◇王登強 (甘肅:寧縣焦村鎮(zhèn)吝店小學)
核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于在小學數(shù)學課堂教學中要有效培養(yǎng)學生的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力。從小學生的身心發(fā)展規(guī)律來看,大多數(shù)小學生對數(shù)學學習有興趣有熱情,但由于受身心發(fā)展規(guī)律的影響,學生在數(shù)學課堂上很難長時間集中精力進行學習。另一方面,在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中,教師受應試教育理念影響較深,他們在數(shù)學課堂上往往更關(guān)注學生數(shù)學知識的學習以及數(shù)學基礎的掌握,這就導致學生面臨著過重的學業(yè)負擔。這樣的教學現(xiàn)狀,不僅不利于核心素養(yǎng)的落實,也極大地影響了學生學習數(shù)學的興趣?;谶@樣的現(xiàn)狀,以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為出發(fā)點和落腳點,在小學數(shù)學教學中積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂,不僅能夠很好地應對傳統(tǒng)數(shù)學教學中存在的弊端,更可在教學活動中幫助學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)所要求的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力的養(yǎng)成。本文首先分析當前小學數(shù)學教學中存在的主要問題。
在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下構(gòu)建小學數(shù)學信息技術(shù)高效課堂這一環(huán)節(jié)中,教師首先要從培養(yǎng)學生的興趣入手,學生只有對所學數(shù)學知識充滿興趣,才會主動自覺地進行探索。但在當前的小學數(shù)學教學活動中,教師往往忽視了這一點,仍采取灌輸式的教學方法實施教學,這導致學生在課堂上始終被動地聽講。在核心素養(yǎng)滲透這一環(huán)節(jié),教師也只是把核心素養(yǎng)所要求的品質(zhì)與必備能力轉(zhuǎn)換為數(shù)學知識,通過數(shù)學知識的教學進行滲透。由于學生缺乏興趣,在課堂上很難集中精力進行學習,從而影響了課堂教學效率。此外,數(shù)學教師在應用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂這一環(huán)節(jié)中,沒有把信息技術(shù)的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來,未能讓信息技術(shù)體現(xiàn)出多元化的特點,仍然服務于應試教育理念,這進一步弱化了信息技術(shù)的應用價值,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也難以落到實處。
“雙減”政策明確要求在小學數(shù)學課堂教學活動中減輕學生的學業(yè)負擔和作業(yè)負擔。因此,教師在小學數(shù)學課堂教學中,應當實現(xiàn)課堂的減負提質(zhì)增效。這樣的課堂教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵相契合,同時,信息技術(shù)應用于數(shù)學課堂也為實現(xiàn)這樣的目標提供了必要的工具和相應的教學方法。但在實際的小學數(shù)學課堂教學中,仍然存在教學容量過大的問題。教師在數(shù)學教學活動中把數(shù)學課堂中的提質(zhì)減負增效等同于把所有的學習任務都拿到課堂上來,這就導致學生在一節(jié)數(shù)學課中需要學習許多數(shù)學知識。但實際上學生集中精力的時間有限,長時間集中精力聽教師灌輸,不僅使得學生在課堂上處于高度的緊張狀態(tài),同時也會導致學生的學習質(zhì)量和效率降低。這不僅難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),也難以實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標,更不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。
首先,教師要保證信息技術(shù)應用于數(shù)學課堂具有教學性。這要求教師深刻地認識到信息技術(shù)的應用只是輔助數(shù)學教學而不是數(shù)學教學的全部。因此,教師在教授數(shù)學時,要把握好信息技術(shù)應用的時機,應既能夠通過信息技術(shù)的應用營造良好的課堂教學氛圍,創(chuàng)設多元化的課堂教學活動,也要借助信息技術(shù)幫助學生更好地學習數(shù)學知識,這樣才能避免信息技術(shù)在數(shù)學課堂應用中出現(xiàn)本末倒置的問題。同時,信息技術(shù)的應用還要契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵,教師應根據(jù)核心素養(yǎng)指向的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力,策劃相應的教學活動,發(fā)揮信息技術(shù)的應用價值。
其次,在信息技術(shù)應用這一環(huán)節(jié)中應當保證課堂教學的完整性。這要求教師在教學中,從課前導入到課后作業(yè)優(yōu)化都要體現(xiàn)信息技術(shù)的應用。例如,在課前導入教學中,教師應把核心素養(yǎng)所要求的品質(zhì)與能力融入課前自主學習任務中來,在此基礎上引入微課進行教學,讓學生在課前學習環(huán)節(jié)中初步了解本節(jié)課所要掌握的基礎知識。與此同時,教師也能夠在信息技術(shù)的引導下,有針對性地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)所要掌握的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力。教師在課堂上可以運用信息技術(shù)營造活躍的課堂教學氛圍,使學生能夠積極地參與課堂教學,針對數(shù)學問題展開學習,探索并促進核心素養(yǎng)的形成。在課后,可以通過信息技術(shù)的應用為學生設置課后練習任務,或者采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學形式對課堂教學內(nèi)容進行拓展,從而讓學生在這樣的數(shù)學課堂上吸收知識,培養(yǎng)能力。
在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建中,教師首先要從課前導入活動做起,為學生營造一個良好的開端,從而使學生在學習之初就能夠積極主動地參與到學習中。具體來說,教師可以運用微課進行教學,把“興趣”貫穿于課堂導入的全過程,使學生在課前學習時能夠激發(fā)學習興趣從而增強學習的熱情,維持長久的學習動力。其次,教師在課前導入活動中應充分尊重學生的主體地位,根據(jù)小學生的身心特點以及個性需求,采取有針對性的信息技術(shù)應用策略,才能夠取得良好的效果。最后,教師要把核心素養(yǎng)與課前導入相結(jié)合,以核心素養(yǎng)所要求的品質(zhì)與能力策劃導入活動,這樣才能使整個課堂具有完整性,從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
以小學數(shù)學“米、厘米、分米”相關(guān)知識內(nèi)容為例,這節(jié)課的教學要求學生學習基本的長度單位,學會正確運用長度單位描述物體的長度。針對這樣的教學內(nèi)容,教師在教學中借助微課,將趣味性視頻導入,在微課視頻中播放“奧特曼”動漫,影視片中奧特曼的身高很高。根據(jù)這樣的導入內(nèi)容,教師讓學生想一想奧特曼究竟有多高,該怎樣描述。通過這樣的方法,借助信息技術(shù)把學生喜聞樂見的元素進行導入,并在這一過程中培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力,也能培養(yǎng)學生的空間觀念和符號意識。
小學生受生活經(jīng)驗、個性特征、智力水平等多種因素的影響,在學習水平和能力上有所差異,學生的個性差異也較為明顯。針對這一現(xiàn)狀,教師在數(shù)學課堂教學中應當積極采用分層教學的策略,實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建,并在這一過程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,實施多元化的教學活動。在進行分層教學之前,教師要對學生的學習情況有一個整體的把握,這要求教師能夠針對學生的學習情況,合理地對學生進行層次劃分。一般情況下,教師可以把學生分為高水平、中等水平和一般水平三個層次,借助信息技術(shù),基于核心素養(yǎng)培養(yǎng),以分層教學的策略實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
比如,在小學數(shù)學“噸、千克、克”這一內(nèi)容的教學中,教師可利用信息技術(shù)與學生一起總結(jié)并設計生活中常見的質(zhì)量單位轉(zhuǎn)換公式表格,從而方便學生進行復習查閱。在學生掌握了三個質(zhì)量單位的基本轉(zhuǎn)換公式之后,教師再針對不同層次的學生設計不同的學習任務:要求高水平的學生總結(jié)一下生活中有單位轉(zhuǎn)換的地方,除了本節(jié)課所學還有哪些質(zhì)量單位,讓學生在學習中實現(xiàn)拓展;對于中等水平的學生,則讓其根據(jù)自己的興趣,找一找日常生活中常見物品,估測一下這些物品的質(zhì)量用哪個質(zhì)量單位描述最合適;對于一般水平的學生,則讓他們熟知質(zhì)量單位的轉(zhuǎn)換知識。借助這樣的方法對學生提出不同的要求,使每一位學生都能夠在課堂上培養(yǎng)與此相應的能力,為核心素養(yǎng)的滲透奠定堅實基礎。
多元化的課堂教學活動,能夠極大地增強學生的熱情,也能夠營造良好的課堂教學氛圍。在小學數(shù)學課堂中,借助信息技術(shù)能夠衍生出多元化的課堂教學活動。具體來說,教師可以靈活地運用游戲教學法實施數(shù)學教學。游戲?qū)τ趯W生有著天然的吸引力,以游戲的方法教學數(shù)學知識,不僅能夠幫助學生更好地理解知識內(nèi)容,還能夠讓學生在理解知識的同時加深對所學知識的印象。教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向,根據(jù)數(shù)學知識內(nèi)容,借助信息技術(shù)創(chuàng)設游戲活動,從而讓學生在這樣的課堂上更好地對所學知識進行訓練,提高學習的效果。
例如在教學了“四則運算”之后,教師可應用信息技術(shù)與游戲化的方式,讓學生進行隨堂練習。教師根據(jù)本節(jié)課所學知識內(nèi)容,運用多媒體電子白板隨機展示運算題目,看哪一位學生能夠最快地計算出結(jié)果,并針對計算結(jié)果準確且快速地進行計分,學生的累計分數(shù)達到相應數(shù)值后算獲勝,再對勝出的學生給予獎勵。通過這樣的方法,可使學生在熱烈的課堂氛圍中針對所學知識內(nèi)容進行有效訓練,這種競賽式的游戲活動也能增強學生的參與性,使其在高效的數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)所要求的運算能力。
在信息技術(shù)2.0 背景下,教師不僅可以運用傳統(tǒng)的多媒體電子白板進行教學,也能夠借助新一代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)構(gòu)建智慧型課程。這可以更好地實現(xiàn)構(gòu)建高效數(shù)學課堂的目標,也能夠在這樣的數(shù)學課堂上,更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師還可以把課堂即時評價與信息技術(shù)結(jié)合起來,對學生進行有效的評價,從而幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,認識自己的不足,揚長避短進行學習。教師也能夠從學生對評價的反饋中,發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題,從而全方位地優(yōu)化教學活動。
比如,在教學了“口算除法”之后,教師可讓學生進行自主訓練,并對不同學生的表現(xiàn)有針對性地給予評價。然后,把學生的自主訓練結(jié)果上傳到班級智慧平臺中,通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生進行量化分析,從而了解學生存在的不足,并預測學生未來的學習與發(fā)展趨勢。讓學生據(jù)此優(yōu)化自己的學習方法,教師也能夠根據(jù)學生的發(fā)展趨勢適當?shù)卣{(diào)整教學方式。這樣的課堂教學模式,深刻地反映了信息技術(shù)的深度應用,有利于實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目標,積極推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務的落實。
綜上所述,如今,對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學教學有了更高的要求。數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法,結(jié)合信息化時代的特點,積極開展信息化教學。在這一過程中,要經(jīng)常針對教學中存在的問題進行分析,并結(jié)合信息技術(shù)運用多元化的教學方法,實施有效的教學活動。通過信息化在課程導入、課堂教學活動創(chuàng)設以及課堂教學評價等方面的應用,在構(gòu)建高效數(shù)學課堂的同時更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。