝通策略，營(yíng)造健康和諧的家庭環(huán)境。又如，邀請(qǐng)醫(yī)院心理醫(yī)生給家長(zhǎng)們做學(xué)生心理健康知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)們正視孩子的心理問(wèn)題，學(xué)會(huì)向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)求助，增強(qiáng)實(shí)施危機(jī)干預(yù)的意識(shí)和能力。在學(xué)校微信公眾號(hào)“馨寧家園 心理學(xué)堂”中推送心理家教講堂，匯編家教常見(jiàn)問(wèn)題答疑，舉辦心育專題家長(zhǎng)開(kāi)放日等。

中小學(xué)心理健康教育還需要社會(huì)的支持，因此學(xué)校高度注重加強(qiáng)醫(yī)教結(jié)合，積極與廣西壯族自治區(qū)人民醫(yī)院、廣西婦女兒童醫(yī)院等醫(yī)院，與南寧師范大學(xué)等高校合作，開(kāi)展“大心育”聯(lián)動(dòng)，鋪設(shè)校醫(yī)綠色輔導(dǎo)通道。學(xué)校還開(kāi)設(shè)“敘事治療”“曼陀羅繪畫(huà)療法”等心理團(tuán)輔課程，把心理健康促進(jìn)項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校，豐富學(xué)生心理體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自我修復(fù)能力。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展家教講堂、心理活動(dòng)送社區(qū)等活動(dòng)，采用學(xué)校微信公眾號(hào)宣傳等方法，向家庭、社會(huì)進(jìn)行心育推普。家庭、社會(huì)的“大心育”場(chǎng)的營(yíng)造，是“大心育”情境化的高階產(chǎn)物，心育環(huán)境與家庭、社會(huì)互相勾連融通，真正形成了“大心育”場(chǎng)域。

總之，心境共融的體驗(yàn)式“大心育”實(shí)踐探索，打開(kāi)了一扇高效心育的大門(mén)，是新課標(biāo)背景下開(kāi)展心理健康教育的有益探索，是培養(yǎng)全面發(fā)展、身心健康的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的成功嘗試。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的后情境教學(xué)范式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（2023A037）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鐘冰（1980— ），廣西橫州（原橫縣）人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

（責(zé)編 盧 安）