宋海娟

《禮記》曰：“師者，教之以事而喻諸德也?！弊怨乓詠?lái)，中國(guó)的教育教學(xué)活動(dòng)都秉持以德為先的原則，在實(shí)踐過(guò)程中彰顯出立德樹(shù)人的思想理念。幼兒園是兒童成長(zhǎng)的搖籃，對(duì)兒童思想品質(zhì)與言行舉止的形成具有不可忽視的影響。德育是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵性因素，因此作為幼兒園教師，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，先修德，后為師，在履行教師職責(zé)的過(guò)程中遵守思想道德準(zhǔn)則，規(guī)范行為活動(dòng)，做好幼兒的啟蒙者，當(dāng)好兒童的引路人?；诖?，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分思考當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的師德師風(fēng)方面的問(wèn)題，明確師德師風(fēng)對(duì)兒童教育的重要性，并運(yùn)用科學(xué)合理的策略在教育實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，為幼兒的成長(zhǎng)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)美好的明天。

一、當(dāng)前幼兒園教師師德師風(fēng)建設(shè)方面存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)責(zé)任感有待提高

職業(yè)責(zé)任感是師德的重要內(nèi)容，身為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)做到對(duì)兒童有愛(ài)心，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)有耐心，對(duì)兒童的生活有細(xì)心，對(duì)兒童的成長(zhǎng)有責(zé)任心。幼兒園教師的職業(yè)責(zé)任不僅在于提高兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)兒童身心發(fā)展，還在于幫助兒童形成正確的道德觀念，引導(dǎo)兒童成為品行優(yōu)秀的人。然而，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任心，僅將“幼師”視為一種職業(yè)，并未真正履行這一職業(yè)的責(zé)任，導(dǎo)致職業(yè)情感不深厚、職業(yè)態(tài)度不端正以及主動(dòng)性較低的問(wèn)題產(chǎn)生。調(diào)查顯示，將近10%的幼兒園教師對(duì)自己的工作存在嚴(yán)重不滿，還有將近20%的教師如果有更好的工作機(jī)遇會(huì)馬上離開(kāi)現(xiàn)在的崗位，有50%左右的教師很少反思自己的工作。教師的職業(yè)責(zé)任感有待提高，是當(dāng)前師風(fēng)師德建設(shè)中的根基性問(wèn)題，對(duì)兒童的教育與成長(zhǎng)具有不可忽視的影響。

（二）教育策略刻板單一

身為幼兒園教師，不僅要關(guān)注兒童的衣食住行，還應(yīng)當(dāng)重視兒童的情感狀態(tài)，只有真正尊重兒童才能得到兒童的尊重，引發(fā)兒童的“從師性”，讓兒童受到良好的思想教育。然而，在教學(xué)實(shí)踐中還是經(jīng)常能看到教師采用刻板單一的教學(xué)策略，缺乏對(duì)兒童的尊重，忽視了兒童的內(nèi)心情感，具體表現(xiàn)為：忽略兒童的感受、不重視兒童的語(yǔ)言表達(dá)、不思考兒童的情感訴求，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)流于表面，難以給兒童帶來(lái)真正意義上的教育。

（三）缺乏為人師表的思想意識(shí)

教師的本質(zhì)是為人師表，幼兒園階段，兒童習(xí)慣于在言行舉止、思想意識(shí)方面模仿自己眼中的“權(quán)威”，而這個(gè)“權(quán)威”既可以指父母，也可以指教師。如果教師在日常生活中難以以身作則、為兒童做好道德素質(zhì)上的表率，那么兒童便難以信服教師的教育理論，更難以真正樹(shù)立正確的道德素養(yǎng)，這種模式不利于兒童的健康成長(zhǎng)，影響著日常工作的實(shí)踐質(zhì)量。

二、幼兒園教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義

（一）有利于利用兒童的“從師性”，提高教學(xué)質(zhì)量

幼兒階段，兒童習(xí)慣于模仿他們眼中具有“權(quán)威”的大人，這種行為被稱為“從師性”，而建設(shè)師德師風(fēng)則能夠在一定程度上保障教師的思想品德與人格魅力能夠打動(dòng)兒童，從而更好地利用兒童的“從師性”，讓兒童更容易接受教師的教誨，在觀察與模仿教師的言行舉止中提高個(gè)人修養(yǎng)，規(guī)范自己的言行，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果雙重提高。

（二）有助于加深兒童的理解，建立道德素養(yǎng)

道德教育是兒童教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本。傳統(tǒng)的刻板說(shuō)教難以讓兒童形成切實(shí)的理解與感受，也無(wú)法幫助兒童建立優(yōu)良的道德素養(yǎng)，而師德師風(fēng)的建設(shè)能夠幫助兒童樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，讓兒童透過(guò)教師的言行感受到道德教育在實(shí)踐活動(dòng)中的體現(xiàn)，從而建立起道德素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)效果切實(shí)發(fā)展。例如，當(dāng)教師教育兒童要愛(ài)護(hù)環(huán)境時(shí)，兒童可能并不知道這意味著什么，但如果教師在實(shí)際生活中愛(ài)護(hù)幼兒園和教室衛(wèi)生，撿起地上的一片紙，打掃干凈教室衛(wèi)生，那么兒童便能夠意識(shí)到德育的實(shí)踐意義，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)顯著發(fā)展。

（三）有利于營(yíng)造良好的園風(fēng)班風(fēng)，保證健康發(fā)展

優(yōu)秀的教育從來(lái)不只局限于口頭說(shuō)教，而在于言傳身教和耳濡目染，尤其對(duì)正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的兒童而言?；诖?，師德師風(fēng)的建設(shè)就顯得尤為重要，能夠營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)貌，讓兒童在制度約束的同時(shí)進(jìn)行自我約束，幫助兒童樹(shù)立正確的道德觀念。同時(shí)園風(fēng)與班風(fēng)的建設(shè)能夠在極大程度上保證兒童身心健康發(fā)展，引導(dǎo)教師用科學(xué)的策略展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，用愛(ài)心與耐心對(duì)待班級(jí)幼兒，拉近師生之間的親密關(guān)系，讓幼兒將教師作為可信任、可親近的人，在聽(tīng)從教師教誨的基礎(chǔ)上促進(jìn)身心健康發(fā)展。

（四）有助于讓教師進(jìn)行反思與學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)

師德師風(fēng)的建設(shè)不僅有利于提高教學(xué)成效，還有助于讓教師進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師的自覺(jué)性，增強(qiáng)教師的使命感，讓教師不斷總結(jié)教學(xué)活動(dòng)，歸納經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，將自身道德修養(yǎng)外化于日常行動(dòng)，加強(qiáng)自我約束，形成高度的職業(yè)自律，實(shí)現(xiàn)幼兒園與教師、幼兒與教師的共同成長(zhǎng)。

三、幼兒園教師加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的科學(xué)路徑探究

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重理論引導(dǎo)

理論學(xué)習(xí)是教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有教師具有豐富的理論積累，才能基于這些理論展開(kāi)科學(xué)的教育活動(dòng)。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)自身的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中提高個(gè)人修養(yǎng)。理論學(xué)習(xí)能夠幫助教育教學(xué)者更好地理解教育的內(nèi)涵，并將所學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化為自己的師德，指導(dǎo)自己日常的教育活動(dòng)。幼兒園教師是幼兒成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)者，需要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)初始階段多方面、全方位發(fā)展，因此，教師必須具備專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自己在教學(xué)工作方面的技能，既能夠用全面的知識(shí)武裝自己，又能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代變化趨勢(shì)，及時(shí)掌握教育的最新動(dòng)向及研究成果。同時(shí)，作為幼兒園教師，要想在師德師風(fēng)建設(shè)方面有所突破，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并遵循幼兒園師德師風(fēng)方面的建設(shè)要求，遵守新時(shí)代幼兒園教師的行為準(zhǔn)則，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，在教育教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，勤奮刻苦、踏實(shí)肯干，而這些思想意識(shí)的形成與實(shí)踐都離不開(kāi)理論引導(dǎo)。

（二）強(qiáng)調(diào)階段反思，注重實(shí)踐引領(lǐng)

師德體現(xiàn)在幼兒園教師日常工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寓于教師與兒童相處的朝朝暮暮，熔鑄于教師的工作中，又影響著幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展與成長(zhǎng)?；诖?，要想促進(jìn)整體師德師風(fēng)的建設(shè)，幼兒園應(yīng)當(dāng)定期引導(dǎo)教師進(jìn)行反思，分析階段性的教育成果與教師個(gè)人表現(xiàn)，引導(dǎo)教師養(yǎng)成階段性反思習(xí)慣，樹(shù)立反思意識(shí)，重視反思成果。幼兒園可以在教師階段性反思過(guò)程中，針對(duì)一些具有常見(jiàn)性與價(jià)值性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論，集思廣益，找到合適的解決方案。

例如，在反思活動(dòng)中，有一位教師就講了這樣一件小事：在幼兒園每天的午睡活動(dòng)中，班級(jí)里有一位叫鬧鬧的小朋友總是趁旁邊小朋友睡熟后把對(duì)方搖醒，讓其他小朋友難以得到良好的休息，于是教師就這一問(wèn)題嚴(yán)厲批評(píng)了他，然而鬧鬧屢教不改，讓所有教師傷透了腦筋。后來(lái)，通過(guò)對(duì)鬧鬧及其家長(zhǎng)的走訪，教師認(rèn)識(shí)到鬧鬧調(diào)皮行為背后的真正原因——原來(lái)，某一年暑假，有一天中午鬧鬧和爺爺單獨(dú)待在家中，爺爺突發(fā)心腦血管疾病，暈倒在了沙發(fā)上，鬧鬧以為爺爺睡著了，還貼心地幫爺爺蓋上被子，直到父母回家發(fā)現(xiàn)情況不對(duì)，才把爺爺送進(jìn)了醫(yī)院，索性爺爺并無(wú)大礙，身體也在漸漸恢復(fù)，可是這件事卻給年幼的鬧鬧造成了心理陰影，因此每當(dāng)他看見(jiàn)其他小朋友睡午覺(jué)時(shí)都要通過(guò)搖醒對(duì)方的方式來(lái)確認(rèn)對(duì)方的身體情況。聽(tīng)完這位教師的講述，在場(chǎng)的所有教師都陷入了沉思。我們?cè)詾榻逃齼和袷匾?guī)則，干預(yù)兒童的違規(guī)行為就是師德師風(fēng)的體現(xiàn)，但是真正的教育應(yīng)當(dāng)從兒童的角度出發(fā)，不僅要看到兒童違反紀(jì)律的現(xiàn)象，還應(yīng)當(dāng)挖掘其背后的真正原因，只有這樣才能真正了解兒童，選擇科學(xué)的策略，體現(xiàn)教師的責(zé)任。

（三）運(yùn)用榜樣力量，樹(shù)立師德標(biāo)桿

在幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)工作中，離不開(kāi)榜樣的力量。如果幼兒園方面在師德引領(lǐng)方面只采用理論性強(qiáng)的說(shuō)教手段，那么很難給教師形成觸動(dòng)，幫助其深入思考師德師風(fēng)的內(nèi)涵與價(jià)值。基于此，幼兒園應(yīng)當(dāng)挖掘園內(nèi)教師在教學(xué)活動(dòng)中的突出表現(xiàn)，通過(guò)評(píng)選“優(yōu)秀教師”“最美教師”等方式，為各個(gè)教師樹(shù)立榜樣。這種模式既能夠激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)與自我規(guī)范，又能為教師樹(shù)立一個(gè)前進(jìn)的標(biāo)桿，發(fā)揮榜樣的作用，引領(lǐng)全體教師朝著同一個(gè)方向前進(jìn)。

例如，幼兒園有這樣一位“最美教師”。中班的鈴蘭小朋友的父母在去年初離婚了，鈴蘭跟著父親生活，可父親因工作繁忙經(jīng)常不能準(zhǔn)時(shí)接鈴蘭放學(xué)，也無(wú)法無(wú)微不至地照顧鈴蘭的生活。來(lái)自家庭與生活的打擊讓原本熱情開(kāi)朗的鈴蘭陷入悲傷情緒，班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)了鈴蘭的變化，通過(guò)與鈴蘭父親的溝通了解到事情的原委。從那之后，班主任每天放學(xué)后都會(huì)陪鈴蘭在閱覽室或游戲角活動(dòng)，直至鈴蘭的父親趕來(lái)接她，還經(jīng)常對(duì)鈴蘭進(jìn)行安慰與開(kāi)導(dǎo)，幫助她解開(kāi)心結(jié)。這段時(shí)間，班主任既是鈴蘭的老師，又像她的“第二個(gè)媽媽”。終于，在班主任的耐心呵護(hù)下，鈴蘭打開(kāi)心扉，臉上重新綻放了笑容。

通過(guò)榜樣的力量，各位教師的心中有了許多深刻的感觸，這位教師的故事讓所有教師意識(shí)到，幼兒教師不僅是一份職業(yè)，更是一份責(zé)任，既要關(guān)注兒童在園的每一分鐘，也要關(guān)注兒童園外的生活狀態(tài)，秉持奉獻(xiàn)精神，將兒童的身心健康成長(zhǎng)作為教育教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)。

（四）搭建教育平臺(tái)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源

在新時(shí)代背景下，德育成為教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，師德師風(fēng)建設(shè)既是一個(gè)幼兒園軟實(shí)力提升的根基，又是一個(gè)幼兒園前進(jìn)的精神導(dǎo)向。幼兒園應(yīng)當(dāng)將師德師風(fēng)建設(shè)提上日程，針對(duì)新時(shí)代、新要求、新問(wèn)題搭建起教育平臺(tái)，豐富教育資源，為教師的素養(yǎng)提升與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。

例如，幼兒園可以定期開(kāi)展“教育講座”活動(dòng)，聘請(qǐng)知名專家或校外名師，就教師所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題舉辦講座，幫助教師答疑解惑，激勵(lì)其更深層次的責(zé)任感與使命感，營(yíng)造良好的師風(fēng)師德氛圍，將師德師風(fēng)理念根植于每一位教育教學(xué)者的心中，并在日常生活中得到充分體現(xiàn)。除此之外，幼兒園可以定期開(kāi)展園內(nèi)交流會(huì)，通過(guò)教師內(nèi)部的自我鼓勵(lì)與自我批評(píng)，以及優(yōu)秀教師的思想感言來(lái)促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作，讓每一位教師都能為幼兒園師風(fēng)師德建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

（五）運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)師風(fēng)師德的路徑之一，能夠?yàn)橛變簣@精神層面的建設(shè)指明方向，基于此，幼兒園應(yīng)當(dāng)構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)體系，建立師德師風(fēng)投訴制度，并定期就教師的行為舉止與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)說(shuō)出自己的真實(shí)想法，為師德師風(fēng)建設(shè)提供寶貴的意見(jiàn)與建議。此外，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建園內(nèi)評(píng)價(jià)與問(wèn)責(zé)制度，通過(guò)教師之間互評(píng)等方式，對(duì)教師的在園表現(xiàn)進(jìn)行打分，及時(shí)糾正教師的不良言行。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，兒童也應(yīng)當(dāng)參與評(píng)價(jià)體系，幼兒園可以通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式，讓兒童為教師“打分”，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)、直接的反饋效果。

全面的評(píng)價(jià)體系既是對(duì)教師的鞭策，又是對(duì)教師的激勵(lì)，能夠推動(dòng)幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)穩(wěn)定發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代背景下，建設(shè)幼兒園師德師風(fēng)具有重要意義，應(yīng)當(dāng)深入挖掘當(dāng)前教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，科學(xué)把握師德師風(fēng)建設(shè)的價(jià)值，在實(shí)踐過(guò)程中“對(duì)癥下藥”，運(yùn)用正確路徑解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，并通過(guò)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)階段反思、運(yùn)用榜樣力量、搭建教育平臺(tái)以及實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)等方式，推動(dòng)幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長(zhǎng)效化發(fā)展，構(gòu)建一支有愛(ài)心、有恒心、有耐心、高素養(yǎng)、高能力、高活力的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。