叢雅楠

作業(yè)設計體現了教師的基本功，在“雙減”背景下，教師更應當重視作業(yè)設計質量，以減負增效為目的，按照科學性、多樣性、層次性的基本原則，對作業(yè)內容和形式進行優(yōu)化，并改進作業(yè)評價手段，使作業(yè)更能滿足學生課后學習需求，幫助學生鞏固課堂所學知識、強化自身能力，切實發(fā)揮作業(yè)的價值。

一、小學數學作業(yè)設計中存在的問題

作業(yè)設計的初衷是鞏固學生課堂學習成果，鍛煉學生的各方面能力。而在當前的教學中，仍有部分教師受應試教育思想的影響，在作業(yè)設計中忽視學生的實際需求，強調作業(yè)難度和數量，導致學生承擔了較大的學習壓力，學習質量以及學生自身的學習能力卻沒有得到相應發(fā)展。同時，由于學習負擔較重，導致學生逐漸喪失了對數學知識的探索興趣，在課堂中的狀態(tài)十分被動，進一步為核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來了阻礙。

此外，在當前的小學數學作業(yè)設計中存在教師忽視學生差異性的問題。每個學生都有著自己的成長規(guī)律，由于作業(yè)設計方式過于統一，缺少對學生真實學情的關注，導致學生對作業(yè)產生消極情緒，為學生的學習進步帶來了負面影響。

二、小學數學作業(yè)設計原則

（一）科學性原則

在設計作業(yè)的過程中，教師應當緊扣教材，以《義務教育數學課程標準（2022年版）》為依據，確保設計的作業(yè)符合學生階段性的身心水平。而且教師設計的作業(yè)內容要描述清晰、準確、全面，題量適中，基于“雙減”要求，確保學生每天花費在作業(yè)上的總時間不超過一小時，讓學生有充足的時間來發(fā)展自己的個性。

（二）多樣性原則

在新課程標準背景下，作業(yè)設計要從“知識立意”轉變?yōu)椤澳芰α⒁狻?，實現對學生學習能力、質疑能力、實踐能力、合作能力等各方面能力的有效培養(yǎng)。因此在設計作業(yè)的過程中，教師應當遵循多樣性的原則，加強對游戲化、調查性、項目化、跨學科等形式作業(yè)的設計，為學生的能力成長創(chuàng)造良好的空間，調動起學生的學習興趣，讓學生可以用更多方式來體驗數學的魅力。

（三）層次性原則

在“雙減”背景下，教師要注重實現減負增效，讓學生用適合自己的方式去學習。因此在作業(yè)設計過程中，教師應遵循層次性原則，加強對學情的深入分析，密切關注不同學生的認知特點，對作業(yè)難度和側重點進行劃分，讓學生完成適合自己的學習任務，從而降低學生的學習壓力，幫助學生在原有的水平上取得穩(wěn)定進步，提升教育的針對性。

三、小學數學作業(yè)設計改進策略

（一）重視學情分析，明確設計目標

作業(yè)設計和實施的目的是達成某些教育目標，而不是為了填充學生的課后時間。因此在小學數學教學中，教師要加強對學情的分析，深入了解學生在課堂學習中存在的不足，從而制定適合的作業(yè)目標，為作業(yè)設計活動的有效展開提供指導。

例如，在《團體操表演——因數與倍數》教學中，為了深入了解學生對知識的掌握情況，教師可以在課堂上對學生展開提問，如“一個數的因數是不是一定比這個數的倍數要小”“怎樣高效率地找出來一個數的因數”。借助問題了解學生的思維方式，發(fā)現學生在概念、方法理解上存在的不足之處，從而讓教師找到作業(yè)設計方向。

又如，在《奇異的克隆牛——小數的加減法》教學中，這節(jié)課的重點在于學生是否能夠遷移自己掌握的整數加減法知識，形成完整的“數與運算”認知框架，因此教師在課堂教學中需要分析學生的理解水平和計算水平，發(fā)現學生在學習上的不足，從而確定作業(yè)設計目標。

總之，教師要形成良好的目標意識，認識到課后作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，圍繞學生的成長不足和成長需要來設計作業(yè)，從而讓作業(yè)發(fā)揮應有的作用。

（二）豐富作業(yè)形式，促進能力成長

豐富的作業(yè)形式不僅可以調動學生的課后學習興趣，而且能夠使學生的各方面的能力獲得充足鍛煉。結合數學學科的特點以及學生數感、量感、數據分析等素養(yǎng)的發(fā)展需要，教師可以從操作體驗、觀察調查、實踐探究這三個角度來優(yōu)化小學數學作業(yè)形式。

1.操作體驗作業(yè)。

操作體驗作業(yè)是指學生以探索某種原理為目的進行對實物的操作，借助操作體驗作業(yè)的設計，能夠讓學生的動手能力和思維能力獲得發(fā)展，加深學生對數學知識形成過程的認識，幫助學生鞏固課堂知識，并區(qū)別于傳統的死記硬背的學習方式，可以讓學生養(yǎng)成親身經歷知識形成過程的良好學習習慣，使學生的學習能力獲得有效發(fā)展。

例如，在《關注環(huán)境——分數的加減法（二）》教學中，需要學生掌握異分母分數的加減法規(guī)則，了解其中的原理。在之前的學習中，學生已經掌握了整數加減和小數加減的相關知識，由于這兩種加減法知識原理是相通的，學生理解起來比較容易，而且也學習了同分母分數的加減法，理解起來比較簡單，但是本課涉及的計算原理比較復雜，導致學生經常出現算錯、使用錯誤規(guī)則等情況。因此，為了加深學生對運算原理的認識，教師可以為學生布置操作體驗作業(yè)，讓學生完成以下任務：

（1）仔細觀察1/3+1/4這個式子，在腦海中進行想象，分析這個式子的運算是一個怎樣的動態(tài)過程。

（2）拿出兩張大小一樣的長方形紙片，試著折一折、剪一剪、拼一拼，還原上面的式子運算過程。

（3）結合在環(huán)節(jié)（2）中的體驗，想一想在異分母分數的加減中，需要注意哪些問題？

如此，學生在課后使用操作體驗的方式來經歷課堂學習知識的過程，不僅可以鞏固知識，而且能夠體會到自主學習的成就感，有助于挖掘學生的學習潛能。在這一作業(yè)設計中，學生可以用文字的方式簡單記錄操作體驗的過程，提交給教師，也可以在家長的幫助下，將操作體驗過程錄制下來提交給教師。

2.觀察調查作業(yè)。

新課程標準提出了“三會”的育人思想，強調教師注重培養(yǎng)學生用數學眼光觀察生活的能力、用數學語言表達生活的能力、用數學思維思考生活的能力，因此在小學數學作業(yè)設計過程中，教師要重視對學生生活資源的挖掘，積極引導學生在課后從數學的角度來探索自己的現實生活，加強數學教學與學生生活之間的關聯，從而使學生的核心素養(yǎng)獲得不斷發(fā)展。教師可以為學生布置觀察調查類型的作業(yè)，讓學生探索生活中的數學文化，從而落實新課標要求，使學生的數學眼光、數學思維和數學語言獲得成長。

例如，在《愛心行動——圖形與拼組》教學中，需要學生了解一些常見圖形，包括平行四邊形、菱形、梯形、不規(guī)則四邊形等，并了解這些圖形之間的關系和不同圖形的特點。在學生的現實生活中也有很多圖形應用方面的信息，值得學生關注。因此，結合教學內容，教師可以為學生布置觀察調查類型的作業(yè)：仔細觀察我們的生活，你可以發(fā)現哪些圖形的影子？我們在課堂上了解到長方形通過某種方式可以轉化為平行四邊形，這一知識在現實生活中是否可以得到應用？除此之外，你還可以發(fā)現生活中存在哪些圖形原理？如此，能夠促使學生發(fā)現教材上的知識在現實生活中的應用。如通過觀察，學生可以發(fā)現某些衣架中用到了圖形轉化知識，某些衣架是活動的，可以實現長方形到平行四邊形的轉化。在學生完成觀察調查之后，教師再引導學生基于課堂展開分享討論活動，讓學生說出自己的發(fā)現，引發(fā)學生之間的思維碰撞，讓學生從更多角度去感受數學的魅力，促進學生數學核心素養(yǎng)的成長。

3.實踐探究作業(yè)。

實踐探究作業(yè)是指讓學生以解決某個問題為目的展開探究活動，在搜集信息、驗證觀點等活動中綜合運用自己掌握的數學知識。借助實踐探究作業(yè)設計，能夠有效發(fā)展學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，并進一步增強數學知識與學生現實生活之間的關聯，讓學生體會到學習數學的價值，促進學生綜合素質的提升。在設計實踐探究作業(yè)的過程中，教師要注重基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要選擇適合的實踐探究主題，并控制好作業(yè)難度，帶給學生良好的課后實踐體驗。

例如，在《我鍛煉，我健康——平均數》教學中，基于新課標要求，教師要重視學生在數據分析意識這一素養(yǎng)上的成長，讓學生獲得用數據來處理生活事情的能力，而不僅是掌握平均數的計算方法。因此結合學生核心素養(yǎng)的成長需求，教師可以為學生布置實踐探究作業(yè)。

首先，將學生分成幾個小組，作業(yè)內容為：每個小組獨立探究，選擇一個可以進行調查的主題，包括小學生平均每天睡眠的時間、小學生平均每天鍛煉的時間、小學生平均每天讀書的時間、某個家庭某一年平均每月的用水量/用電量等。其次，確定好要調查內容后，學生分工合作，獲得相關數據，并對數據進行處理，通過上網調查、交流討論、采訪等方式，發(fā)現數據中隱藏的問題。最后，給予學生充足的時間完成作業(yè)，確保學生能夠獲得充足的實踐探究體驗。

與只是讓學生在紙面做題不同，引導學生展開充足的實踐探究，可以讓學生經歷解決問題的完整過程，知道生活中的哪些問題是值得研究的、數據分析方法如何使用、怎樣處理獲得的數據等，進而讓學生的數據素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

除了上述作業(yè)類型之外，教師還應當結合學生的實際需求靈活地設計跨學科作業(yè)、項目化作業(yè)、游戲化作業(yè)等，從而讓學生的能力獲得更好的發(fā)展。

（三）重視學生差異，合理作業(yè)分層

面對“雙減”提出的減負增效要求，在小學數學作業(yè)設計中，教師要重視對作業(yè)的分層，為學生創(chuàng)造科學的成長空間，有效減輕學生的負擔。教師要從多個角度去了解學生當前的學習水平以及學生對學習方法的掌握情況，判斷學生的發(fā)展?jié)撃埽瑥亩鴮W生進行適當分層，控制好作業(yè)難度。

對學生進行分層是一個長期規(guī)劃，需要教師長時間對學生進行觀察。在分層過程中，教師不能只看重學生的成績差異，還要分析學生的學習興趣。如對學習成績較好但是學習動機不足的學生，教師在作業(yè)設計過程中要著重對學生興趣的培養(yǎng)，設計趣味性更強的作業(yè)；對基礎不牢固、學習動機較強的學生，教師要借助作業(yè)的方式改善自己的不良學習行為，加深學生對有效學習方法的認識，如此，才能充分發(fā)揮分層作業(yè)的效能。在分層中，教師要形成動態(tài)意識，基于學生的實時情況來調整分層，提升教學的實效性。

（四）實施發(fā)展評價，發(fā)揮評價效能

在作業(yè)設計過程中，評價環(huán)節(jié)對學生的學習質量也起到了重要作用。在以往的作業(yè)評價中，教師大多只是對學生的作業(yè)正確率進行單一評價，導致學生在學習過程中容易產生消極情緒，評價無法帶給學生積極的引導，影響了學生的學習質量。評價在學生的學習過程中起到反饋、激勵、調整的作用，因此在對學生進行評價時，教師要注重實施過程性、發(fā)展性和差異性評價，客觀地指出學生在完成作業(yè)中的優(yōu)秀表現或者存在的問題，提出可供學生參考的建議，從而真正發(fā)揮評價的價值。

例如，在《我鍛煉，我健康——平均數》教學中，學生完成作業(yè)之后，教師可以組織學生展開成果展示活動，讓學生詳細介紹小組選擇的調查主題是、研究這一主題的意義、采取的調查方式、調查過程中遇到的問題以及解決方法。如此，教師能夠更好地了解學生完成作業(yè)的情況，掌握學生在核心素養(yǎng)上取得的進步或者存在的不足，從而給予學生針對性的指導。在評價中，教師要以激勵評價為主，增強學生的學習自信，挖掘學生的學習潛能，讓學生可以更積極主動地參與數學問題的解決過程。

四、結語

當前的小學數學作業(yè)設計中仍然存在一些影響學生學習質量的問題，需要引起教師關注。教師要正確理解作業(yè)設計目的，改變傳統的教育思想，密切聯系學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要來優(yōu)化作業(yè)設計方式，讓學生可以在完成作業(yè)的過程中鞏固基礎知識、掌握解決問題的方法，從而提升小學數學教學質量。