◇毛偉建 （浙江：衢州市柯城區(qū)白沙小學(xué)）

2017年版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容按照低中高三段進(jìn)行安排，將小學(xué)科學(xué)起始年級(jí)，由原來(lái)的三年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)。這一調(diào)整對(duì)學(xué)生和科學(xué)教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。學(xué)生跨入小學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)各門學(xué)科，還要熟悉各項(xiàng)常規(guī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)還沒(méi)有完全走出幼兒園管理模式、學(xué)習(xí)方式、課程模式的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在一定的壓力和難度。

為了緩解這種壓力，2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，基于進(jìn)階學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)段分布，要注重學(xué)段銜接，尤其強(qiáng)調(diào)幼小銜接的重要性。結(jié)合近五年執(zhí)教1～2年級(jí)的經(jīng)歷，筆者從一線親歷者的角度探究發(fā)現(xiàn)，落實(shí)課標(biāo)“注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的要求，做好幼小銜接，游戲化教學(xué)尤其重要。

一、用游戲化的教學(xué)方法，營(yíng)造“有趣”的情境

游戲化教學(xué)是幼兒園最常用的教學(xué)方法，小學(xué)1～2年級(jí)應(yīng)延續(xù)這一方法，引導(dǎo)學(xué)生慢慢向小學(xué)過(guò)渡，順利完成幼小身份的轉(zhuǎn)變。

（一）以情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生的興趣

情境創(chuàng)設(shè)在1～2年級(jí)教學(xué)中是一種十分常用的教學(xué)方法，以一個(gè)情境串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沉浸其中，對(duì)于知識(shí)和能力的落實(shí)非常有效。筆者在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《給動(dòng)物分類》時(shí)，先以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物王國(guó)開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境導(dǎo)入新課：“今天我們動(dòng)物王國(guó)要舉行一個(gè)大派對(duì)，除了在座的動(dòng)物們，還邀請(qǐng)了三位大明星，老師先不告訴你它們是誰(shuí)，我出個(gè)謎語(yǔ)，你們猜對(duì)了，它們才肯出來(lái)哦！”再讓學(xué)生幫助大象老師把動(dòng)物按一定標(biāo)準(zhǔn)分類，進(jìn)行大板塊的小組合作分類：“這么多的動(dòng)物，大象老師想把它們分成兩隊(duì)，你能根據(jù)剛才給三位大明星分類的辦法，給它們進(jìn)行分類嗎？”最后回顧階段，以汽車、石頭等也想?yún)⒓舆\(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，分析其是否有生命，幫助學(xué)生建立生命領(lǐng)域的核心概念意識(shí)：“瞧，它們（樹(shù)、花、石頭、小車）看到動(dòng)物玩得這么開(kāi)心，也想加入大派對(duì)。大象老師覺(jué)得開(kāi)派對(duì)必須有生命，你們覺(jué)得它們誰(shuí)有資格參加呀？為什么呢？”該教學(xué)設(shè)計(jì)以動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始，到如何幫助確定項(xiàng)目，再到汽車能否參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，以情境串起整節(jié)課，讓學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)在其中。

（二）以角色代入喚起學(xué)生的興趣

每個(gè)人心中都有一個(gè)童話世界，而每個(gè)人都?jí)粝胫峭捠澜缰械闹鹘?。?～2年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生沉浸于童話世界，讓學(xué)生作為一個(gè)角色參與到課堂中去，有時(shí)會(huì)事半功倍。仍以《給動(dòng)物分類》為例，課堂上，老師扮演大象老師，學(xué)生扮演自己喜歡的動(dòng)物。課前布置學(xué)生做動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生更加了解該動(dòng)物的特征，為課堂教學(xué)服務(wù)。課堂上，學(xué)生通過(guò)給自己和小組內(nèi)動(dòng)物分類，知道分類標(biāo)準(zhǔn)的重要性；通過(guò)大象老師說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)，思考自己應(yīng)該屬于哪類，以此加深對(duì)分類標(biāo)準(zhǔn)重要性的認(rèn)知。角色代入法，讓學(xué)生整節(jié)課都自始至終保持高度興趣，并從頭到尾參與其中。

（三）以多樣方法呵護(hù)學(xué)生的興趣

呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是老師最應(yīng)該做的事，除了上文提到的方法外，還可以根據(jù)不同課型、學(xué)生，選擇學(xué)生喜愛(ài)的、富有趣味的教學(xué)方法，比如，猜謎語(yǔ)、講故事、演一演、實(shí)地看一看等方法。如在《給動(dòng)物分類》教學(xué)中，上課伊始，筆者連續(xù)出示三個(gè)動(dòng)物謎語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備猜動(dòng)物。利用猜一猜的方法，引起學(xué)生興趣，抓住學(xué)生注意力，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。下課時(shí)，讓學(xué)生模仿各自扮演的動(dòng)物特征離開(kāi)教室。整節(jié)課，學(xué)生不僅興趣盎然，還富有成效。

二、用游戲化的探究材料，創(chuàng)設(shè)“有趣”的活動(dòng)

課前準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)化且有趣的探究材料是小學(xué)1～2年級(jí)科學(xué)課的法寶。在1～2年級(jí)課堂上，倘若探究材料只有結(jié)構(gòu)性，沒(méi)有趣味性，那么課堂上學(xué)生的興趣和參與度將大打折扣；假如只有趣味性，缺少結(jié)構(gòu)性，同樣會(huì)導(dǎo)致課堂只有趣味沒(méi)有深度和效度，因此兩者缺一不可。那如何在結(jié)構(gòu)性材料基礎(chǔ)上讓探究更有趣呢？

（一）用直觀的材料激發(fā)學(xué)生興趣

烏申斯基說(shuō)過(guò)，3～7 歲的兒童是用“形式、聲音、色彩和感覺(jué)”來(lái)思維的。這一年齡的特點(diǎn)就是，要在直觀的環(huán)境中發(fā)展思維，使他們同時(shí)能看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)、感受得到，并能進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)展注意力和思維力。而在1～2年級(jí)課堂上，直觀的探究材料更是學(xué)生集中注意力、提高主動(dòng)性和積極性、激發(fā)興趣的有效媒介。如，在教學(xué)二下《發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)》時(shí)，筆者通過(guò)課前讓學(xué)生收集自己從出生到現(xiàn)在所穿過(guò)的衣服、褲子、照片等實(shí)物，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)；通過(guò)整理自己的身高、體重等直觀數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)。這樣直觀的材料和數(shù)據(jù)，使得課堂有深度的同時(shí)，更有趣，更生動(dòng)。

（二）用反差的材料激發(fā)學(xué)生興趣

反差大的材料可以給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊，讓學(xué)生眼前一亮，產(chǎn)生一探究竟的興趣，有利于探究活動(dòng)的開(kāi)展。1～2年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間約15 分鐘，到課堂后半段容易開(kāi)小差。假如課堂上出現(xiàn)一組反差大的材料，學(xué)生基于好奇的天性，注意力自然而然就集中了，會(huì)帶著興趣去探究。如，嘉興名師沈菲菲在執(zhí)教一上《觀察葉》時(shí)，由于學(xué)生剛接觸科學(xué)課，所有的常規(guī)和習(xí)慣還沒(méi)進(jìn)入小學(xué)模式，課堂到了后半段，大部分學(xué)生開(kāi)始各玩各的。這時(shí)，沈老師說(shuō)：“剛才你們對(duì)本小組收集的葉子進(jìn)行了觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)了很多秘密，那么你們能幫老師也找找我的葉子的秘密嗎？”出示大芭蕉葉。原本已經(jīng)對(duì)面前銀杏等小型樹(shù)葉逐漸失去興趣的學(xué)生，突然看到一張比自己還大的葉子時(shí)，重新把注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)葉的研究上來(lái)，自然地跟隨著老師的設(shè)計(jì)進(jìn)入新的探究活動(dòng)，再次激發(fā)了探究的興趣。

（三）用熟悉的材料激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對(duì)于自己身邊熟悉的材料，有一種天然親近感。對(duì)于熟悉的物品，學(xué)生會(huì)有更多的話可說(shuō)，更多的探究方法可用，更多的觀點(diǎn)碰撞。對(duì)于1～2 的年級(jí)科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用熟悉材料的作用尤其明顯。如，在執(zhí)教《給動(dòng)物分類》時(shí)，筆者選用了鴨子（鵝）的謎語(yǔ)。該謎語(yǔ)，不同地區(qū)的學(xué)生，基于生活經(jīng)驗(yàn)，理解有所不同，謎底也會(huì)有不同。在江山市展示活動(dòng)中，大部分學(xué)生猜是白鵝，因?yàn)榻绞前座Z之鄉(xiāng)，學(xué)生對(duì)鵝非常熟悉。而在常山縣教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)猜是鴨子，因?yàn)槌Ｉ綄W(xué)生對(duì)鴨子相對(duì)熟悉。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于自己身邊熟悉的材料，會(huì)有更多話語(yǔ)權(quán)，利于他們自信地表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，喜歡上科學(xué)課。

三、用游戲化的組織形式，構(gòu)建“有趣”的課堂

課堂的組織形式對(duì)于1～2年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是提高課堂效率的有效手段。只有形式多樣有趣才能抓住學(xué)生的心，他們才能全身心投入課堂學(xué)習(xí)。

（一）以學(xué)代教，讓學(xué)生在合作中保持興趣

以學(xué)代教，就是給學(xué)生充分的自主發(fā)展空間，利用課前預(yù)學(xué)、課中小組合學(xué)、課后互助學(xué)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，動(dòng)手操作、互相交流，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、小組學(xué)習(xí)的互助性，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如，筆者在執(zhí)教《給動(dòng)物分類》時(shí)，給學(xué)生提供了12 種動(dòng)物卡片，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)12 種動(dòng)物進(jìn)行分類。首先，小組內(nèi)成員以自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)自學(xué)和思考；接著，組員在小組內(nèi)匯報(bào)自己的分類標(biāo)準(zhǔn)和方法；然后，小組集體討論提出的分類標(biāo)準(zhǔn)和方法是否可行、合理；最后，小組研討確定2～3 種分類標(biāo)準(zhǔn)和方法，實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)和思維碰撞。這種自己思考和小組合作學(xué)習(xí)的方法，代替了老師的教，學(xué)生得到的知識(shí)，既印象深刻又富有趣味。

（二）以做代講，讓學(xué)生在探究中提高興趣

學(xué)生主體這個(gè)理念，老師都明白，但是在具體執(zhí)行過(guò)程中，卻很難落實(shí)到位。會(huì)講、能講似乎已經(jīng)是老師刻在骨子里的東西。1～2年級(jí)學(xué)生沒(méi)形成良好的課堂意識(shí)，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)還沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備。因此，要避免傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，要借鑒幼兒園“做中學(xué)”的模式，做到“以做代講”，要讓學(xué)生在寬松環(huán)境中去探究，在老師和同伴的幫助下獲得真知。如，紹興名師丁建國(guó)在執(zhí)教二上《書的歷史》時(shí)，就避免了枯燥講述書的歷史，而是通過(guò)讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)期書的材料、書寫的方式等進(jìn)行模擬和體驗(yàn)，用做一做、寫一寫的實(shí)踐操作，感受書材料的改進(jìn)和進(jìn)步，體會(huì)中國(guó)文化和人民智慧。以學(xué)生的做來(lái)代替老師的講，把枯燥的聽(tīng)講變成有趣的動(dòng)手做，既能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，更能加深其對(duì)知識(shí)的理解，非常適合1～2年級(jí)學(xué)生。

（三）以賽促練，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)興趣

“比一比，賽一賽”是常用的激勵(lì)手段。以賽促練的方法，緊緊抓住學(xué)生好勝的天性，是學(xué)生在課堂中出現(xiàn)疲態(tài)時(shí)激發(fā)興趣的有效手段。怎么賽？在賽之前，要給學(xué)生明確的要求、目標(biāo)和操作方法。只有規(guī)范地賽，才能真正地學(xué)，課堂才能熱烈而不失深度。如，嘉興名師沈菲菲執(zhí)教二下《測(cè)試反應(yīng)快慢》時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)比一比尺子下落時(shí)，誰(shuí)的抓住反應(yīng)時(shí)間短。通過(guò)一輪輪的比賽，學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)。通過(guò)一輪輪比賽，學(xué)生逐漸對(duì)測(cè)試快慢要求更明確：發(fā)現(xiàn)要測(cè)出反應(yīng)快慢，起點(diǎn)統(tǒng)一才能比較；發(fā)現(xiàn)要看出誰(shuí)快誰(shuí)慢，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一才能比較；發(fā)現(xiàn)快慢的因素，除了手要快之外，還要手眼耳大腦同時(shí)配合才能快；等等。整整15 分鐘的以賽促練，學(xué)生在比賽中思考、提升，一點(diǎn)兒也不覺(jué)得累，一點(diǎn)兒也不覺(jué)得時(shí)間長(zhǎng)，反而越比越有興趣，越賽越有成就感。

游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)是有趣課堂的保障，是落實(shí)新課標(biāo)幼小銜接的重要一環(huán)，正如喻伯軍老師所說(shuō)“能讓學(xué)生喜歡起來(lái)，愛(ài)上你的課就成功了”。只有在游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融入活動(dòng)化、生活化，這樣才能讓學(xué)生喜歡上我們的課堂，喜歡上我們的科學(xué)課。