白建明

作業(yè)管理一直是教師日常工作中的重要組成部分，尤其在小學(xué)階段，加強數(shù)學(xué)作業(yè)管理，能夠有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深學(xué)生對知識的記憶，提升學(xué)生的學(xué)習效果。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)管理中，存在作業(yè)量大、作業(yè)內(nèi)容單一等問題，降低了學(xué)生完成作業(yè)的興致，影響了作業(yè)完成實效。因此，在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)工作開展中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情積極探尋精細作業(yè)布置方式，切實發(fā)揮作業(yè)的育人價值，使每名學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得學(xué)科能力的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行精細管理的意義

首先，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。精細數(shù)學(xué)作業(yè)管理鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極思考、主動探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律與樂趣，有助于激活學(xué)生的學(xué)習興致，使學(xué)生有效感知學(xué)科魅力。同時，精細化的作業(yè)管理還能充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習能力與需求，教師針對不同學(xué)生的特征，為其提供個性化的指導(dǎo)，可以有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習潛能，促使學(xué)生以高漲的興致完成作業(yè)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

其次，有利于提升學(xué)生的學(xué)習效率。在傳統(tǒng)的作業(yè)管理模式下，學(xué)生往往需要花費大量的時間來完成作業(yè)，而且由于缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)習效果并不理想。然而，進行精細化的作業(yè)管理，教師可以布置一些預(yù)習作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主思考，初步掌握知識重點。之后，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習進度為學(xué)生量身定制合適的作業(yè)，既能緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，也能達到提質(zhì)的目標。

最后，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。以往教師布置的作業(yè)千篇一律，且重復(fù)性強，由于缺乏針對性，大多數(shù)學(xué)生機械性地完成任務(wù)，并未真正理解所學(xué)知識。而進行作業(yè)精細化管理，有利于教師了解學(xué)生學(xué)情，及時掌握學(xué)生學(xué)習薄弱之處，并給予其針對性指導(dǎo)，從而優(yōu)化教學(xué)方案，使教學(xué)更貼近學(xué)生的實際需求，促進教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行精細管理的要點

首先，應(yīng)把握趣味性的作業(yè)管理要點。趣味性是調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的關(guān)鍵，而以往的作業(yè)形式通常以大量的計算與證明題為主，單一的題型容易讓學(xué)生感到厭倦。因此，進行精細作業(yè)管理時，教師可以嘗試創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的趣味作業(yè)，充分激活學(xué)生完成作業(yè)的興趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時體驗到樂趣，達到以趣促學(xué)的效果。

其次，應(yīng)把握個性化的作業(yè)管理要點。個性化是滿足學(xué)生個體差異的必要條件，每個學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習風格和學(xué)習興趣都是不同的，因此，教師不能期望所有學(xué)生都能適應(yīng)同一種數(shù)學(xué)作業(yè)模式，而是需要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況設(shè)計適合的數(shù)學(xué)作業(yè)。對學(xué)習能力較強的學(xué)生，可以提出一些深入、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，讓他們挑戰(zhàn)自我；對學(xué)習能力較弱的學(xué)生，可以提出一些更基礎(chǔ)、更簡單的數(shù)學(xué)問題，讓他們建立自信。

再次，應(yīng)把握適量性的作業(yè)管理要點。適量性是保證學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)。過多的數(shù)學(xué)作業(yè)會占用學(xué)生的大量時間，影響學(xué)生休息和娛樂，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥情緒。因此，教師在進行精細作業(yè)管理時，要控制數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量和難度，確保既能達到教學(xué)目標，又不會對學(xué)生的身心健康造成負面影響，應(yīng)合理安排作業(yè)時間，根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)整作業(yè)難度，確保學(xué)生有足夠的時間和精力完成作業(yè)。

最后，應(yīng)把握創(chuàng)新性的作業(yè)管理要點。創(chuàng)新性是推動教育改革的重要動力，對促進學(xué)生多元能力的發(fā)展有積極影響。因此，在進行精細作業(yè)管理時，教師還應(yīng)把握創(chuàng)新性的要點，數(shù)學(xué)是一門需要動手實踐的學(xué)科，教師可以設(shè)計實踐性作業(yè)，通過實際操作使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。同時，教師可以設(shè)計一些需要學(xué)生自主探索的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，還能強化其探索與創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行精細管理的路徑

（一）融入游戲元素，布置趣味性的作業(yè)

興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣的有效方式，不管是課堂學(xué)習還是作業(yè)完成，學(xué)生只有產(chǎn)生興趣才能主動投入，獲得真正的學(xué)習感悟，從而高質(zhì)量地參與其中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)精細管理中，教師布置作業(yè)時首要考慮的應(yīng)是作業(yè)的趣味性，小學(xué)生年齡尚小，喜歡一切新鮮有趣的事物，如果教師只布置常見的作業(yè)，學(xué)生會因司空見慣而產(chǎn)生抵觸情緒?；诖?，教師布置趣味性作業(yè)時可以綜合小學(xué)生的實際學(xué)情，在作業(yè)中融入一定的游戲元素，使趣味性作業(yè)得到升華，切實激活學(xué)生完成作業(yè)的熱情，使學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識。

例如，在人教版“軸對稱”這一知識點教學(xué)中，本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生對軸對稱圖形的基本特征有一定的認識，能夠有效辨別軸對稱圖形，并在制作與欣賞的過程中切實感知物體圖形的對稱美，從而有效激活學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感。針對本課教學(xué)目標，進行精細作業(yè)管理時，為了提升作業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生以高漲的興致完成作業(yè)，教師可以讓學(xué)生利用課下時間搜集有關(guān)軸對稱圖形的圖片或物體，鍛煉學(xué)生良好的觀察能力。之后，教師可以在作業(yè)中融入游戲比賽元素，使作業(yè)更有趣味，如布置繪畫或手工類的游戲比賽作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維意識，制作一幅有關(guān)軸對稱圖形的美術(shù)作品，而后相互評價，選出優(yōu)秀作業(yè)，給予學(xué)生一定的獎勵，從而切實激活學(xué)生完成作業(yè)的熱情。這種融入游戲元素布置趣味性作業(yè)的方式有效打破了傳統(tǒng)作業(yè)的局限性，以新穎的形式使每個學(xué)生參與其中，有利于強化學(xué)生的學(xué)習效果。

（二）關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，布置實踐性的作業(yè)

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系極為緊密，很多數(shù)學(xué)知識都源于生活、關(guān)聯(lián)生活，這就為教師布置聯(lián)系生活的實踐性作業(yè)提供了契機。因此，進行精細化作業(yè)管理時，教師應(yīng)認真研讀教材內(nèi)容，積極發(fā)掘數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為學(xué)生設(shè)計實踐性作業(yè)，升華學(xué)生的認知，使學(xué)生將所學(xué)理論知識有效遷移于生活實際，不僅能夠讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特魅力，還能拓展學(xué)生的知識邊界，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

例如，在人教版“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”一課教學(xué)中，平均數(shù)知識在實際生活中的應(yīng)用范圍較廣，且具有很強的實用性，教師進行精細作業(yè)管理時，應(yīng)一改傳統(tǒng)書面作業(yè)的形式，為學(xué)生設(shè)計關(guān)聯(lián)生活的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實踐過程中真正內(nèi)化所學(xué)知識。教師可以設(shè)計調(diào)查類的實踐作業(yè)，首先，讓學(xué)生調(diào)查自己家一年內(nèi)每個月的用電量，并運用所學(xué)知識計算每月的平均用電量；其次，完成家庭一年內(nèi)用電量的統(tǒng)計后，教師可以讓學(xué)生以統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合統(tǒng)計圖展示直觀數(shù)據(jù)，說一說哪個月的用電量最多，哪個月最少，為什么？最后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識以及日常生活經(jīng)驗，談一談如何在日常生活中節(jié)約用電。這種關(guān)聯(lián)生活的實踐性作業(yè)設(shè)計巧妙地將數(shù)學(xué)知識融入生活，既能強化學(xué)生的知識遷移運用能力，又能讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識在生活中的作用，潛移默化中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更多的探究欲望。同時，學(xué)生通過一系列的調(diào)查、分析、制作等活動，有效加深了對知識的理解，提高了學(xué)習效率。

（三）尊重學(xué)生差異，布置梯度性的作業(yè)

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習能力和理解程度將教學(xué)內(nèi)容進行分層處理，從而使所有學(xué)生都能學(xué)有所獲。近年來，這種教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在作業(yè)設(shè)計上。每個學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習風格和理解速度是不同的，傳統(tǒng)的“一刀切”的作業(yè)形式無法使所有學(xué)生都能有所收獲，而梯度性作業(yè)則立足學(xué)生的個體差異，提供適合學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，從而有效激活學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，教師在進行精細作業(yè)管理時，應(yīng)重視梯度性作業(yè)的設(shè)計，以有效規(guī)避學(xué)困生因作業(yè)難度過大而產(chǎn)生挫敗感，學(xué)優(yōu)生因作業(yè)過于簡單而浪費時間的情況發(fā)生。

例如，在人教版“小數(shù)乘法”一課教學(xué)中，本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解小數(shù)與小數(shù)、小數(shù)與整數(shù)的乘法運算規(guī)則，能夠熟練地進行計算，并在實際問題中進行運用。進行精細作業(yè)設(shè)計時，為了讓每個學(xué)生都能飽含高漲的興致完成作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力和理解程度布置梯度性的作業(yè)，對基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)的小數(shù)乘法運算題目，如“0.5×0.2、1.5×3”，讓學(xué)生通過反復(fù)練習掌握小數(shù)乘法的基本運算規(guī)則。還可以設(shè)計簡單的應(yīng)用題，如“媽媽買了0.5公斤的蘋果，每公斤蘋果的價格是2元，一共花了多少錢？”讓學(xué)生在實際問題中運用小數(shù)乘法。對中等生，可以設(shè)計一些較為復(fù)雜的小數(shù)乘法運算題目，如“0.75×0.4、2.5×1.2”，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得計算能力的提升。也可設(shè)計簡單的應(yīng)用題，如“某同學(xué)每天跑步0.8公里，她一個月（30天）跑了多少公里？”以此讓學(xué)生在實際問題中靈活運用小數(shù)乘法。對學(xué)優(yōu)生，教師則可以增加作業(yè)難度，如“某同學(xué)每天讀書1.5小時，他一周（7天）讀了多少小時？”讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得良好的分析能力和解決問題能力的提升。梯度性作業(yè)的布置可以切實強化每個學(xué)生的學(xué)習實效。

（四）重視控量減負，布置適量性的作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中進行精細作業(yè)管理時，教師必須明白作業(yè)并非越多越好，并且要緊跟教育時代的發(fā)展步伐，了解教育新政策，在作業(yè)上重視作業(yè)量的控制，以緩解學(xué)生的壓力，使學(xué)生保持探究知識的高漲興致。因此，教師應(yīng)高度重視適量性作業(yè)的設(shè)計，避免簡單地布置重復(fù)性的習題，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生課堂的綜合表現(xiàn)，有針對性地圍繞教學(xué)重難點知識，為學(xué)生設(shè)計難度適中且適量的作業(yè)，這樣學(xué)生既能輕松上陣，又能將所學(xué)重點知識內(nèi)化于心，從而獲得良好學(xué)習能力的提升。

例如，在人教版“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課教學(xué)中，乘法運算是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握乘法的基本規(guī)則，理解乘法的意義，并能熟練計算。進行精細化作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)把握重難點，為了扎實學(xué)生的知識功底，可以先為學(xué)生布置一些簡單的計算題，使學(xué)生熟練掌握乘法的基本準則。之后，為了進一步升華學(xué)生的思維認知，教師應(yīng)綜合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情，為其設(shè)計適量性和難度適中的應(yīng)用題，如“筆算145×28時，十位上的‘2與145相乘的積的末尾要與28中的哪個數(shù)對齊？”該作業(yè)是讓學(xué)生理清三位數(shù)乘兩位數(shù)的兩層積對齊問題，從而理解各部分乘積的含義，鞏固算理的理解，是對基礎(chǔ)計算知識的進一步深化，不僅能夠有效啟迪學(xué)生的思想意識，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法的更多可能性，切實提高學(xué)生解題的準確率。

（五）優(yōu)化作業(yè)評價，提升作業(yè)管理效果

良好的教學(xué)評價是促進學(xué)生成長進步的關(guān)鍵，不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習情況，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習知識的興趣。在這一過程中，教師不僅要在學(xué)科教學(xué)中重視評價，還應(yīng)在作業(yè)設(shè)計中實施全面評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，又要了解學(xué)生的學(xué)習過程，才能對學(xué)生展開針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生獲得長足發(fā)展。

首先，教師在評價時應(yīng)明確作業(yè)評價目標，作業(yè)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習成果的考核，更重要的是通過評價反饋學(xué)生的學(xué)習過程，使學(xué)生了解自身的學(xué)習情況，找到學(xué)習中的問題，從而不斷改進，有效提高學(xué)習效率，這時教師可以將評價目標定位為“促進學(xué)生學(xué)習”，而不是“考核學(xué)生成績”。其次，教師應(yīng)積極改革傳統(tǒng)作業(yè)評價方式，傳統(tǒng)作業(yè)評價方式過于注重結(jié)果，而忽視了過程，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“只重視結(jié)果，不重視過程”的錯誤觀念。因此，教師必須采用科學(xué)有效的評價方式，如引入自我評價機制，讓學(xué)生在完成作業(yè)后對自己的表現(xiàn)進行客觀評價，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力，更全面地認識自己學(xué)習過程中的優(yōu)勢和不足。還可以進行生生互評，學(xué)生相互評價對方的作業(yè)，提出建設(shè)性的意見和建議，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與批判性思維，也能使學(xué)生從不同的角度審視自己。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中進行精細作業(yè)管理是提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的重要手段，可以有效打破傳統(tǒng)單一的作業(yè)設(shè)計形式，促使學(xué)生以高漲的興致完成作業(yè)，從而獲得學(xué)科能力的提升。因此，在當前的教育中，教師應(yīng)積極探尋數(shù)學(xué)精細作業(yè)管理路徑，布置趣味性、實踐性、梯度性與適量性的作業(yè)，同時優(yōu)化作業(yè)評價方式，切實強化作業(yè)管理效果，以此使學(xué)生通過高效完成作業(yè)而學(xué)有所獲。