田密蜜

(浙江工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院，浙江 杭州 310023)

2022年9月，教育部發(fā)布了10年來首次調(diào)整的新版學(xué)科專業(yè)目錄。在新版學(xué)科專業(yè)目錄中，藝術(shù)門類調(diào)整幅度最大。有專家認(rèn)為，“設(shè)計(jì)”類學(xué)科是此次新版學(xué)科專業(yè)目錄中“藝術(shù)”類學(xué)科調(diào)整獲益最大的學(xué)科[1]。即有關(guān)原“設(shè)計(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科（1305）在新版學(xué)科專業(yè)目錄中分別被調(diào)整歸類到“藝術(shù)學(xué)”（1301）之中，延續(xù)原學(xué)科的歷史、理論研究方向；同時(shí)增設(shè)兩個(gè)“設(shè)計(jì)”類學(xué)科點(diǎn)：一個(gè)是藝術(shù)學(xué)門類中的專業(yè)學(xué)位點(diǎn)（1357設(shè)計(jì)），含新增專業(yè)博士和碩士學(xué)位點(diǎn)；另一個(gè)是新增的交叉學(xué)科門類中的“設(shè)計(jì)學(xué)”（1403），依然可授予工學(xué)、藝術(shù)學(xué)位。新版學(xué)科專業(yè)目錄的發(fā)布釋放出重要信號(hào)，即設(shè)計(jì)學(xué)越來越重視學(xué)科交叉融合和復(fù)合型人才培養(yǎng)。但設(shè)計(jì)學(xué)師資面臨著隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一、人才儲(chǔ)備缺乏、科研能力不足等棘手問題。學(xué)科專業(yè)發(fā)展的美好前景與落后的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀形成強(qiáng)烈落差，阻礙了設(shè)計(jì)學(xué)的健康發(fā)展。如何準(zhǔn)確解讀設(shè)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍困境和成因并探索出可行的突破路徑，已成為該領(lǐng)域急需深入探討的重要課題。

1 設(shè)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 師資隊(duì)伍與學(xué)科發(fā)展要求的失調(diào)

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵和根本路徑。第4輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)中已將師資隊(duì)伍質(zhì)量作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。設(shè)計(jì)學(xué)是基于藝術(shù)與科學(xué)整體觀念的交叉學(xué)科，以人的設(shè)計(jì)行為為對(duì)象，是一門關(guān)于設(shè)計(jì)行為的發(fā)生、發(fā)展、屬性、內(nèi)涵、目標(biāo)、價(jià)值、程序、方法及其解釋與評(píng)價(jià)體系的科學(xué)[2]。我國設(shè)計(jì)學(xué)建設(shè)歷史較為短暫，自20世紀(jì)80年代至今，國家共進(jìn)行了4次大規(guī)模的學(xué)科專業(yè)調(diào)整，不斷拓寬了設(shè)計(jì)學(xué)的專業(yè)面，逐步明確了設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科特性。尤其2000年以來，設(shè)計(jì)學(xué)更呈現(xiàn)出新的活躍姿態(tài)， 截至2012年全國實(shí)施設(shè)計(jì)教育的高校就已達(dá)2 000所。設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)呈井噴式發(fā)展，學(xué)位點(diǎn)快速建設(shè)的背后存在著設(shè)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍落后于學(xué)科發(fā)展要求的問題：師資結(jié)構(gòu)比較單一，缺少骨干教師、學(xué)科帶頭人，嚴(yán)重缺乏博士高層次人才；職稱結(jié)構(gòu)上教授、副教授等高職稱人員不足；年齡結(jié)構(gòu)上，合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)尚未形成；學(xué)緣結(jié)構(gòu)也不夠合理，涵蓋學(xué)科建設(shè)發(fā)展所涉及的專業(yè)領(lǐng)域不夠廣泛。

1.2 人才培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)的失宜

高校師資隊(duì)伍建設(shè)從人才培養(yǎng)方案的制定、教材的編寫、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的建立和研究能力的培養(yǎng)等方面都影響著高校設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)過程和效果，進(jìn)而影響設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。中國高等設(shè)計(jì)教育模式從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，尤其是近年來研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，對(duì)師資隊(duì)伍提出了新的要求。建立新的知識(shí)生產(chǎn)模式和大幅提升高校教育水平，更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)在教育實(shí)踐中的和諧統(tǒng)一。然而現(xiàn)實(shí)狀況中，重科研輕教學(xué)，教師教學(xué)投入不足；重技能輕創(chuàng)意，學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。教師如何在教學(xué)心態(tài)上深度調(diào)整、如何在協(xié)調(diào)教學(xué)與科研沖突中從容自如、如何在指導(dǎo)能力上全面提升、如何在處理導(dǎo)學(xué)關(guān)系中積極溝通，正是高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

1.3 高校發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展間的失衡

高校發(fā)展離不開師資隊(duì)伍建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)是高校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次明確要求，加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)。2021年習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，我們比歷史上任何時(shí)期都更加渴求人才。但當(dāng)前中國高校發(fā)展普遍追求對(duì)硬件的投入，對(duì)“軟實(shí)力”的師資人才重視不夠，尤其是工科背景的綜合性大學(xué)，對(duì)所屬設(shè)計(jì)學(xué)教師的個(gè)體發(fā)展沒有給予足夠的空間和支持，具體表現(xiàn)在：沒有充分理解設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科特性，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)教師的成果認(rèn)定和職稱評(píng)定采取“一刀切”的工科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師發(fā)展受限，倦怠現(xiàn)象突出；學(xué)校過分重視引進(jìn)人才的財(cái)力和物力支持，忽視已有教師的鍛煉培養(yǎng)，使得教師個(gè)人成長動(dòng)力不足，后續(xù)發(fā)展乏力。

2 設(shè)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍困境的成因解析

2.1 尚屬年輕的交叉學(xué)科

我國設(shè)計(jì)學(xué)發(fā)展歷程可以從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)到五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期傳播現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念算起，20世紀(jì)二三十年代，受包豪斯設(shè)計(jì)教育的影響，在廣州、上海、北京、杭州等地開始了“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的設(shè)計(jì)思想傳播。20世紀(jì)50年代至今，我國設(shè)計(jì)學(xué)經(jīng)歷了翻天覆地的變化，從最初的 “裝潢”“裝飾”藝術(shù)專業(yè)（如裝幀藝術(shù)設(shè)計(jì)、染織美術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)等）發(fā)展為涵蓋設(shè)計(jì)歷史與理論、環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、染織與服裝設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)與媒體設(shè)計(jì)、信息與交互設(shè)計(jì)、手工藝設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)教育等廣泛的專業(yè)，并與哲學(xué)、科學(xué)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)以及工程學(xué)等學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)[2]。即便如此，設(shè)計(jì)學(xué)在中國尚屬一門年輕的學(xué)科。設(shè)計(jì)學(xué)研究理論和方法還不完善，目前只能從美學(xué)、社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等學(xué)科借用理論和研究方法，在綜合性大學(xué)的科研評(píng)價(jià)體系中不占優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)學(xué)師資的職稱晉升通道受限；全國設(shè)計(jì)學(xué)博士學(xué)位點(diǎn)僅26個(gè)，每年博士研究生招生和畢業(yè)數(shù)量還無法滿足高校設(shè)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)需要。

2.2 和而不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)

2011年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部修訂《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，其中藝術(shù)學(xué)升格為第13門類，設(shè)計(jì)學(xué)升級(jí)為藝術(shù)學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，可授予工學(xué)、藝術(shù)學(xué)位。2022年教育部發(fā)布了新版學(xué)科專業(yè)目錄，將設(shè)計(jì)學(xué)歸為新增第14門類“交叉學(xué)科”下的一級(jí)學(xué)科，依然保留授予工學(xué)、藝術(shù)學(xué)位。這體現(xiàn)了國家層面對(duì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的高度重視，也明確了工科和藝科的交叉融合已成為設(shè)計(jì)學(xué)的必然屬性。設(shè)計(jì)學(xué)中工科和藝科背景的教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐中都具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)造物行為和關(guān)注造物本體。但工科和藝科的知識(shí)結(jié)構(gòu)也存在明顯差異：工科背景的設(shè)計(jì)學(xué)教師擅長邏輯思維，關(guān)注新材料、新技術(shù)和新工藝；藝科背景的設(shè)計(jì)學(xué)教師擅長形象思維，強(qiáng)調(diào)審美素養(yǎng)、人文內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)。表現(xiàn)在研究成果和設(shè)計(jì)作品的形式、影響力和輻射面也都有所不同。人才培養(yǎng)、師資建設(shè)中過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，就會(huì)使學(xué)科壁壘依然存在。

2.3 缺位科學(xué)的建設(shè)機(jī)制

設(shè)計(jì)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是決定師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)況的客觀要素和內(nèi)在因素，師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制則是決定其現(xiàn)況的主觀要素和外部因素，后者從管理層面調(diào)控師資隊(duì)伍的良性發(fā)展。師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制的完善與否決定著高校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r和前景，它猶如一根無形的指揮棒，引導(dǎo)著學(xué)科發(fā)展和教師的個(gè)體發(fā)展。目前高校設(shè)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍面臨的問題有：師資年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等不盡合理，教師科研能力、研究水平、科研成果等薄弱不足，歸根結(jié)底正是缺乏適合于設(shè)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。適合于設(shè)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)制意味著首先需要尊重和理解設(shè)計(jì)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)況和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)立足學(xué)科使命，能夠擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)和完善學(xué)科建設(shè)的重要作用。一旦缺失行之有效的建設(shè)機(jī)制，設(shè)計(jì)學(xué)就難以在新時(shí)代國家發(fā)展和社會(huì)需求中完成其重要職責(zé)。

3 設(shè)計(jì)學(xué)師資建設(shè)的突破路徑

3.1 營建深入人心的育人文化

文化建設(shè)是設(shè)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)勁內(nèi)核。高校教師至少具備3個(gè)方面的知識(shí)，即專業(yè)知識(shí)、教育知識(shí)和文化知識(shí)[3]。師資隊(duì)伍中專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的總體水平，可以通過人才的內(nèi)培外引和教學(xué)方法的研討交流進(jìn)行提升；師資隊(duì)伍中文化知識(shí)水平的提升則需要從弘揚(yáng)先進(jìn)文化、思政育人中不斷強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)從外延式到內(nèi)涵式的全面發(fā)展。設(shè)計(jì)學(xué)密切關(guān)注人與社會(huì)、環(huán)境及文化的相互關(guān)系，與國家發(fā)展息息相關(guān)。設(shè)計(jì)學(xué)教師以學(xué)科特點(diǎn)為依托，以人文關(guān)懷、社會(huì)正義、文化傳承為切入點(diǎn)[4]，大力宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義文化，依托科技、創(chuàng)造文化，以文化塑造師德師風(fēng)，增進(jìn)師生交流。將知識(shí)傳播與思政育人巧妙融合，形成設(shè)計(jì)學(xué)科特色的育人文化。同時(shí)堅(jiān)持新時(shí)代好教師標(biāo)準(zhǔn)，通過樹典型、學(xué)榜樣的形式，在教師隊(duì)伍中起到示范引領(lǐng)作用。

湖南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)通過10多年的地域文化研究和社會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐，以“文創(chuàng)公益、精準(zhǔn)扶貧”為目標(biāo)，將思政育人與科學(xué)研究結(jié)合起來，培養(yǎng)了一批“有大地情懷、有文化溫度”的設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才，探索總結(jié)出在全國有一定影響力的“非遺扶貧”路徑[5]。武漢理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)將學(xué)科文化建設(shè)融入大學(xué)文化，學(xué)科發(fā)展與大學(xué)發(fā)展同頻，依靠武漢理工大學(xué)面向先進(jìn)材料、交通、船舶、汽車優(yōu)勢(shì)行業(yè)，建設(shè)特色設(shè)計(jì)學(xué)師資人才隊(duì)伍，培養(yǎng)面向未來中國社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)所需的設(shè)計(jì)人才[6]。

3.2 構(gòu)建合理科學(xué)的管理機(jī)制

機(jī)制建設(shè)是設(shè)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要支撐。我國高校尤其是工科背景的綜合性大學(xué)應(yīng)該從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，切實(shí)建立適宜于設(shè)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。師資隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制上，應(yīng)針對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)教師的實(shí)際情況制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。從培訓(xùn)交流、學(xué)術(shù)會(huì)議和高學(xué)歷繼續(xù)教育等方面鼓勵(lì)和促進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)教師不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)和科學(xué)的交叉融合，打破固化的學(xué)科壁壘，培養(yǎng)跨學(xué)科師資人才。通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)國際國內(nèi)合作交流，鼓勵(lì)和支持青年骨干教師到國內(nèi)外高水平大學(xué)訪學(xué)，在擴(kuò)展國際化視野和接受先進(jìn)教育理念同時(shí)，使設(shè)計(jì)學(xué)教師也構(gòu)建出自己的“學(xué)術(shù)朋友圈”，全面提升科研能力。師資隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制上，物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)雙管齊下，在提高工作效能的同時(shí)也加強(qiáng)人文關(guān)懷。通過“外引內(nèi)培”的方式，拓展人才引進(jìn)渠道，加大高層次人才引進(jìn)力度，源源不斷地為設(shè)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液；注重外引人才優(yōu)惠政策的同時(shí)，也需要關(guān)注內(nèi)培教師的激勵(lì)機(jī)制，保證師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和和諧度。師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)機(jī)制上，體現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科評(píng)估導(dǎo)向，改變片面強(qiáng)調(diào)理論研究成果或者過分依賴量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)轉(zhuǎn)為理論與實(shí)踐成果相結(jié)合、定性與定量評(píng)定相結(jié)合的評(píng)價(jià)依據(jù)，構(gòu)建合理的教師職稱評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)措施評(píng)價(jià)體系。通過設(shè)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、激勵(lì)和評(píng)價(jià) “三位一體”的管理機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體和學(xué)科整體的良性發(fā)展[7]。

清華大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)一直倡導(dǎo)用藝術(shù)和科學(xué)融合來應(yīng)對(duì)社會(huì)變革。著力培養(yǎng)具備“全球勝任力”的拔尖創(chuàng)新型人才，例如聘請(qǐng)國際頂尖大師合作培養(yǎng)，與巴黎高等商學(xué)院和歐洲高等商學(xué)院開展博士、碩士高端培訓(xùn)項(xiàng)目，以及和波音、寶馬展開一些國際性的合作課題[8]；同時(shí)貫徹落實(shí)國家“文化強(qiáng)國戰(zhàn)略”和“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，創(chuàng)辦了藝科融合的清華青島藝術(shù)與科學(xué)創(chuàng)新研究院作為校地合作研究機(jī)構(gòu)，通過有效的管理機(jī)制為師資隊(duì)伍建設(shè)提供培養(yǎng)、發(fā)展平臺(tái)。

3.3 搭建有活力的人才梯隊(duì)

梯隊(duì)建設(shè)是設(shè)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的根本保障。一流師資培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果，打造一流學(xué)科。實(shí)現(xiàn)一流師資的基礎(chǔ)是需要高水平的人才梯隊(duì)。學(xué)科帶頭人是梯隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵，從學(xué)術(shù)水平、領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)調(diào)能力等方面選拔或引進(jìn)中青年學(xué)科帶頭人，同時(shí)培養(yǎng)和造就一批素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)科骨干。要堅(jiān)持公平、公正的思想，要打破“論資排輩”的傳統(tǒng)思維，盡快把年輕人才納入到培養(yǎng)隊(duì)伍中來。同時(shí)從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)科師資結(jié)構(gòu)。年齡結(jié)構(gòu)上堅(jiān)持老中青相結(jié)合的原則，避免出現(xiàn)紡錘形或倒梯形年齡結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。在師資層次上要強(qiáng)調(diào)博士的比例，要重視國外訪學(xué)和研究工作的經(jīng)驗(yàn)，有助于提高教研工作的后勁和潛能。在職稱構(gòu)成中，應(yīng)注意45周歲以內(nèi)教授、35周歲以內(nèi)副教授的比重，充分發(fā)揮青年骨干教師的帶頭作用。

同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)在師資隊(duì)伍建設(shè)上大量聘用校外教師，與校內(nèi)教師共同授課。一方面，聘請(qǐng)業(yè)界的優(yōu)秀人才解決了學(xué)界與業(yè)界知識(shí)更新的銜接問題；另一方面，對(duì)校內(nèi)教師也有促進(jìn)作用，即“鯰魚效應(yīng)”。通過實(shí)行按專業(yè)創(chuàng)立“Program制”，在選擇專業(yè)負(fù)責(zé)人時(shí)，不再拘泥于人選的職稱高低，而是將候選人的能力作為最主要的考慮因素，更有利于教師人才選拔[9]。

3.4 開展交叉融合的課程教學(xué)

與設(shè)計(jì)學(xué)本科生課程教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能相比，設(shè)計(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜設(shè)計(jì)問題的思考能力和研究能力。復(fù)雜設(shè)計(jì)問題的破題不可能依靠單一學(xué)科知識(shí)，因而構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的課程體系不僅有利于學(xué)生探尋更具創(chuàng)新力的研究方法，更有利于培養(yǎng)適應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展需要的新型師資力量，符合當(dāng)前設(shè)計(jì)學(xué)交叉融合的學(xué)科屬性。因此科研課題可以形成學(xué)科交叉的研究團(tuán)隊(duì)，面對(duì)研究生課程教學(xué)需求也應(yīng)該形成交叉融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以課程教學(xué)為牽引，加強(qiáng)學(xué)科交叉，尤其是鼓勵(lì)青年教師結(jié)合各自學(xué)科背景和研究領(lǐng)域，開展交流與學(xué)習(xí)，自主形成課程教學(xué)小組。在拓展教師交叉學(xué)科思維的同時(shí)，打造學(xué)科交叉人才培養(yǎng)課程，進(jìn)而完善設(shè)計(jì)學(xué)研究生的課程體系。以美國賓夕法尼亞州立大學(xué)為例，通過學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)模式，集聚了交叉融合的師資隊(duì)伍[10]。例如通過獨(dú)立學(xué)院間的合作學(xué)位項(xiàng)目，組成跨系、跨學(xué)院或者跨高校的授課老師與指導(dǎo)老師，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)和教師間的交流合作。

3.5 組建高水平的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是設(shè)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵所在。在設(shè)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍中組建高水平的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，猶如打造出攻堅(jiān)克難的“沖鋒隊(duì)”，讓優(yōu)秀教師群體勇?lián)厝?，不僅可以讓他們通過財(cái)力、物力的重點(diǎn)扶持迅速成長，更能讓他們?cè)诮處熽?duì)伍中起到示范、引領(lǐng)、激勵(lì)作用。高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)要素的定位和人員。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)圍繞設(shè)計(jì)教學(xué)和研究中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，清晰定位團(tuán)隊(duì)自身的特色，通過自主創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。團(tuán)隊(duì)人員應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，由具有威望的團(tuán)隊(duì)帶頭人和各具專長、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的成員組成，通過跨學(xué)科、多層次協(xié)作方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技術(shù)的互補(bǔ)，從而形成有戰(zhàn)斗力的“堡壘”，為獲取更為豐厚的創(chuàng)新成果奠定堅(jiān)實(shí)的基石。

浙江工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)始于1999年，為浙江省重點(diǎn)學(xué)科、一流學(xué)科。學(xué)科通過頒布《浙江工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施方案》，鼓勵(lì)教師積極組建教學(xué)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成了特色鮮明的6支教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和5支科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。學(xué)科給予團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持的同時(shí)，也通過加強(qiáng)定期考核和淘汰選拔激勵(lì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。圍繞“雙一流”建設(shè)目標(biāo)， 6支教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)獲批了3個(gè)國家級(jí)一流專業(yè)和4個(gè)省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，5支科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)近3年獲批了5項(xiàng)國家級(jí)課題、4項(xiàng)教育部課題和9項(xiàng)省級(jí)課題，取得了豐碩的教學(xué)科研成果，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)沖鋒在前的“領(lǐng)頭羊”作用。

4 結(jié)語

梅貽琦先生認(rèn)為，所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。大學(xué)發(fā)展離不開師資隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展、設(shè)計(jì)創(chuàng)新更需要高水平的師資隊(duì)伍。面對(duì)世界新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命，審視學(xué)科交叉融合的大趨勢(shì)，設(shè)計(jì)學(xué)肩負(fù)著新的歷史使命，唯有建設(shè)好內(nèi)外兼修的設(shè)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，才能在時(shí)代大潮中走出中國特色的設(shè)計(jì)學(xué)發(fā)展之路。