付菊梅

摘要：青少年時期是思想價值觀念和綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，在教學(xué)中，班主任要以班級管理為教育平臺，引進(jìn)先進(jìn)的管理和教育措施來提高培育成效。成才教育策略可滿足新時代學(xué)生成長和成才需要，是班主任管理工作的創(chuàng)新之舉。文章在簡要分析成才教育策略內(nèi)涵及其在班主任管理工作中的價值的基礎(chǔ)上，重點探究成才教育策略在班主任管理工作中的應(yīng)用路徑，以期為廣大班主任優(yōu)化班級管理模式提供有價值的啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：成才教育策略；班主任；管理工作；內(nèi)涵；價值；策略

中圖分類號：G451.6；G625.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）05-0141-04

班主任管理工作是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，班級管理成效直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，班主任要想改善僵化的管理工作局面，引入和應(yīng)用成才教育策略非常有必要。成才教育策略側(cè)重于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將其與班級管理工作相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，使學(xué)生形成正確的價值觀，能更好地服務(wù)于學(xué)生的成人成才發(fā)展需要。為此，班主任應(yīng)當(dāng)明晰成才教育策略在班級管理工作中的重要性，探索科學(xué)的班級管理和成才教育路徑，營造文明向上的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，促使學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、成才教育策略概述

所謂成才教育策略，從本質(zhì)上來說是一種新型教育觀念和手段，其堅持五育并舉的思想，致力于發(fā)展和完善學(xué)生的綜合素質(zhì)與內(nèi)在品格，尤其重視學(xué)生道德素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)意識的培育，以此為學(xué)生的終身發(fā)展構(gòu)筑堅實的根基。成才教育策略在實施內(nèi)容上具有多樣化的特點，其秉承因材施教和以生為本的理念，關(guān)注學(xué)生的差異特征和個體需求，立足學(xué)生實際為其量身定制科學(xué)的成才發(fā)展教育方案，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理健康、生活技能、社會交往等素質(zhì)培養(yǎng)，不僅更容易被學(xué)生接受，還能切實滿足學(xué)生個體成長成才的根本需要。成才教育策略在實踐思路上也與傳統(tǒng)教育模式有很大區(qū)別，其主張賞識、激勵、引導(dǎo)和柔性溝通，與以往的灌輸式教育、強(qiáng)制性管理教育完全不同，體現(xiàn)出對學(xué)生個性、心理的充分尊重，也能有效優(yōu)化學(xué)生的思想、價值觀念發(fā)展環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長、順利成才。另外，成才教育策略還側(cè)重于挖掘?qū)W生的潛能和優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中體驗到創(chuàng)新和創(chuàng)造的成就感，樹立自信心，形成進(jìn)取精神。

二、成才教育策略在班主任管理工作中的應(yīng)用價值

1.有助于打造和諧的師生關(guān)系

雖然學(xué)生具有潛在的、較強(qiáng)的向師性，但學(xué)生向師性的充分發(fā)揮要建立在融洽的師生關(guān)系之上，學(xué)生體會到來自班主任的關(guān)懷、尊重、愛護(hù)和信任后，才能樂于向班主任分享自己的所思所想，并認(rèn)真執(zhí)行班主任的各項管理決策。但在班主任管理工作中，部分班主任缺少與學(xué)生的互動溝通，導(dǎo)致師生關(guān)系并不和諧。成才教育策略以師生互動溝通為班級管理基礎(chǔ)，倡導(dǎo)班主任在工作中密切關(guān)注學(xué)生的心理變化和個體需求，并根據(jù)學(xué)生的變化、需求，適度調(diào)整班級管理措施，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想、心理上存在問題后，及時開解、輔導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生就能感受到班主任的重視和關(guān)愛，自然會對班主任產(chǎn)生敬重、喜愛的情感，甚至?xí)寻嘀魅萎?dāng)作親近的長輩或朋友，傾吐快樂和煩惱，和諧的師生關(guān)系就此形成，班主任管理工作也會獲得強(qiáng)大賦能。

2.有助于鍛煉學(xué)生的自主管理能力

自主管理能力是學(xué)生應(yīng)具備的一種優(yōu)秀品質(zhì)，也是班主任對學(xué)生培養(yǎng)的重點。基于成才教育策略，新時期的班級管理工作要摒棄以往強(qiáng)制性的管理辦法，強(qiáng)調(diào)民主、柔性和引導(dǎo)。班主任在實際執(zhí)行時，要著力為學(xué)生營造民主化的班級管理氛圍，使學(xué)生擁有自主管理、參與班級管理決策的機(jī)會，這樣，學(xué)生就會形成班級主人翁意識，時刻把維護(hù)班集體榮譽(yù)放在首位，并自覺改正自身存在的不文明、不規(guī)范的行為舉止。這些都是學(xué)生自主管理能力和集體榮譽(yù)感有效形成的標(biāo)志，能彰顯成才教育策略在班主任管理工作中的實踐價值。

3.有助于在班級文化中滲透德育思想

成才教育策略堅持五育并舉的思想，這其中，德育是主體板塊。小學(xué)階段是學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合能力構(gòu)建關(guān)鍵期，班主任在進(jìn)行班級管理工作時，要應(yīng)用相應(yīng)的德育手段，提高班級管理工作水平和學(xué)生的道德素養(yǎng)。班級文化建設(shè)是班主任管理工作的重點，對此，班主任可圍繞成才教育的德育導(dǎo)向，在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的樹立、班級文化活動的策劃開展上投入更多精力，實現(xiàn)先進(jìn)德育思想在班級管理工作中的隱性滲透，形成積極進(jìn)取、文明自律、樂學(xué)好學(xué)的班級文化風(fēng)尚，使學(xué)生浸潤在和諧的班級氛圍中，逐步提升自身的道德素養(yǎng)和自我管理能力。

4.有助于學(xué)生個性品質(zhì)和綜合能力的發(fā)展

成才教育策略在班主任管理工作中的應(yīng)用，是對班級管理模式的創(chuàng)新，是對班主任僵化的管理思想的突破。成才教育對學(xué)生的個體差異性表現(xiàn)出充分的尊重，高度關(guān)注學(xué)生的個性和積極情感態(tài)度的養(yǎng)成，這些都有利于學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。成才教育策略在班主任管理工作中的主要實踐方式以賞識和激勵為主，積極為學(xué)生提供施展個人才能的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個性，以陽光、自信的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)真配合班主任的管理工作，并奉獻(xiàn)出屬于自己的有價值的建議和微薄力量，得到個人品質(zhì)和綜合能力的多向發(fā)展。這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)強(qiáng)制性管理模式不具備的，是真正意義上的全人教育和成才教育。

5.有助于創(chuàng)建新型班級管理工作模式

成才教育策略有先進(jìn)的理念和豐富的內(nèi)涵，其應(yīng)用于班主任管理工作中，所產(chǎn)生的積極影響體現(xiàn)在多個方面。在成才教育視野下，班主任管理工作需要考慮的問題、涉及的領(lǐng)域非常多。例如，成才教育思想主張班級管理工作要聯(lián)合家庭教育的力量。班主任要開辟科學(xué)的家校共育路徑，向家長滲透必要的教育常識和手段，讓家長重視孩子的成長教育問題。這樣，班級管理工作就會和家庭教育形成合力，形成班級管理工作的新模式，從而給學(xué)生提供更細(xì)致的關(guān)懷、更全面的教育，促進(jìn)班主任管理工作效率的持續(xù)提高。

三、成才教育策略在班主任管理工作中的應(yīng)用路徑

1.加強(qiáng)師生溝通，建立相互信任的師生關(guān)系

在成才教育視域下，師生關(guān)系如果不和諧融洽，學(xué)生將不會全力配合班主任完成班級管理工作。溝通是師生之間有效互動的紐帶，也是班主任實踐成才教育策略的基礎(chǔ)。班主任經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行平等、密切的溝通交流，不僅能夠形成相互信任的師生關(guān)系，還能切實掌握學(xué)生的所思所想，更好地服務(wù)于學(xué)生的成人成才教育。對此，班主任要以平等溝通為前提，摒棄以往嚴(yán)苛、刻板的溝通態(tài)度，積極與學(xué)生開展交流互動，傾聽學(xué)生的真實想法，給予學(xué)生關(guān)懷和幫助。這樣，學(xué)生就能體會到班主任發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和尊重。例如，班主任在教學(xué)之余可以經(jīng)常深入學(xué)生群體，與學(xué)生談心交流，選擇與班級管理工作相關(guān)、學(xué)生感興趣的話題作為開篇：同學(xué)們，老師業(yè)余時間喜歡讀書看報、運動，大家課余時間都喜歡參加哪些活動呢？班主任親切的話語會使學(xué)生迅速卸下防備，積極分享自己的課余活動?？傮w來講，學(xué)生的課余活動內(nèi)容都比較健康，但也有學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò)中會問教師：老師，你平時不玩網(wǎng)絡(luò)游戲嗎？我最近發(fā)現(xiàn)一款游戲很好玩。班主任在事后了解到，該生的課余活動以網(wǎng)絡(luò)游戲為主，如果不及時糾正，將影響該生的身心健康發(fā)展，甚至影響班級其他同學(xué)。對此，班主任可通過談話式的溝通闡明自己的看法：老師業(yè)余時間從不玩網(wǎng)絡(luò)游戲，因為老師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲浪費時間，還對人的身心健康有不利影響，常常耗費幾個小時的時間，卻沒收獲一點有用的知識。緊接著，班主任詢問該生：你每次結(jié)束游戲后有沒有覺得眼睛累或者頭痛？學(xué)生回憶一下，點頭稱是，說自己確實有這種感覺，甚至休息之后都不能緩解，第二天的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不好。班主任可在此基礎(chǔ)上適時滲透相應(yīng)教育內(nèi)容，提出不建議大家把課余時間浪費在網(wǎng)絡(luò)游戲上，讀幾本繪本故事我們可以收獲知識和道理，參與戶外運動可以強(qiáng)健我們的體魄，這些都比玩網(wǎng)絡(luò)游戲更有價值和意義。在這種相互信任的師生溝通中，該生意識到自己的問題，其他學(xué)生也受到有效教育。

2.營造民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和自主能力

想要實現(xiàn)成才教育策略在班主任管理工作中的有效應(yīng)用，班主任必須明晰一點，即班級管理工作既不能延續(xù)強(qiáng)制性的管理路線，也不能采用保姆式的照料，而應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)民主思想，充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體性，這才是成才教育之根本。為此，班主任在班級管理中實施成才教育策略時，應(yīng)當(dāng)著力營造民主氛圍，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對班級發(fā)展建設(shè)的設(shè)想，積極培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和自主能力，即通過民主化班級制度建設(shè)，提高成才教育策略的應(yīng)用有效性。例如，在每學(xué)期伊始，班主任可編制一份班級管理調(diào)查問卷，設(shè)置“建言獻(xiàn)策”內(nèi)容，鼓勵學(xué)生對班級管理工作提出建議。對于反饋回來的調(diào)查問卷，班主任要認(rèn)真整理，在班級公布意見采納結(jié)果，并在后續(xù)的班級管理工作中應(yīng)用學(xué)生提出的可行性建議。對于由自己的建言獻(xiàn)策形成的班級管理制度，學(xué)生會自覺遵守和維護(hù)。這樣可同步提升學(xué)生的自律意識、自主能力和民主思維，提高班主任管理工作水平。

3.搭建德育平臺，營造育人成才的班級文化氛圍

成才教育策略在班主任管理工作中實施的主要目的是立德樹人，提升學(xué)生的精神生命成長質(zhì)量，這就對班級文化風(fēng)尚的營造提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。德育在成才教育中占據(jù)不可撼動的地位，將成才教育策略引入班主任管理工作時，班主任要積極搭建和拓展德育平臺，尋找恰當(dāng)?shù)陌嗉壒芾砉ぷ髌鯔C(jī)滲透德育內(nèi)容，營造育人成才的班級文化氛圍，更好地彰顯德育的成才引領(lǐng)作用，實現(xiàn)班級管理工作的提質(zhì)增效。例如，班主任可借助主題班會搭建管理工作的德育新平臺。主題班會“爭做好人好事”的目的是培育學(xué)生樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，并在班級形成助人為樂、為榮的氛圍。在主題班會準(zhǔn)備階段，班主任可將學(xué)生劃分為陽光、奮進(jìn)、快樂三個小組，鼓勵各小組分頭搜集助人為樂的真實事跡，可以是本班、本校的，也可以是電視、報紙等媒體宣傳的。另外，每組學(xué)生還要將搜集到的助人為樂事跡進(jìn)行還原或改編，排演成助人為樂小品，每個小組至少準(zhǔn)備1個～2個，班主任則要準(zhǔn)備一份班級學(xué)生做好人好事的情況匯總表。在主題班會正式開始后，班主任可先在班級宣傳本班學(xué)生所做的好人好事，肯定和贊揚(yáng)學(xué)生們幫助他人、為集體做好事的行為。接下來，三個小組分享搜集到的助人為樂的真實事跡，上臺展演助人為樂小品。事跡分享和小品展演結(jié)束后，班主任可提出問題讓學(xué)生思考：同學(xué)們，當(dāng)你遇到困難時，你的內(nèi)心感受是怎樣的？當(dāng)別人幫你化解困難后，你的心情如何？在幫助別人解決麻煩后，你有什么體驗或想法？通過對這些問題的討論，學(xué)生可深刻認(rèn)識到助人為樂是一種可貴的精神品質(zhì)，并表示會在社會生活中遵守公德、關(guān)心集體、熱心幫助他人。可見，這種教學(xué)方式緊扣成才教育策略中的德育導(dǎo)向，有利于營造更有活力的班級管理文化氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)和集體主義精神。

4.重視賞識教育，給學(xué)生提供釋放個性和潛力的機(jī)會

賞識教育是成才教育策略的一部分，同時也是班主任拓展班級管理工作的新路徑。根據(jù)積極心理學(xué)理論，學(xué)生都渴望得到班主任的賞識、鼓勵和認(rèn)可，從班級管理工作改革需要來說，實施賞識教育更契合學(xué)生的心理特點，對促進(jìn)學(xué)生個性和潛力發(fā)展大有裨益。為此，班主任在將成才教育策略應(yīng)用于班級管理工作時，要重視和落實賞識教育，結(jié)合班級管理目標(biāo)，給學(xué)生提供釋放個性和潛力的機(jī)會，打造班級管理和成才教育和諧共生的美好局面。例如，班主任可以借助班干部競選的契機(jī)實施賞識教育，打破以往班級管理中班干部“終身任命制”的情況，將其優(yōu)化為“班委競選制”和“崗位輪換制”相結(jié)合的模式。對于一些個人才能超群，或在學(xué)生群體中組織號召力較強(qiáng)的學(xué)生，班主任在班委競選時可以將他們提名為候選人，由其他學(xué)生投票推選。在實行崗位輪換制時，班主任可以針對部分班委崗位，以周為單位組織學(xué)生開展輪崗，讓全體學(xué)生都有機(jī)會參與班級管理工作，承擔(dān)班委崗位的責(zé)任，體驗其中的辛苦和快樂。這樣，既可提升學(xué)生的管理能力，也能使學(xué)生更理解和配合班主任與班委成員的管理工作。另外，班主任在日常班級管理中，要秉持一視同仁的觀念，加強(qiáng)賞識教育，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，都要挖掘其身上的閃光點，使學(xué)生不驕傲自滿、不妄自菲薄，更客觀地認(rèn)識和接納自我，堅持不懈地向成才之路邁進(jìn)。例如，有的學(xué)生具有繪畫方面的才能，班主任就可以讓這些學(xué)生組建成板報設(shè)計團(tuán)隊，負(fù)責(zé)班級板報的創(chuàng)意設(shè)計工作，其他有興趣的學(xué)生也可以加入其中，從而讓學(xué)生的個人才能和創(chuàng)意思維得到施展，在班級工作中體驗到成功的快樂。再如，有的學(xué)生愛好歌舞表演，在學(xué)校組織文藝匯演或節(jié)慶教育活動時，班主任就可以鼓勵這些學(xué)生負(fù)責(zé)文體節(jié)目的策劃編演工作。這樣，在班主任的賞識和認(rèn)可中，學(xué)生的特長才藝、策劃能力都能獲得充足的釋放空間，班主任管理工作也能取得事半功倍的效果。

5.開展家校共育，完善成才教育在班級管理中的應(yīng)用載體

目前，成才教育策略在班主任管理工作中的應(yīng)用載體比較單一，以班級教育教學(xué)管理為主，實施主體也局限于班主任一人，學(xué)生家長并未廣泛參與其中。這就使得班主任的管理壓力倍增，成才教育策略的實施成效也受到影響。在成才教育視域下，通過班級管理工作提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅是班主任單方面的工作和職責(zé)，還需要學(xué)生家長的積極配合。為此，班主任在實施成才教育策略時，要積極開展家校共育，倡導(dǎo)并落實家長力量在班級管理工作中的融入，拓展成才教育策略的應(yīng)用空間和載體，促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育的銜接整合，從而提升學(xué)生成長和成才的發(fā)展動力。首先，班主任可根據(jù)成才教育策略在班級管理中的實踐需要，打造家校之間的信息交互渠道，如建立家校聯(lián)系的QQ群或微信群，定期在群內(nèi)推送一些成才教育小貼士，以提升家長的成才教育意識和能力，并經(jīng)常在群內(nèi)交流、反饋學(xué)生在校、在家的表現(xiàn)，以便及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學(xué)生的心理問題以及不良行為。另外，在家校共育體系下的成才教育管理中，具體的班級管理工作也要和家庭教育形成合力，如班主任策劃開展“反對校園暴力”的主題班會活動后，可以在家長群發(fā)布班會內(nèi)容和教育目的，倡導(dǎo)家長在家庭生活中觀察孩子是否存在異常表現(xiàn)，詢問孩子對校園暴力的看法，有沒有被暴力對待，或暴力對待他人，或向孩子滲透嚴(yán)于律己、寬以待人、團(tuán)結(jié)友愛等思想。這樣，家長就能充分發(fā)揮其在成才教育實踐中的協(xié)助配合作用，班主任管理工作成果也會得到進(jìn)一步鞏固夯實。

四、結(jié)語

總而言之，班主任在班級管理工作中合理應(yīng)用成才教育策略，不僅能夠建立融洽的師生關(guān)系，還能促進(jìn)學(xué)生個性品質(zhì)、自主管理能力的穩(wěn)步發(fā)展。在實踐成才教育策略時，班主任可通過加強(qiáng)師生溝通、營造民主氛圍、搭建德育平臺、重視賞識教育以及開展家校共育，全方位創(chuàng)新班級管理工作模式，致力于挖掘?qū)W生的個人潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和自主能力，優(yōu)化班級文化和學(xué)習(xí)風(fēng)尚，匯聚家庭方面的教育力量，促使學(xué)生全面、健康發(fā)展，成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代英才。

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Exploration of the Application of the Strategy of Becoming Talents Education in the Management of Class Teachers

Fu Jumei

（ShuiquanPrimarySchool，HaxiTown，TianzhuTibetanAutonomousCounty，WuweiCity，GansuProvince，Wuwei733000，China）

Abstract： Youth is a critical period for the development of ideological values and comprehensive quality. In teaching， the head teacher should take class management as the educational platform and introduce advanced management and educational measures to improve the cultivation effect. The strategy of talent education can meet the needs of students growth and talent development in the new era， and it is an innovation of the class teachers management. Based on a brief analysis of the connotation of talent education strategy and its value in the management of class teachers， this paper focuses on exploring the application path of talent education strategy in the management of class teachers， with a view to providing valuable inspiration and help for the majority of class teachers to optimize the class management model.

Key words： talenteducation strategy；headmaster；management；connotation； value；strategy