羅藝杰

（黔南民族師范學院 貴州都勻 558000）

當前的“數(shù)字鴻溝”正不斷加劇社會的不平等，這種不平等主要體現(xiàn)在教育、經濟以及民主社會參與等多個方面，對人們的生活產生了很大影響[1]。世界各國由此開始注重信息基礎設施的建設與數(shù)字設備的供給（物理鴻溝），希望以此彌合不斷擴大的“數(shù)字鴻溝”。然而，彌合“數(shù)字鴻溝”并不只是基礎設施差異的問題，“使用鴻溝”亦是一大挑戰(zhàn)，即個人有效利用數(shù)字設備的能力。目前社會各界普遍認為數(shù)字素養(yǎng)教育是彌合“數(shù)字鴻溝”的有效手段，數(shù)字素養(yǎng)及其教育因此備受重視[2]。在這樣的認知下，一些國家開始重視數(shù)字素養(yǎng)及其教育，陸續(xù)頒布了政策或法律以促進數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展。我國同樣重視數(shù)字素養(yǎng)教育，并在近年連續(xù)制定了多項政策予以推動，僅在2021年就頒布了《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》與《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》兩個重要文件[3]，這從側面表明了數(shù)字素養(yǎng)教育將是我國教育的重點工作之一。作為全民數(shù)字素養(yǎng)教育的奠基石，K-12數(shù)字素養(yǎng)教育同樣重要，然而當前我國K-12數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展尚不成熟，因此，他國數(shù)字素養(yǎng)教育的成功經驗對于我國開展K-12數(shù)字素養(yǎng)教育具有重要的借鑒意義。

1 研究綜述

目前，國內學界對國外K-12數(shù)字素養(yǎng)教育的研究集中在各國開展的實踐方面，例如荷蘭制定并頒布了《數(shù)字素養(yǎng)學習框架》，并將數(shù)字素養(yǎng)技能整合至學科課程，以及根據學生的需求定制個性化數(shù)字素養(yǎng)課程的形式實施K-12數(shù)字素養(yǎng)教育[4]。新西蘭通過在中小學開設“數(shù)字公民”課程、信息技術課程并將其納入國家考試系統(tǒng)的方式來培養(yǎng)該國學生的數(shù)字素養(yǎng)技能[5]。不僅如此，新西蘭公立圖書館如新西蘭國家圖書館亦針對中小學生開展了數(shù)字素養(yǎng)教育實踐[6]。加拿大的K-12數(shù)字素養(yǎng)教育分為線上課程與線下教育，其中，線上課程是根據《利用、理解與創(chuàng)造：加拿大學校數(shù)字素養(yǎng)框架》設計的資源課程，而線下教育則分為四種類型，分別是融合、跨課程能力、整合與分散課程，各省會根據自身的教育政策去選擇實施的類型[7]。國內學界對美國K-12數(shù)字素養(yǎng)教育的研究目前集中在對公共圖書館所開展的數(shù)字素養(yǎng)教育案例的研究方面，包括阿拉斯加州立圖書館、科羅拉多州立圖書館、康涅狄格州立圖書館[8]、舊金山公共圖書館、華盛頓州圖書館、緬因州圖書館[9]以及西雅圖公共圖書館等27所公共圖書館[10]。但學界對美國其他機構開展的K-12數(shù)字素養(yǎng)教育的研究則甚少涉獵，對某個州開展的相關實踐的研究就更少。然而，美國不僅是數(shù)字素養(yǎng)教育的搖籃，亦是實施數(shù)字素養(yǎng)教育的主要國家，其教育資源眾多、經驗豐富，其開展的K-12數(shù)字素養(yǎng)教育值得我們借鑒。

2 美國K-12數(shù)字素養(yǎng)教育概述

2010年由美國聯(lián)邦通信委員會頒布的《國家寬帶計劃》提出要改善美國的信息基礎設施，實施國家數(shù)字素養(yǎng)工程，培養(yǎng)青少年與成年人的數(shù)字素養(yǎng)技能[11]，這是美國聯(lián)邦政府法律首次提及數(shù)字素養(yǎng)教育。聯(lián)邦教育部通過國家教育系列技術計劃對K-12教育信息化基礎設施進行了部署，同時培訓教師與學生使用信息技術的能力，并利用該技能更好地開展教學與學習[12]。美國圖書館協(xié)會于2011年成立了“數(shù)字素養(yǎng)工作組”，致力于宣傳與促進數(shù)字素養(yǎng)教育工作，并于2013年頒布了《數(shù)字素養(yǎng)，圖書館與公共政策》，要求美國包含K-12圖書館在內的各類圖書館開展數(shù)字素養(yǎng)教育[13]。2016年，《每個學生都成功法》正式實施，其中明確提出了K-12學校要發(fā)展有效的學校圖書館項目，為學生提供培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)技能進而提升學業(yè)成績的機會[14]。首次將數(shù)字素養(yǎng)教育寫入美國聯(lián)邦法律之中，并劃撥專項資金培養(yǎng)教師、學校圖書館員等，以此保障K-12數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展。在這些政策與法規(guī)的推動下，美國各州與各界陸續(xù)加入發(fā)展國民數(shù)字素養(yǎng)教育的浪潮中，如美國商務部通信與信息管理局和教育部等聯(lián)合成立了數(shù)字素養(yǎng)政府門戶網站（現(xiàn)已關閉）、美國公共圖書館協(xié)會成立了數(shù)字學習網站等全民數(shù)字素養(yǎng)教育網站[15]。此外，美國Certiport還開設了數(shù)字素養(yǎng)認證——IC3數(shù)字素養(yǎng)全球標準 6 （Global Standards 6），該認證分為三個等級（層級1—3分別對應初、中、高級），包含“技術基礎”“數(shù)字公民”“信息管理”“內容創(chuàng)造”“交流”“合作”“安全與保障”等內容，旨在為所有年齡段的學習者提供專業(yè)的數(shù)字素養(yǎng)認證[16]。

具體到美國各州，賓夕法尼亞州開展的“未來教室計劃”，通過為教師與學生提供約14萬臺電腦，為教師提供方法專業(yè)的技術培訓，從而倡導師生利用技術開展教學與學習，培養(yǎng)學生的信息與技術素養(yǎng)[17]。卡耐基梅隆大學的卡耐基網絡學院還為K-12學生開發(fā)了數(shù)字素養(yǎng)教育游戲，如“卡耐基學員：安全網絡空間”“名譽增長”“安麗卡的網絡安全”等文字拼圖游戲，從網絡安全、網絡隱私、網絡威脅、網絡欺凌、網絡禮儀等方面培養(yǎng)并提升學生的數(shù)字素養(yǎng)技能[18]。佐治亞州開發(fā)的數(shù)字素養(yǎng)要素網站針對8—15歲的學生開設了包含數(shù)字安全、數(shù)字隱私、數(shù)字展示、在線交流以及游戲等內容的數(shù)字素養(yǎng)教學課程，以此幫助學生更好地利用信息技術[19]。華盛頓州的西雅圖市在2011年發(fā)起了“西雅圖數(shù)字素養(yǎng)倡議計劃”，提出由威斯康星大學為青少年提供數(shù)字素養(yǎng)暑期學院，培養(yǎng)并提升他們的媒介與數(shù)字素養(yǎng)技能[20]。此外，華盛頓州于2016年通過了SB6273法，規(guī)定每個學區(qū)要為學生提供數(shù)字公民、數(shù)字與媒介素養(yǎng)教育，以法律的形式保障K-12學生能接受數(shù)字素養(yǎng)教育[21]。在所有開展K-12數(shù)字素養(yǎng)教育的州中，加利福尼亞州（下稱加州）政府為使該州在全國乃至全世界具有更強的競爭力，并將加州打造成數(shù)字素養(yǎng)之州，故頒布了相應的行政令予以支持與保障。在此背景下，加州的相關機構與組織陸續(xù)加入致力于推動加州數(shù)字素養(yǎng)教育發(fā)展的項目，尤其是對K-12數(shù)字素養(yǎng)教育的投入逐年增多，立項的項目及開發(fā)或使用的教學課程在美國具有一定的影響力，因此，對加州K-12數(shù)字素養(yǎng)教育實踐開展研究具有重要意義。

3 加州K-12數(shù)字信息素養(yǎng)教育項目

3.1 案例選擇與背景

受數(shù)字素養(yǎng)相關政策的影響，加州K-12數(shù)字素養(yǎng)教育得到了較好的發(fā)展，實踐教育項目眾多。限于篇幅，筆者選取了5個具有代表性的K-12數(shù)字素養(yǎng)教育項目進行梳理與分析，總結它們的共同特征，以為我國開展K-12數(shù)字素養(yǎng)教育提供參考與借鑒。本研究選取以下項目（見表1）主要基于三方面原因：①所選的K-12數(shù)字素養(yǎng)教育項目代表不同的實施主體；②項目的覆蓋率較高，得到了師生的認可；③項目均是基于數(shù)字素養(yǎng)等標準設計，具有較強的科學性。鑒于此，筆者將分別對這5個項目進行概述。

表1 加州K-12數(shù)字素養(yǎng)教育項目

“數(shù)字公民”（Digital Citizenship）課程項目?！皵?shù)字公民”課程（最初名為“數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字公民”）是企業(yè)與高校合作的代表，是由Common Sense集團與哈佛教育研究生院于2009年共同開發(fā)并針對K-12學生的免費課程，旨在幫助學生掌握數(shù)字技能，以應對21世紀的挑戰(zhàn)（由于該課程是與加州教育局合作，已成為加州“數(shù)字公民周”的教學資源并在加州K-12學生群體中得以大量推廣使用，故筆者將其納入研究范圍[22]）?！皵?shù)字公民”課程項目根據共同核心州標準、ISTE學生標準以及AASL標準而設計，內容較為實用（見表2），因此獲得很多美國與英國K-12教師的青睞，紛紛利用該課程或資源助力他們實施數(shù)字素養(yǎng)教育[23]。此外，該課程還屢獲殊榮，如網絡學校新聞選擇獎（2013—2014年）、數(shù)字學習創(chuàng)新獎（2014年）、美國圖書館員協(xié)會最佳教學網站（2016年）等，說明該課程已得到業(yè)界的普遍認可[24]。

“學校-家庭”（School 2 Home）項目。“學校-家庭”項目是公私合作的典范，由加州新興技術基金會與加州兒童合作合伙組織攜手開展，旨在面向加州539所表現(xiàn)較差中學（加州的貧困地區(qū)）的學生開展教育，提升他們的數(shù)字素養(yǎng)技能，縮小“數(shù)字鴻溝”以及成績差異。為此，該項目在設計之初就設立了10個核心框架，用以指導該項目的實施，框架內容分別是學校領導、評估與計劃；技術捆綁師生；教師專業(yè)學習；訓練與監(jiān)督；家長參與及教育；學生技術專業(yè)發(fā)展；在線資源；學習學院；負擔得起的家庭網絡連接；評估。此外，該項目采用了“數(shù)字公民”課程的師生與家長版本，分別作為教師、學生及家長的培訓資源，進一步擴大了“數(shù)字公民”課程的影響力[25]。

“網絡公民”（Cyber Civics）項目。該項目是個人發(fā)起項目的代表，由加州沃爾多夫特許中學（隸屬華德福教育集團）的媒介信息素養(yǎng)教育者戴安娜·格雷柏發(fā)起，并與來自美國各地的頂尖學者和教育主管合作，于2010年根據共同核心州標準與ISTE學生標準內容為中學生設計了數(shù)字素養(yǎng)課程。雖然該項目是唯一的收費項目，但目前已在華德福教育集團旗下的所有公立及私立學校、課后教育與家庭教育項目中得到實施，且享有98%的續(xù)訂率[26]，覆蓋范圍較廣。

“數(shù)字素養(yǎng)-獲取、可負擔與采用”（Digital Literacy-Access, Affordability,Adoption）項目。該項目是公共圖書館為青少年開展數(shù)字素養(yǎng)教育的代表案例，由加州圣何塞市公立圖書館為響應加州數(shù)字素養(yǎng)戰(zhàn)略而發(fā)起的數(shù)字素養(yǎng)教育項目，項目內容包括編程5K課程以及數(shù)字素養(yǎng)課程，所有項目均依據ISTE學生標準設計，預計每年能培養(yǎng)5 000名加州青少年。此外，該項目還為加州青少年提供免費的電腦設備與網絡熱點設備租用服務，目的是縮小圣何塞市的“數(shù)字鴻溝”[27]。

“網絡高手”（Internet Awesome）項目。該項目是企業(yè)組織獨立開展數(shù)字素養(yǎng)教育的典型，由谷歌集團根據ISTE學生標準與AASL標準專為2—6年級學生設計，目的在于幫助學生及其家人提高數(shù)字技能，實現(xiàn)安全、智能地上網。目前，該項目已在全球多個英語國家投入使用，學?？赏ㄟ^“谷歌教室”接入中小學教學平臺直接使用，是中小學開展數(shù)字素養(yǎng)教育的一個重要資源[28]。

3.2 數(shù)字素養(yǎng)教育主題與內容

如前所述，由于“學校-家庭”項目是采用“數(shù)字公民”課程作為該項目的培訓內容，因此該項目未被列入表2，其余項目的詳細教育主題與內容如表2所示。

表2 加州K-12數(shù)字素養(yǎng)教育主題與內容概況

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從調研的情況來看，加州所開展的K-12數(shù)字素養(yǎng)教育內容豐富多樣、靈活有趣，筆者將其內容歸納成以下5類。

基礎信息技術技能教育?；A信息技術技能教育主要面向初學者及低年級學生，目的是幫助他們了解并掌握電腦與互聯(lián)網的基礎知識與操作，共分為兩個部分：①計算機與互聯(lián)網基礎知識。例如圣何塞市公立圖書館開設的“數(shù)字素養(yǎng)”課程，內容包含了Windows系統(tǒng)的運用、互聯(lián)網接入、獲取在線信息、管理在線信息、創(chuàng)建文件與保存、谷歌云盤等基礎知識及實踐。而“數(shù)字公民”課程、“網絡公民”課程及“網絡高手”課程包含了互聯(lián)網基礎知識，分別是“網絡搜索”“關鍵詞構建”“互聯(lián)網知識”“網絡搜索構成元素”“構建查詢詞條”“搜索引擎運作原理”“網絡搜索實踐”。②社交媒體的使用與設置。主要教授學生正確使用當下常用的社交軟件，如郵件的設置與撰寫、在社交媒體上如Facebook、Youtube、Whatsapp等建立個人社區(qū)/主頁，上傳個人照片、視頻等內容。

數(shù)字倫理與責任教育。數(shù)字法律與倫理是指在使用信息技術的過程中應遵守的法律法規(guī)以及道德行為規(guī)范，旨在幫助學生們在虛擬的網絡世界成為良好公民。這類教育目的在于以下兩方面：一是建設良好的網絡社區(qū)。引導學生利用網絡塑造良好的個人形象，構建健康、積極、正面的個人網絡社區(qū)（主頁）；遵守網絡禮儀，正確地進行在線交流、尊重地評論他人及其作品；了解網絡欺凌、網絡暴力、仇恨語言所帶來的負面影響，從而抵制這類網絡不良行為。二是了解版權、合理使用與公共域。了解網頁使用條款、創(chuàng)意作品共享準則、合理使用與公共域的規(guī)定與政策等內容，避免因這些問題而傷害他人或自己。這些學習內容分別存在于“數(shù)字公民”課程、“網絡公民”課程以及“網絡高手”課程之中。

媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)教育的范圍較大，部分教育已分散到其他教育之中，這里僅指與媒體密切相關的內容，例如“數(shù)字公民”課程中的“數(shù)字媒體地位”；“網絡公民”課程中的“數(shù)字廣告牌”“新聞的概念”“假新聞”“標題黨”“（向特定群體）精準投放廣告（政治信息）”；“網絡高手”課程中的“彈出窗口”“釣魚帖”“識別假網站”等。以上內容旨在教授學生正確應對假新聞等帶來的危害與問題，避免學生身心受到侵害。此外，考慮到媒介可能帶來的危害，教育內容還包括網絡隱私、網絡安全與網絡欺凌等內容。

學術信息素養(yǎng)教育。學術信息素養(yǎng)教育圍繞學生的學習內容開展。在“數(shù)字公民”課程中，信息素養(yǎng)是該課程的教學主題之一，主要教授學生有關網絡搜索、關鍵詞、法律、版權、內容評估、信息利用、引用網站等方面的內容。而在“網絡公民”課程中，“使用維基百科”與“項目研究”同樣是圍繞學習來開展教學，內容包括維基百科的價值與利用、過濾信息、專業(yè)搜索、學術行為規(guī)范、引用規(guī)范、版權與法律等。以上課程內容從側面體現(xiàn)了這兩個課程均采用了《共同核心州標準》中的內容，與學術緊密相關，以幫助學生提升數(shù)字素養(yǎng)技能，從而提升學業(yè)成績。

編程與創(chuàng)客教育。編程與創(chuàng)客教育注重培養(yǎng)學生了解當下的先進技術，以此應對未來的職業(yè)需求。①編程教育。圣何塞市公立圖書館為青少年開展的編程教育包括Scratch、MIT應用程序、Java、Python、CS First游戲設計程序等，旨在幫助學生學習高級計算機技術，提高他們以后在職場的就業(yè)率。②創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育主要圍繞科學、技術、工程、藝術和數(shù)學課程（STEAM）來實施培訓，并向學生免費提供學習這類課程所需的工具，如3D打印機、激光切割機、機器人和全套筆記本電腦等設備，為創(chuàng)客教育提供保障。

3.3 數(shù)字素養(yǎng)教育形式

視頻教學。為區(qū)分動畫教學，視頻教學在這里指的是非動畫視頻教學，目前普遍存在于調研項目中，另外這種視頻教學時間較短，通常在10分鐘左右即可以完成一個知識點的學習。

動畫教學。考慮到K-12學生的心理特點等因素，加州的K-12數(shù)字素養(yǎng)教育還利用動畫視頻的形式開展教學，這類視頻通常在5分鐘以內，大多以小故事的形式呈現(xiàn)，目的是讓學生在情景故事中收獲知識，例如“數(shù)字公民”課程中就包含動畫課程，以此來吸引低年級學生。

電子游戲教學。將數(shù)字素養(yǎng)教育的知識點融入虛擬游戲之中，通過玩游戲的方式提升學生的數(shù)字素養(yǎng)能力?！皵?shù)字公民”課程、“網絡公民”課程與“網絡高手”課程均利用電子游戲進行教學。以“數(shù)字公民”課程為例，該課程共有3個級別的游戲，分別是“數(shù)字護照”游戲（3—5年級）、“數(shù)字羅盤”游戲（6—8年級）以及“社交媒體測試驅動”游戲（9—12年級）。每款游戲均包含“數(shù)字公民”課程中的相關知識點，可使學生在玩游戲的過程中鞏固所學知識，從而提高他們的數(shù)字素養(yǎng)技能[34]。

文檔教程。文檔教程是對視頻教學以及動畫教學的重要補充，是以圖文并茂的方式向K-12學生展示學習內容。例如在“數(shù)字公民”課程中，每堂課配備課程幻燈片以及雙語（英語與西班牙語）學習資料；在“網絡公民”課程中，一些與定義有關的知識點以及某個知識點的規(guī)則等，均是以文檔教程的形式附在每個單元之中，可供學生下載、打印以及轉發(fā)等，每個知識點都采用了圖片與文字敘述的形式，并列明每個步驟，以此教授學生正確使用電腦設備，從而提升他們的數(shù)字素養(yǎng)水平[30]。

教學活動。為配合教學進度，上述部分項目還提供線下教學活動。在“網絡高手”課程中，每個單元均含有教學活動指導，教育者根據教學活動指導準備好活動所需的資料，即可開展教學活動。如該項目第一單元的單詞活動就需要教師制作單詞“賓果”（Bingo）卡讓學生們填寫，從而強化其對單詞的認知[33]。

4 加州K-12數(shù)字素養(yǎng)教育保障

4.1 政策保障：頒布行政令與法律，保障數(shù)字素養(yǎng)教育發(fā)展

2005年，受聯(lián)邦政府教育技術系列計劃的影響，加州政府出臺了AB307法（Assembly Bill 307），要求在2007年7月前，州內各學區(qū)負責人將制定的與數(shù)字素養(yǎng)、網絡素養(yǎng)等有關的指導方針與標準納入各學區(qū)教育技術計劃之中，目的是培養(yǎng)學生成為負責任的數(shù)字公民[35]。2006年，加州進行電信改革，并在行政令S-23-06（Executive Order S-23-06）的授權下成立了加州寬帶任務組[36]。該任務組于2008年向州政府提交了加州寬帶報告《將加州連接起來：通過寬帶創(chuàng)新》，提出了7個與寬帶有關的建議。其中，第6個建議與K-12教育緊密相關，不僅要求所有學校連接網絡，還提出開設符合ISTE出臺的《全國教育技術學生標準》中要求的課程，培養(yǎng)州內學生的數(shù)字素養(yǎng)，以此擴大寬帶的使用率[37]。在該報告的建議下，行政令S-06-09（Executive Order S-06-09）于2009年通過，并為實現(xiàn)將加州打造成為ICT數(shù)字素養(yǎng)之州的目標而進行了詳細部署與安排[38]。

4.2 組織保障：成立數(shù)字素養(yǎng)組織，推廣數(shù)字素養(yǎng)教育

在行政令S-06-09的推動下，加州政府成立了ICT素養(yǎng)領導理事會（由教育局秘書長、勞工處秘書長、商業(yè)交通運輸與住房部秘書長、州外事局秘書長組成），并由理事會成立顧問委員會，共同為加州制定ICT數(shù)字素養(yǎng)行動計劃[38]。2010年，《加州數(shù)字素養(yǎng)路徑：ICT領導理事會行動計劃報告》發(fā)布，確定了加州ICT數(shù)字素養(yǎng)政策，為教育界等制定了詳細的行動計劃，并提出8項有建設性的建議，包括確定參與發(fā)展加州數(shù)字素養(yǎng)教育的21個關鍵主體，其中，明確參與K-12教育的機構分別是教育部秘書辦公室、公共教育主管、州立圖書館、教育界合作處等[39]，將各項與K-12學生有關的任務落到實處。加州技術部還成立了寬帶與數(shù)字素養(yǎng)辦公室，主要任務是鼓勵公立與私立組織支持數(shù)字素養(yǎng)教育，以此彌合“數(shù)字鴻溝”[40]。

4..3 環(huán)境保障：改善信息基礎設施，促進數(shù)字素養(yǎng)教育發(fā)展

早在1997年，加州就成立了加州教育網絡計劃公司,斥資修建及維護8 000英里長的光纖干道，以供州內K-20學校師生教學與科研專用[41]。2004年開通了加州K-12高速網絡，開設了86個K-12站點，覆蓋了全州約80%的K-12學校，為師生提供了可靠的高速網絡服務、高質量的在線資源以支持教學和學習[42]。2005年，在加州公共事業(yè)委員會的授意下，加州新興技術基金會（由美國兩大電信運營商SBC-AT&T與Verizon共同出資6 000萬美元）成立，專門承擔彌合加州“數(shù)字鴻溝”的重任[43]。十余年來，加州新興技術基金會成為加州寬帶部署與利用行動的催化劑，并在聯(lián)邦政府、州政府的許可下，一方面使得加州25萬低收入家庭獲得網絡服務，另一方面通過為全州80萬人民提供數(shù)字素養(yǎng)培訓，逐步縮小“數(shù)字鴻溝”[44]。2017年，加州政府出臺AB1665法（Assembly Bill No.1665），即全民即時上網法，再次確定加州要打造世界一流的信息基礎設施，并撥款3億美元用于建設寬帶基礎設施，其中1 000萬美元用于建設城鄉(xiāng)地區(qū)寬帶聯(lián)盟，2 000萬美元用于推廣寬帶接入[45]。2020年，時任州長頒布行政令N-73-20（Executive Order N-73-20），提出加州要人人享有寬帶網絡[46]。2021年，加州政府出臺SB156法（Senate Bill No.156），追加了60億美元用于全州寬帶覆蓋[47]，以幫助更多州民獲得寬帶服務。

4.4 資源保障：建立數(shù)字素養(yǎng)資源庫，實現(xiàn)數(shù)字資源共享

為配合加州的數(shù)字素養(yǎng)政策，加州州立圖書館于2018年發(fā)起了“加州K-12在線內容項目”（California K-12 Online Content Project），為加州600多萬 K-12學生、30多萬K-12教職工及1 000多所公立圖書館購買了K-12教學所需的三大數(shù)據庫，分別是大英百科全書數(shù)據庫、TeachingBooks.net以及ProQuest[48]。這三類數(shù)據庫內容涉及K-12學生的學科教育，如英語語言藝術、歷史/社會研究、科學、數(shù)學、世界語言、健康、視覺與表演藝術學科等，內容豐富、形式多樣，師生可從中下載資源到學生使用的谷歌學校或谷歌教室平臺直接使用。該項目自實施以來，三大數(shù)據庫的訪問量與下載量較大，不僅能為加州K-12學生提供更優(yōu)質的教育資源，而且還能培養(yǎng)學生探究信息與自主學習的能力，提升學生的數(shù)字與信息素養(yǎng)水平，從而提高學生的學業(yè)成績[49]。此外，加州教育局還立項了加州數(shù)字素養(yǎng)教育拓展流行項目（California Extends Popular Digital Literacy Program），并與文藝復興學習公司（Renaissance Learning）合作，為加州學生提供優(yōu)質的電子書平臺，供學生校外使用，以此縮小數(shù)字鴻溝[50]。

4.5 質量保障：培訓教師與家長，提高數(shù)字素養(yǎng)教育質量

國內外已有的研究表明，教師的數(shù)字素養(yǎng)水平與學生的數(shù)字素養(yǎng)水平呈正相關關系；家長對ICT的態(tài)度與學生的數(shù)字素養(yǎng)水平同樣具有正相關性[51]。鑒于此，在調研的項目中，除“數(shù)字素養(yǎng)-獲取、可負擔與采用”項目僅培訓教職員外，其他項目均是培訓教師與家長。在“數(shù)字公民”課程項目、“學校-家庭”項目、“網絡公民”項目與“網絡高手”項目中，各項目組分別為教師與家長提供了豐富的與數(shù)字素養(yǎng)課程相關的教學資源與培訓內容，以此提升教師與家長的數(shù)字素養(yǎng)技能，讓其能更好地參與及引導學生接受數(shù)字素養(yǎng)教育，同時這些資源與培訓均是免費的。此外部分項目還為教師提供培訓證明，如“網絡公民”項目針對教師開展“數(shù)字公民與在線安全培訓”，該培訓共7個課程，教師完成學習及測試后可獲得網站頒布的證書[52]。

5 加州K-12數(shù)字素養(yǎng)教育的特點及啟示

5.1 重視數(shù)字素養(yǎng)，構建素養(yǎng)教育可持續(xù)發(fā)展保障體系

加州的K-12數(shù)字素養(yǎng)教育之所以發(fā)展得較好，是由于數(shù)字素養(yǎng)教育不僅是縮小數(shù)字鴻溝的重要手段，亦是提升學生學業(yè)成績的核心技能，因此加州各界對之非常重視，并從政策、組織、環(huán)境、資源以及質量方面予以保障，通過成立專門的組織、打造良好的數(shù)字素養(yǎng)環(huán)境、開發(fā)多個數(shù)字素養(yǎng)教育項目、配套相應的數(shù)字素養(yǎng)資源等方式，為培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)技能提供了良好的保障體系。目前，我國K-12數(shù)字素養(yǎng)教育正處于新的發(fā)展階段，根據《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》的部署安排，構建完善的數(shù)字素養(yǎng)教育保障體系是當下重要的工作之一。鑒于此，筆者認為決策者們應重視數(shù)字素養(yǎng)教育，借鑒美國的成功經驗，在全國范圍內從制度、組織、環(huán)境、資源與質量等方面提供良好的保障，從而完善我國數(shù)字素養(yǎng)教育體系。唯有這樣，才能正確引導K-12學校，尤其是經濟不發(fā)達地區(qū)的K-12學校開展數(shù)字素養(yǎng)培育工作。

5.2 依據標準設計，構建多元數(shù)字素養(yǎng)教育主題資源平臺

從調研的情況看，美國加州開展的K-12數(shù)字素養(yǎng)教育均成立了專門的在線網站進行教學，其教學內容均是依據相關標準來設計的，如《共同核心州標準》《全國教育技術學生標準》以及美國學校圖書館員協(xié)會制定的學生標準，使得所有教學內容具有較強的科學性與實踐性。

目前，我國主要集中在東部大型公共圖書館開展K-12數(shù)字素養(yǎng)教育活動，以青少年多媒體空間、3D立體書體驗、編程學習等活動為主，中小學圖書館的數(shù)字素養(yǎng)教育尚在推進之中[53]。此外，據筆者目前收集到的資料來看，我國構建的K-12數(shù)字素養(yǎng)培育平臺并不多。優(yōu)質的數(shù)字素養(yǎng)教育網站不僅能夠激發(fā)學生學習的主動性，還能進一步擴大數(shù)字素養(yǎng)教育的覆蓋率，讓更多的學生享受優(yōu)質數(shù)字素養(yǎng)教學服務。因此，筆者認為我國可借鑒加州K-12數(shù)字素養(yǎng)教育經驗，盡快出臺相關的中小學數(shù)字信息素養(yǎng)教育標準，同時參考各學科以及《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架等標準來設計K-12數(shù)字素養(yǎng)教育內容，并構建相應的數(shù)字素養(yǎng)培育平臺，開發(fā)視頻、音頻、動畫、電子游戲等形式的教育資源，為我國K-12數(shù)字素養(yǎng)教育提供更豐富的數(shù)字化教育資源。

5.3 分層開展教學，循序漸進地提升學生的數(shù)字素養(yǎng)技能

研究表明，小學階段與初中階段側重于培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)基礎技能，而高中階段則側重學術素養(yǎng)技能培養(yǎng)，說明數(shù)字素養(yǎng)教育具有一定的分層性[54]。結合加州K-12數(shù)字素養(yǎng)教育項目來看同樣如此，例如“數(shù)字公民”課程根據學生的年齡，將課程分為幼兒園—2年級、3—5年級、6—8年級以及9—12年級共4個階段，后一階段所學的內容與技能比前一階段要深。圣何塞市公立圖書館開設的“數(shù)字素養(yǎng)”項目中的編程教育亦是分年齡段開展，如Scratch適合5—12歲的青少年學習，而Java則適合12—18歲的青少年?；谏鲜龇治?，筆者認為我國在開展中小學數(shù)字素養(yǎng)教育時，需注重學生年齡以及理解力等差異，設計符合各年齡段特點的數(shù)字素養(yǎng)教學內容，分層開展數(shù)字素養(yǎng)教育，讓學生們由易到難、循序漸進地提升其數(shù)字素養(yǎng)技能。

5.4 家校社會協(xié)同，共同為學生創(chuàng)設良好的素養(yǎng)培育空間

學校教育、家庭教育與社會教育是教育系統(tǒng)的三大子系統(tǒng)，只有當這三大子系統(tǒng)密切合作、相互兼容、取長補短，形成疊加效應，才能最大化提升教育效能[55]。結合調研情況來看，美國的K-12數(shù)字素養(yǎng)教育就是這種“三位一體”的教育形式，各項目雖然代表著不同的實施主體（包括學校、大學、公共圖書館與社會力量），但在這些項目中，除公共圖書館開展的項目僅培訓教師外，余下的項目均會分別培訓教師與家長的數(shù)字素養(yǎng)技能，形成了良好的家校社會協(xié)同體系，在校內外共同為加州 K-12學生提供了良好的數(shù)字素養(yǎng)培育空間。鑒于此，筆者認為我國的K-12數(shù)字素養(yǎng)教育應采用家校社會協(xié)同的方式，一方面，政府應通過政策引導來吸引更多社會力量的加入，同時開發(fā)優(yōu)秀的教育資源予以共享；另一方面，應加強培訓教師與家長，促進家校合作，在校內外為學生創(chuàng)設良好的數(shù)字素養(yǎng)培育空間，致力于提升K-12學生的數(shù)字素養(yǎng)技能。