李燕妮

（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通信息工程學(xué)院）

近年來，各高校正在積極響應(yīng)黨中央及教育部關(guān)于推進(jìn)課程思政建設(shè)的號召，開展形式多樣的課程思政建設(shè)，有效地將思想政治理論課貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。高校教育肩負(fù)著育人使命、文明使命和發(fā)展使命，有效地將思政元素融合到專業(yè)及課程思政建設(shè)當(dāng)中，發(fā)揮引領(lǐng)作用，為“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”指明新的方向。

一、“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)涵

在教育部關(guān)于推進(jìn)課程思政建設(shè)的號召下，各高校積極響應(yīng)，不斷制定課程思政建設(shè)方案，不斷推動(dòng)課程思政建設(shè)，促進(jìn)“三全育人”工作的開展，但部分教師對“課程思政”的內(nèi)涵理解不夠到位，缺乏合理性，同時(shí)會(huì)與“思政課程”的概念出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，導(dǎo)致課程思政理解不到位，課程思政建設(shè)無法順利開展，所以正確理解“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)涵是非常重要的。

（1）思政課程是學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育的一門課程。教育部印發(fā)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的要求明確規(guī)定高職高專院校思政課包括《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義概論》《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》以及《形勢與政策》，其內(nèi)容旨在提高學(xué)生的思想覺悟，并為學(xué)生樹立正確的科學(xué)人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（2）思政課程是不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念，也是一種思維方式。在高校學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識及技術(shù)能力的同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)思想政治教育，培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的三觀，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)卦趯I(yè)知識傳授時(shí)進(jìn)行思政政治教育，有效地與專業(yè)相融合。圍繞“師德風(fēng)范”“政治導(dǎo)向”“核心價(jià)值”“專業(yè)倫理”“學(xué)習(xí)倫理”等課程思政內(nèi)容，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地融合到專業(yè)課程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生品德向正確、健康方向發(fā)展。

各高校、專業(yè)、課程只有明確“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)涵，才能有效的開展課程思政教育，才能真正落實(shí)“三全育人”理念，完善高校大學(xué)生思想政治教育體系。

二、高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程推進(jìn)課程思政的現(xiàn)狀

近幾年，在課程思政建設(shè)的不斷推進(jìn)的過程中，高校在“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)涵對部分教師是有些模糊甚至出現(xiàn)有混淆現(xiàn)象，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，課程主要以編程語言偏多，在專業(yè)課程教學(xué)的過程缺乏思政元素的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：

（1）高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，頂層設(shè)計(jì)缺乏指導(dǎo)性，導(dǎo)致專業(yè)課程教師無法快速掌握技巧及方法，同時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足、分析不足，引起課程思政建設(shè)進(jìn)展慢，且思政元素在“教”“學(xué)”方面存在獨(dú)立性。

（2）在教師的人群當(dāng)中，在日常的教學(xué)中，除了常規(guī)的教學(xué)授課任務(wù)外，教師的教學(xué)科研壓力比較大的，專業(yè)課程上對思政元素的挖掘比較少。

圖1 整體設(shè)計(jì)思路

三、加強(qiáng)“專業(yè)+課程+思政”三融合育人模式的意義

在課程思政建設(shè)過程中，以專業(yè)引領(lǐng)課程思政建設(shè)，有效開展思政政治教育，不斷挖掘課程與教學(xué)方式中中蘊(yùn)含的思想政治教育資源[2]，將“專業(yè)+課程+思政”三融合，構(gòu)建特色的育人模式意義是非常重要的。

在專業(yè)引領(lǐng)的課程思政建設(shè)過程中，課程依托創(chuàng)新工作室和教學(xué)特色活動(dòng)“雙平臺”，將思政元素依托創(chuàng)新工作室及專業(yè)課程開展，有效地將思政元素融合到專業(yè)建設(shè)全過程，同時(shí)將思政元素有機(jī)地融入到課程教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生對待技術(shù)要求精益求精的“工匠精神”，打造“專業(yè)+課程+思政”三融合的育人模式，推動(dòng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想扎實(shí)落地，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

（1）在專業(yè)建設(shè)框架下與課程思政彼此之間能形成合力，在不同地點(diǎn)不同時(shí)段，相互呼應(yīng)，協(xié)同開展形式多樣教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能浸沒式參與其中，在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提升專業(yè)技能的同時(shí)，各方面素質(zhì)能有效地提升。

（2）在“課程思政”建設(shè)將專業(yè)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)業(yè)務(wù)有機(jī)融合起來，在黨員教師教育教學(xué)過程中同共完成專業(yè)知識傳授中融入課程思政元素，課后發(fā)揮專業(yè)創(chuàng)新工作室的作用，結(jié)合融合思政元素設(shè)立“課程思政”相關(guān)大賽，有效將教學(xué)工作、專業(yè)建設(shè)有機(jī)融合，有效解決教師的多方的工作壓力。

（3）“課程思政”建設(shè)可提高教師思政道德修養(yǎng)，提高思政敏感度，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)有效的對專業(yè)課程進(jìn)行梳理，以形式多樣信息化技術(shù)融入教學(xué)，并在不時(shí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)有效的融入思政元素，使專業(yè)知識與思政元素有效融合，提升思政教學(xué)效果。

四、構(gòu)建“專業(yè)+課程+思政”三融合育人模式的思路

高等職業(yè)教育肩負(fù)著育人使命、文明使命和發(fā)展使命，為貫徹“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”理念，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需要，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育生態(tài)，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)特性以及從事崗位要求，挖掘?qū)I(yè)課程特色，同時(shí)構(gòu)建模塊化課程，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，將思想政治教育與技術(shù)技能相結(jié)合，積極探索“教師、教材、教學(xué)”的“三教改革”，打造高水平、結(jié)構(gòu)化教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生對待技術(shù)要求精益求精的“工匠精神”。

近年廣西計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽（網(wǎng)頁設(shè)計(jì)）圍繞“一帶一路”“不忘初心，牢記使命”“歷害了我的國”等思政元素豐富的主題開展競賽活動(dòng)，與學(xué)以致用”的效果，即知識應(yīng)用案例的設(shè)計(jì)、知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)到難度都至關(guān)重要。近幾年因疫情原因廣西計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽（網(wǎng)頁設(shè)計(jì)）停賽，為更好的提升學(xué)生的實(shí)踐能力，圍繞學(xué)以致用，發(fā)揮專業(yè)技術(shù)能力轉(zhuǎn)化，學(xué)院將大賽理念與學(xué)院職業(yè)技能大賽相結(jié)合，由學(xué)院重點(diǎn)工作及當(dāng)前熱門的事實(shí)政治制定網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽主題，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，為搭建讓學(xué)生展示專業(yè)能力的平臺，結(jié)合當(dāng)年政策設(shè)定大賽主題如“建黨100周年”“建團(tuán)100周年”“清廉校園建設(shè)”等等相關(guān)思政主題作為平時(shí)作業(yè)或期末作品考核。

同時(shí)可依托“軟件創(chuàng)新工作室”平臺，教師帶領(lǐng)組織能力強(qiáng)、有責(zé)任心，有擔(dān)當(dāng)精神的學(xué)生作為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，根據(jù)年度工作計(jì)劃及“一專業(yè)一特色”重點(diǎn)工作內(nèi)容，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程的特色，以專業(yè)工作主題或課程思政建設(shè)需求完成主題網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、主題管理平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等，最終教師將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、課堂活動(dòng)等進(jìn)行過程評價(jià)，結(jié)合教師對學(xué)生的參與學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)完成度等進(jìn)行評價(jià)，最終結(jié)合學(xué)生完成期末作品、參加競賽、獲得“1+X”認(rèn)證，參與主題活動(dòng)等多方的總體考核評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)+課程+思政”三融合的育人模式。

五、構(gòu)建“專業(yè)+課程+思政”三融合育人模式策略及實(shí)施過程

（一）發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

在育人模式下，要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，做好“課程思政”頂層設(shè)計(jì)，出臺“課程思政”體系建設(shè)方案，在打造專業(yè)“一專業(yè)一特色”的過程中，結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢，過程充分發(fā)揮專業(yè)教師先鋒帶頭作用，依托專業(yè)創(chuàng)新工作室和教學(xué)特色活動(dòng)“雙平臺”，開展豐富的校園活動(dòng)，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)，有效地將思政元素融合到專業(yè)建設(shè)全過程，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

（二）構(gòu)建全方位的育人體系

結(jié)合課程特性及校企合作的育人模式下，打造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源，踐行線上線下混合式教學(xué)，基于課程思政，競賽育人，三教改革，構(gòu)建多元化考核評價(jià)體系。形成“以實(shí)際應(yīng)用為主，理實(shí)一體化，模塊化課程，項(xiàng)目式教學(xué)，多元化考核”的課程特色，立足學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建具有專業(yè)特色的育人體系，將“課程思政”元素融入到專業(yè)人才培養(yǎng)體系，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程思政元素細(xì)劃到思政課程、專業(yè)課程、第二課堂等課前、課中、課后全過程當(dāng)中，構(gòu)建全方位育人體系。

（1）加強(qiáng)教材思政審查。教材是學(xué)生接觸課程、了解課程的第一要道，所以教師在選教材的過程中，以第一責(zé)任人做好思政內(nèi)容審查，確保思想意識正確。選用教材要充分考慮教材隱性的思想政治教育功能，比如圖片、教學(xué)案例、語言表述等，以便更好的開展“課程思政”教育。

（2）做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂是“教”與“學(xué)”的場所，有效的教學(xué)及思政引領(lǐng)離不開課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。從課前的教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)重難點(diǎn)的提煉以及教學(xué)方法的策略、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，到課中教學(xué)過程的順利開展，到課后的教學(xué)反思，都是課程思政元素的融入環(huán)節(jié)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

第一，課程導(dǎo)入。課程導(dǎo)入是教師講授新課的鋪墊，通過當(dāng)前熱門的事實(shí)政治的內(nèi)容進(jìn)行課程導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)可以通過思政元素的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

第二，新知學(xué)習(xí)。新知學(xué)習(xí)是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的核心。學(xué)以致用”的效果，即知識應(yīng)用案例的設(shè)計(jì)、知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)到難度都至關(guān)重要。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程采用具體思政元素的開展教學(xué)活動(dòng)，過程主要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式開展新知學(xué)習(xí)，先通過團(tuán)隊(duì)討論制作思路，分享思路，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識以及發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力；其次由教師遴選1-2種優(yōu)秀的制作思路進(jìn)行知識講解，重難點(diǎn)突破，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心、語言表達(dá)能力以及制作過程中突破重難點(diǎn)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到“教”“學(xué)”的效果，過程當(dāng)中采用PPT、動(dòng)畫、視頻、在線互動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再次，最后各小組則結(jié)合教師的“教”，再加上組長“幫扶”的行動(dòng)指導(dǎo)或組長的“教”，確保小組成員將知識掌握并成完項(xiàng)目的制作，以此培養(yǎng)學(xué)生“能幫就幫”精神，達(dá)到“學(xué)”與“用”的效果。

第三，知識應(yīng)用。如何將“學(xué)”到的知識與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果，即知識應(yīng)用案例的設(shè)計(jì)、知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)到難度都至關(guān)重要。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程則結(jié)合知識進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)運(yùn)用案例設(shè)定基本完成任務(wù)、挑戰(zhàn)任務(wù)兩個(gè)模塊，以此培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、敢于面對困難、解決困難的能力；同時(shí)圍繞每年的“課程思政（網(wǎng)頁設(shè)計(jì)）”大賽的主題研讀時(shí)政熱點(diǎn)，提煉時(shí)政主題思想，并運(yùn)用所學(xué)知識運(yùn)用到比賽當(dāng)中，達(dá)到“以賽促學(xué)，以賽促教”的目的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。

第四，課堂小結(jié)。通過測試、問答、考核等方式了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，并學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容、易錯(cuò)問題、教學(xué)效果進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)在總結(jié)的過程中融入思想政治教育。

第五，拓展延伸。在課堂所學(xué)的知識上進(jìn)行舉一反三，拓展案例融入思政元素并設(shè)置基本完成作業(yè)、挑戰(zhàn)作業(yè)，不斷強(qiáng)化，提高學(xué)生的運(yùn)用操作能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

（3）加強(qiáng)教學(xué)反思。教學(xué)反思是對教學(xué)的實(shí)際情況、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行思考及審視，同時(shí)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，特別是教學(xué)過程中思政元素的融合的合理性及有效性。

（三）強(qiáng)化全員育人理念

在育人模式下，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員要統(tǒng)一育人理念，從各工作崗位上不斷挖掘“思政元素”，結(jié)合專業(yè)特色及涉及課程特點(diǎn)開展思政活動(dòng)，特別是課程思政相關(guān)活動(dòng)，有效將專業(yè)+思政有機(jī)融合；專業(yè)教師通過挖掘課程思政元素，構(gòu)建課程思政課程資源，將思政元素貫徹在每一節(jié)課中；輔導(dǎo)員不斷挖掘?qū)W生第二課程活動(dòng)，有效將思政元素有機(jī)融合，在育人過程中，加強(qiáng)育人理念，做到全員參與。

（四）課程思政元素構(gòu)建

“課程思政”建設(shè)是旨在構(gòu)建全員、全過程、全方位的“大思政”工作格局。通過構(gòu)建文化、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)等育人體系，強(qiáng)化以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建模塊化課程，項(xiàng)目式教學(xué)，思政與技術(shù)技能相融合，線上線下協(xié)同的教育生態(tài)圈。

（五）構(gòu)建多元化考核評價(jià)體系

結(jié)合課程特性及校企合作，打造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源。踐行線上線下混合式教學(xué)，基于課程思政，競賽育人，三教改革，并結(jié)合“崗-證-賽”三方需求，形成競賽考核、項(xiàng)目考核和企業(yè)考核三方考核，構(gòu)建多元化考核評價(jià)體系。形成“以實(shí)際應(yīng)用為主，理實(shí)一體化，模塊化課程，項(xiàng)目式教學(xué)，多元化考核”的課程特色。

六、結(jié)語

本文針對正確認(rèn)識“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)涵，到高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程推進(jìn)課程思政的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，到“專業(yè)+課程+思政”三融合育人的意義、亮點(diǎn)分析，最后對構(gòu)建“專業(yè)+課程+思政”三融合育人模式策略，主要要從專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)育人體系的構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行闡述，并通過“專業(yè)+課程+思政”三融合課程思政教學(xué)后，有效的將專業(yè)建設(shè)、課程思政、課程資源建設(shè)、日常教學(xué)很好地融合在一起，進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)，促進(jìn)“三全育人”工作的順序開展。